尊重教師自然生長(zhǎng)的規(guī)律

清晨醒來(lái)，秋天的氣息便迎面撲來(lái)。在這個(gè)四季并不明朗的小島上，有一點(diǎn)秋意總是難得的歡喜。

以前對(duì)那句一葉落而知天下秋倍感珍惜，仿佛透過(guò)一句話(huà)，你就能洞悉所有的人生秘密。過(guò)了很久，才發(fā)現(xiàn)，那不過(guò)是一種經(jīng)歷，一種體驗(yàn)。所有的哲學(xué)和道理是無(wú)法用來(lái)解決問(wèn)題的，現(xiàn)實(shí)才是最堅(jiān)硬的堡壘。

當(dāng)然，也相當(dāng)懷念那種因?yàn)橐痪湓?huà)浮想聯(lián)翩，因?yàn)橐痪湓?huà)清靜安寧的時(shí)候。年輕，才會(huì)不假思索地把一切當(dāng)成真。

還是那么忙，庸庸碌碌的忙。

各項(xiàng)教研活動(dòng)的開(kāi)展，需要提交方方面面的方案計(jì)劃。還有應(yīng)對(duì)各種各樣的檢查，參加形形色色的培訓(xùn)。理想都是好的，但運(yùn)作卻是蒼白的。我就不知道，這些是不是另一種意義上的皇帝新裝，是不是集體的自欺欺人。

換我看來(lái)，一個(gè)老師最好的教研，就是好好去研究他的課文，他的課堂，他的學(xué)生，他的作業(yè)。能把這些最基本的東西實(shí)現(xiàn)，做到讓學(xué)生們滿(mǎn)意，就對(duì)得起這份職業(yè)了。總是想用一些新鮮的理念、方式去架空最傳統(tǒng)、最基本的內(nèi)容，讓老師們疲于奔命，卻將最本質(zhì)的東西給拋棄，恰恰是得不償失。

一個(gè)隊(duì)伍里，要接受優(yōu)秀者本來(lái)就是少數(shù)，平凡者是多數(shù)的事實(shí)。

優(yōu)秀的習(xí)慣和能力，都和個(gè)人資質(zhì)與意志有著極大的關(guān)聯(lián)。要讓每位教師在自己的極限里得到專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，收獲職業(yè)的幸福感，這，足矣。

我不是保守，我不是悲觀(guān)，我只不過(guò)是希望能夠尊重一個(gè)教師自然生長(zhǎng)的規(guī)律，希望務(wù)實(shí)一點(diǎn)，實(shí)效一些。

對(duì)我自己來(lái)說(shuō)，最快樂(lè)的時(shí)候莫過(guò)于課堂上。

會(huì)被自己的創(chuàng)意給激活，不按常理出牌，柳暗花明又一村的感覺(jué)真的很好，許多精彩的瞬間都是靈機(jī)一動(dòng)。會(huì)因?yàn)閷W(xué)生們的共鳴而更富有感覺(jué)，那是一種情意流轉(zhuǎn)的暗涌。喜歡上課的感覺(jué)，不在于說(shuō)教，而在于一種自我的展示，一種忘我的投入。那瞬間，你是你，你只是你。

這是這個(gè)職業(yè)，讓我最眷戀的所在。

至于別的，都當(dāng)作是季節(jié)的一陣風(fēng)。怎么來(lái)，怎么去，隨他。

篇2:教研隨筆對(duì)六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫(xiě)心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運(yùn)用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分，可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn)，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程?？磿?shū)、做題、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說(shuō)出來(lái)，只有說(shuō)出來(lái)才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無(wú)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又無(wú)學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿(mǎn)堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢(shì)在必行，但怎么分組是個(gè)技術(shù)活。

許多專(zhuān)家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長(zhǎng)期做到公平合理、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長(zhǎng)幫助組織教學(xué)并及時(shí)統(tǒng)計(jì)各組間競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個(gè)過(guò)程要付出的管理成本實(shí)在太大了，沒(méi)有多少老師會(huì)堅(jiān)持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國(guó)法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會(huì)精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會(huì)底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會(huì)需要幫助的類(lèi)型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏，就是“兩天打魚(yú)三天篩網(wǎng)”，惰性特別強(qiáng)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績(jī)較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動(dòng)他們啊！第三，壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時(shí)，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時(shí)間利用效率極低，半天也弄不出個(gè)像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線(xiàn)，做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個(gè)八卦、傳播點(diǎn)同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會(huì)兒就把組內(nèi)的“軍心”給動(dòng)搖了。

為解決這個(gè)問(wèn)題，我在將班級(jí)分成了八個(gè)平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績(jī)將他們分成A,B,C三大層,每層兩個(gè)小組。每一次布置任務(wù)時(shí)，我是分三個(gè)層次要求的。每一次統(tǒng)計(jì)把關(guān)的結(jié)果時(shí)，我很容易就能找出來(lái)各層里那些未完成任務(wù)的名單，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行督促或者批評(píng)。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過(guò)關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動(dòng)起來(lái)。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會(huì)完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績(jī)好的學(xué)生求問(wèn)。注意，這可是他們自己主動(dòng)求知的過(guò)程，比起被動(dòng)接受輔導(dǎo)或幫助來(lái)說(shuō)，效果絕對(duì)不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅(jiān)持了兩年，班級(jí)成績(jī)的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級(jí)形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅(jiān)持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。