淺談小學(xué)古詩情景教學(xué)法信息化環(huán)境下新型學(xué)與教的方式的研究

陳強(qiáng)英江西省贛州市全南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)(郵編:341800)

摘要：小學(xué)古詩情景教學(xué)模式就是創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓小學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)古詩的一種教學(xué)模式。實(shí)施小學(xué)古詩情景教學(xué)的目的是為了不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，使學(xué)生感悟古詩意境，領(lǐng)悟古詩構(gòu)思，從而產(chǎn)生情感共鳴。在課堂上堅(jiān)持采用情景教學(xué)法，能使學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉和熏陶，從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識(shí)，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，受到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)小學(xué)古詩

引言：長期以來，我國傳統(tǒng)的小學(xué)古詩教學(xué)一直十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)古文詞匯、語法等知識(shí)的掌握，教學(xué)活動(dòng)也就相應(yīng)地一直采用的是“帶讀

篇2:論述信息技術(shù)課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

論述信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

眾所周知，自20**年實(shí)施新課程改革。新課改包含了八大領(lǐng)域，信息技術(shù)作為新課改之后的技術(shù)領(lǐng)域的一員，和通用技術(shù)都發(fā)揮著各自的作用。但信息技術(shù)學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、自學(xué)性、創(chuàng)造性。面對(duì)這些特征，如果仍然堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)方法，將違背信息技術(shù)學(xué)科特有的規(guī)律，教師和學(xué)生都會(huì)感到單調(diào)、乏味。那么該如何開展信息技術(shù)課的教學(xué)呢？結(jié)合新課程的理念，我進(jìn)行了深入的思考：為什么學(xué)生感興趣于自行操作？為什么學(xué)生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，通過和以前的教學(xué)方法相比，收到了很好的效果。

所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為載體，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過程中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考、同伴交流和老師的點(diǎn)撥解決問題。通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

在教學(xué)實(shí)踐中，感受到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法和其他教學(xué)法相比，具有以下一些方面的優(yōu)勢(shì)。

一．更適合“信息技術(shù)”學(xué)科的特點(diǎn)

信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的一門學(xué)科。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師講，學(xué)生聽，之后練習(xí)，學(xué)生一定不愛學(xué)或被動(dòng)地學(xué)。讓學(xué)生單純?nèi)ビ洃洸僮髦噶睿麄円欢〞?huì)感到單調(diào)乏味。在這種情況下展開教學(xué)，課堂氛圍、教學(xué)效果可想而知。但從學(xué)科的特點(diǎn)入手，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)來組織教學(xué)，效果會(huì)大大改善。那就是將教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)個(gè)的任務(wù)之中，對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)掌握通過完成一定的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。上課伊始，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐教師布置的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，自我探究。盡管這樣會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，但學(xué)生畢竟經(jīng)歷了探索新知的一個(gè)過程，畢竟他們?cè)谒伎贾恍﹩栴}：哪些知識(shí)會(huì)，哪些知識(shí)不會(huì)。探究出一個(gè)較好的操作序列，達(dá)到完成任務(wù)的目的。這個(gè)操作序列可以由教師傳授給學(xué)生，也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)。軟件的各個(gè)單一功能可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，但是應(yīng)用能力卻需要自己通過實(shí)踐進(jìn)行自己建構(gòu)。面對(duì)這樣的學(xué)科特點(diǎn)及已經(jīng)具有不同層次信息技能的學(xué)生，我們不能再抱著“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀來開展教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點(diǎn)之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗(yàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)技能，許多計(jì)算機(jī)迷就是這樣闖蕩出來的。所以把計(jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán)境比當(dāng)作教學(xué)環(huán)境更恰當(dāng)。所以我認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)“以‘教’為主向以‘學(xué)’為主”的轉(zhuǎn)化，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法非常適于實(shí)現(xiàn)這一學(xué)科特點(diǎn)，更有助于實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。

二．更符合現(xiàn)代教育思想中的“做中學(xué)”理論

據(jù)美國教育家杜威的“做中學(xué)”理論，學(xué)生獲得的知識(shí)不是記住的、被動(dòng)接受的、老師告訴的，而是在具體的任務(wù)完成過程中激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過學(xué)生的親身實(shí)踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學(xué)，學(xué)了這些知識(shí)之后有什么用。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)迫切要求通過“做”來學(xué)，而不是通過“教”來學(xué)。其中的“做”就是操作、實(shí)踐、活動(dòng)，那么學(xué)生去“做”什么內(nèi)容呢？那就是教師事先設(shè)計(jì)好的“任務(wù)”。在講新知識(shí)或新技能之前，先讓學(xué)生去完成一項(xiàng)包含這些內(nèi)容的特定任務(wù)。在完成過程中，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)其求知欲。這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，集中講解新知識(shí)，重點(diǎn)解決新問題，為學(xué)生能夠順利完成任務(wù)鋪平道路。這樣學(xué)生的“學(xué)”具有了目的性、主動(dòng)性、高效性。在學(xué)習(xí)過程中，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)，以任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，學(xué)會(huì)了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我鑒定的能力。

篇3:中學(xué)語文文言文教學(xué)法

中學(xué)文言文教學(xué)法淺談

臨高中學(xué)語文組連貞凈

文言文同現(xiàn)代文相比，枯燥無味，絕大部分學(xué)生對(duì)文言文有畏懼感，這給文言文教學(xué)帶來了較大的障礙。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)要教好言文至少要做好三個(gè)方面的工作，即激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)法、培養(yǎng)能力。現(xiàn)分述如下：

一、激發(fā)興趣是教好文言文的前提

1.學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣。由于學(xué)生對(duì)文言文不感興趣，并且認(rèn)為文言文離我們現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，學(xué)了也沒有什么用，所以幫助他們明確：學(xué)習(xí)文言文是掌握祖國語言的一個(gè)重要部分，文言文中有古人運(yùn)用語言文字的精髓，我們今天學(xué)習(xí)它，能有利于提高現(xiàn)代文的閱讀和寫作能力。列舉了一些名人的例子，有力地幫助學(xué)生樹立學(xué)好文言文的信心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.靈活多樣的教法，激發(fā)學(xué)生的求知欲。要把學(xué)生已經(jīng)形成的潛在學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來，其關(guān)鍵在于善誘。這就需要教師在課堂教學(xué)方法上下功夫。課堂上，教師若能運(yùn)用生動(dòng)有趣、靈活多樣的教法，那么，這節(jié)課肯定會(huì)像大磁鐵一樣緊緊吸引住學(xué)生。例如教初一的《鄭人買履》、《刻舟求劍》兩則寓言時(shí)，把課文編成生動(dòng)的小故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生從新奇的、有趣的故事中理解課文。對(duì)一些淺易的文言文，鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)，如教《兩小兒辯日》時(shí)，讓學(xué)生先合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，再給學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，對(duì)講得好的學(xué)生，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)講得不夠好的也給予充分肯定，因?yàn)樗麄円呀?jīng)動(dòng)腦筋積極思考就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。教《桃花源記》一文時(shí)，先描述“世外桃園”美好生活圖景：桃花源不僅環(huán)境佳優(yōu)美，而且這里的人們古道熱腸，純樸善良，然后讓學(xué)生對(duì)照注釋及工具書反復(fù)朗讀課文找出相關(guān)句子，并要求學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景體會(huì)作者寫作意圖。

在這樣的啟發(fā)與引導(dǎo)下，課堂氣氛非常活躍，這樣大大激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)學(xué)法是教好文言文的關(guān)鍵

古人云：“授之以魚，不若授之以漁。”達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”現(xiàn)代西方教學(xué)理論也認(rèn)為，最有用的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。這樣看來，教師傳達(dá)給學(xué)生的不光是系統(tǒng)的語文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的能力。

針對(duì)文言文難學(xué)的現(xiàn)狀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，往往會(huì)收到事半功倍的效果。

1.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，尤其是學(xué)會(huì)使用《古漢語常用字典》，要求學(xué)生借助工具書能讀懂原文。筆者幫助學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)自己參看注釋、查工具書、正確判斷字詞的含義，尤其是一字多義。