陪伴是最長情的告白她包容我的所有任性小脾氣她總能原諒我年少無知的闖禍可長大后的我，卻忘了體諒她的嘮叨她總能記得我要吃的每一道菜只要有機會總不會錯過讓我大飽口福可長大后的我，卻連一次簡單的早餐都未曾為您準備她總能清楚地記得我每一年的生日第一個為我慶祝，為我準備可我卻當做是理所當然的提款歡慶日她總是不管多晚都會等我才入睡只是因為看到我完全到家才放心可我卻認為她這是在監督我罷了她總能一個人起早摸黑做很多事情總能給我堅強積極的榜樣可我卻忘了，在沒有我之前，她青春年華時也是一樣的喜歡自由，需要陪伴的小女生是我忘了她也會有孤單的時候是因為我，所以她不得不讓自己堅強拋掉生活瑣事的煩惱不用買菜、淘米、洗衣做飯不用為生活為兒女擔心憂愁讓操勞已久的她好好休息一會給她少女時代般的溫柔

篇2:小學教育教研隨感優秀教研組競選感想

連續三年我們學校開展了優秀教研組競選活動，想通過一定的獎勵鼓勵那些在一個學期中辛勤工作的老師們，每年的形式都在變，但是老師們的熱情沒有變，并且一年比一年熱情，評選制度也一年比一年完善。這不今年競選又開始了，今年競選采用自主報名，然后不限形式的小組展示，匯報本組在本學期的工作和成果，最后以民主加集中的形式選出優秀教研組。大家的積極性都非常高，幾乎每個教研組都參與了競選，展現形式也多種多樣，有結合優美的課件進行講解的，有視頻展示的，有利用今年剛學到的微課進行展示的，還有通過編寫小詩的，當然我們組也不能示弱，雖然我們是數學教研組沒有那么好的文采，但是我們邏輯思維強，我們組的成員共同講我們本學期的工作進行梳理，結合PPT進行展示，配合著幽默的語言，展示效果非常好，因為我們是六年級教研組，本學期的工作也非常多，我們的完成度也非常好，我們組的成員各自的工作也非常認真，所以我們就自信的認為我們組一定會評為優秀教研組。由于我當天下午要去參加咱們第九屆博客大賽的頒獎典禮，所以我到第二天才知道結果：我們沒有評上優秀教研組!!!看到結果后我真的很失落，在失落的同時很多不好的想法也竄了出來：是不是領導偏心所以才不給我們優秀，是不是不正當的競爭，是不是領導不重視我們所以沒有看到我們的努力……然后心里就很不舒服，一天的時間都是難受，為什么我們做了這么多的工作還是沒有得到認可？下班回家給家里人說了這件事情，我妹就安慰我：“你可能只看到了自己的努力，你們學校被評上的那些組可能比你們還要努力，只是你沒有看到罷了，還有就是你們領導選出最終的結果是站在整個學校的監督看的，而你也只看到了自己而已。”聽完之后我感覺也很有道理，很多時候我們只看到自己好的方面和別人不好的方面，所以看是認為自己比別人好，很多事都感覺對我們不公平，其實如果自己真的足夠好了一定會綻放光彩的，所以我決定下學期繼續努力，一定要評上優秀！！！

篇3:高效課堂隨感要維護合作小組實現學習有效

不論怎樣科學分組亦或是對小組成員明確職責，都是實現小組合作學習的必要條件。要使小組合作學習高效，關鍵還在于課堂上通過小組合作達到增長知識，培養能力的目標。所以，合作小組的正確運行至關重要。

要實現小組合作學習，就必須給小組合作以明確的任務，也就是要預先設置好需要小組合作才能完成的問題。否則，學生不知道學習的內容和目標，在討論時就會說些與學習無關的事，人云亦云，看著熱鬧，討論結束后，不是自己沒有問題，就是不會回答問題。

我們知道，每一節課都有重點、難點和知識延伸的方向，這些都可以交給學生進行討論，這些問題就是合作交流的任務。

對于一個教師來說，長期在講臺上，就會形成一種有自身特點的課堂形態，這種課堂形態其實也是一種相對固定的教學環節。那么，小組合作學習作為一種合作學習形式，也需要有適合的教學環節配合，才會高效。

道德課堂的理念給我們指明了提高課堂效率的教學環節，就是通過自主學習、展示交流、反思反饋來完成教與學的過程，我們不妨拿來使用。就是說，在小組合作之前，要利用“自學”、“對學”基本完成自主學習的過程，對于需要解難釋疑、深入探究的問題，再通過小組合作學習來完成，帶著本組不能解決的問題和自己小組的學習成果，在全班進行展示交流。特別是小組不能解決的問題，在全班提出后，由其他小組予以解答，如果都不能解決，老師再做點撥引導、重點講解。

小組合作學習只是一種學習方式，并不是課堂教學的“萬能鑰匙”，不見得每節課都要小組合作，更不是每個問題都要小組合作。教師要根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行合作，充分發揮合作學習的最大作用。

在教學中，我們要給學生獨立思考、自主學習的機會，提供探究學習的時間和空間，當學生自主學習遇到困難時，就會尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。

新課標的“三維目標”，給我們提出了每一節課教學目標提出依據，而這些目標的達成度就是這一節課的教學效率。為了更好地“達標”，我們可以充分發揮小組合作的優勢，調動學生的積極性，在小組完成目標的過程中，加深對教學內容的印象，也培養了學生探索知識、發現問題的能力。

當學生在自主學習中出現不同意見時，教師可以把有爭論價值的疑點適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在辯論中明晰正誤。這就是“兵教兵”的過程。

知識的延伸可能牽扯到技巧和方法的不確定性，只有通過不同的途徑和思維方式才能解決問題，這種時候最需要小組合作，這時候的合作是健康和高效的。

顧名思義，小組合作學習是通過合作來完成的學習，合作也需要方法和技巧。善于思考、學會傾聽、懂得分享才能實現合作。

課堂上，老師要不斷地指導、校正小組合作過程，要求每個人都要熟記自己的角色和職責。小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由組長負責將其整理出來。使每個同學都能在交流中提出疑問，學到知識，體驗到成功的樂趣。這樣，每個人都有了思考的時間和空間。最后進行全班交流的同學是小組的代表，其發言的內容是大家交流的結論，絕不是自己的見解。

教師要根據學生的活動情況，靈活機智的調控好課堂氣氛。學生討論期間老師切不可袖手旁觀，要深入到小組學習當中，一是指導小組合作學習的方法，二是解決小組合作學習中存在的問題。三是督促小組合作學習的進度。當合作學習沉悶時，教師要善于點撥，拋磚引玉，啟發學生；當小組學習輕松時，教師要加以引導，向更深層探究，這樣，即讓課堂氣氛不至于過冷或過熱，又大大地提高了小組合作學習的效率。

小組合作學習的評價不但是對其合作效果的度量，而且導引著小組合作學習的方向和質量。課堂考評的重心由鼓勵個人優秀轉向大家合作的導向上來，讓學生個人的成功融入到團體的競爭中去，進而激發學生主動合作的熱情，達到共同提高的目的。不過，評價時，要采用團體考核評價的原則，只有小組成功了，小組成員才能享受到相應的肯定和榮譽，每一個小組、小組內的每一個成員都能夠看到希望，獲得信心。這樣就會形成小組內的有效合作，又會促進組間的競爭。

當然，小組合作學習有很多有效的使用方法，所有的意見和建議都有借鑒意義，但不會放之四海而皆準，只要我們能夠潛心研究，努力實踐，總會找到適合自己的方法來。