二年級上《識字6》教學點評
二年級上冊《識字6》教學點評
文昌市第一小學李瓊仙
謝妮娜老師所上的二年級《識字6》一課，給我們展示了一堂精彩的識字教學，令我們賞心悅目。在這節課上，我發現有不少亮點。
首先，教學目標落實到位。
《識字6》是一首對子歌，作為識字課，應該以識字為主。教學過程中，謝教師引導學生朗讀的形式多樣，自由讀、指名讀、齊讀、開火車讀。先是讀好生字，然后由字入詞，又由詞入句，由句入篇多次復現生字，讓學生從易到難，一步一個腳印，踏踏實實地在讀中認，讀中記從而達到識字的目的。
第二，激發興趣，讓學生樂意學
二年級的學生，要想讓他們40分鐘中注意力都集中，就不能只以單一的形式進行，不然就會把興趣的火花給熄滅。愛玩游戲是孩子的天性，在玩中學，學中玩，學生就會始終處于一種愉快的心態，在這節識字課上不難看到謝老師良苦用心。她變著法子同學生們玩游戲，輕松自如地帶著學生們玩開火車、猜字謎、送信、摘蘋果的游戲，使學生的學習興趣盎然。尤其是“生字寶寶送信”這個環節，讓學生在游戲中識記生字，在玩中分析，在玩中分析，在玩中鞏固，享受到知識的樂趣。
第三，課堂語言巧妙，富有感染力。
謝老師的課堂語言也很巧妙，她親切的話語使學生倍感親切。如：開火車讀的時候，她說：這輛火車安全到站了，又一輛火車安全到站了，喲！這輛火車出現了一點小故障，不過沒關系。識字過程也變成了交朋友，打招呼。又如引入學習會寫的生字時，謝老師是這樣過渡的：還有一些要求會寫的字，誰來跟他們打聲招呼。親切自然的稱呼吸引著學生的注意力，學習興趣也隨之調動。
評價的語言精確卻到位，富有激勵性。如:“咱們二（4）班同學最大的優點就是讀書的時候聲音特別響亮。”“聽你們讀書真是一種享受。”“這位男同學寫的“飽”字結構緊湊，豎提寫得多直。”“這位同學的“暖”字站的多穩啊！”老師恰到好處的表揚，使孩子們充滿了自信。
第四．寫字教學穩扎穩打。
對于低年級，寫字的教學尤為重要，謝老師，用了十幾分鐘的時間扎扎實實地指導學生寫字。在寫字之前，先給學生示范，提醒學生每一筆的落筆位置，接著讓學生觀看課件書空，掌握生字的筆順，而且注意培養學生的良好習慣，讓學生念寫字歌（頭正，肩平，雙足穩，一加一寸）這是一種“習慣”的定性，寫字的姿態是學生認真寫好字的根本保障，在學生寫字的展示中，我們都看到了在謝老師的指導下，學生能寫出了一手規范、端正、整潔的字。
感謝謝老師辛苦的付出，讓我們享受到課堂教學的魅力。
篇2:二年級上《識字6》教學點評
二年級上冊《識字6》教學點評
文昌市第一小學李瓊仙
謝妮娜老師所上的二年級《識字6》一課，給我們展示了一堂精彩的識字教學，令我們賞心悅目。在這節課上，我發現有不少亮點。
首先，教學目標落實到位。
《識字6》是一首對子歌，作為識字課，應該以識字為主。教學過程中，謝教師引導學生朗讀的形式多樣，自由讀、指名讀、齊讀、開火車讀。先是讀好生字，然后由字入詞，又由詞入句，由句入篇多次復現生字，讓學生從易到難，一步一個腳印，踏踏實實地在讀中認，讀中記從而達到識字的目的。
第二，激發興趣，讓學生樂意學
二年級的學生，要想讓他們40分鐘中注意力都集中，就不能只以單一的形式進行，不然就會把興趣的火花給熄滅。愛玩游戲是孩子的天性，在玩中學，學中玩，學生就會始終處于一種愉快的心態，在這節識字課上不難看到謝老師良苦用心。她變著法子同學生們玩游戲，輕松自如地帶著學生們玩開火車、猜字謎、送信、摘蘋果的游戲，使學生的學習興趣盎然。尤其是“生字寶寶送信”這個環節，讓學生在游戲中識記生字，在玩中分析，在玩中分析，在玩中鞏固，享受到知識的樂趣。
第三，課堂語言巧妙，富有感染力。
謝老師的課堂語言也很巧妙，她親切的話語使學生倍感親切。如：開火車讀的時候，她說：這輛火車安全到站了，又一輛火車安全到站了，喲！這輛火車出現了一點小故障，不過沒關系。識字過程也變成了交朋友，打招呼。又如引入學習會寫的生字時，謝老師是這樣過渡的：還有一些要求會寫的字，誰來跟他們打聲招呼。親切自然的稱呼吸引著學生的注意力，學習興趣也隨之調動。
評價的語言精確卻到位，富有激勵性。如:“咱們二（4）班同學最大的優點就是讀書的時候聲音特別響亮。”“聽你們讀書真是一種享受。”“這位男同學寫的“飽”字結構緊湊，豎提寫得多直。”“這位同學的“暖”字站的多穩啊！”老師恰到好處的表揚，使孩子們充滿了自信。
第四．寫字教學穩扎穩打。
對于低年級，寫字的教學尤為重要，謝老師，用了十幾分鐘的時間扎扎實實地指導學生寫字。在寫字之前，先給學生示范，提醒學生每一筆的落筆位置，接著讓學生觀看課件書空，掌握生字的筆順，而且注意培養學生的良好習慣，讓學生念寫字歌（頭正，肩平，雙足穩，一加一寸）這是一種“習慣”的定性，寫字的姿態是學生認真寫好字的根本保障，在學生寫字的展示中，我們都看到了在謝老師的指導下，學生能寫出了一手規范、端正、整潔的字。
感謝謝老師辛苦的付出，讓我們享受到課堂教學的魅力。
篇3:小學語文低年級識字教學
淺談小學語文低年級的識字教學
臨高一小謝麗紅
《小學語文課程標準》指出：“小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點。”本人認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
1、創設情境，激發學生的識字興趣
《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下工夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創造寬松、愉悅的學習環境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。
2．根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
3．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創新。使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。