隨著現代社會的快速發展，人們教育觀念的急劇改變，我國的教育改革從未間斷過。一輪又一輪的“教改”實踐是一個不斷調整的過程，一線教師繁忙的教學工作中，最重要的一部分就是學習如何調整思路以適應新的教育形勢、創新教育教學方式。在我眼中，新的課程改革為我們帶來的變化是最為顯著的，使教師從思想觀念、研究方式、實踐方法等多方面發生了較大的轉變，感受頗多。

感受一：教學目標維度不斷拓展，注重思維形成與研究過程。

新課標實施以來，我們的數學課堂教學目標從基礎知識和基本技能、數學思考和問題解決、情感態度和價值觀三個維度加以考慮，相較于過去的教學，教師不僅僅要重視知識技能的考量，在實施課堂教學時要更加立體地考慮到實現知識技能的方式與過程，尤其是新頒布的數學課程標準，對“數學思考”作為一項重要目標，對老師又提出了新的要求。課程改革引導教師必須在知識目標達成與過程目標實現并重的前提下設計教學過程。如何尋找知識生長點？如何設置認知沖突？如何引導探索過程？如何以活潑的形式建構新知？如何讓學生親身經歷創造過程？這些問題成為教師不得不思考的問題。對此印象很深的有華應龍老師的一節課，課堂上教師不斷引發學生猜想、驗證，而是否有結論、結論是否準確不著筆墨。一節課下來，學習的過程成為教學的重要目標，培養學生的問題意識、啟發學生使用大膽猜想、科學探索的方法從頭到尾濃墨重彩地演繹，令人為之一振。

感受二：教學關注點從“師”與“本”轉移到“生”與“情”。

新課程改革要求我們將衡量教學成果的標準從教師的技能轉移到學生的發展上，從文本的反饋轉移到情感的建立上。學生有無進步與發展的指標不斷從單一向多元轉化。教學中對教師水平的衡量更加多樣化：是否向學生充分提供從事數學活動的機會、是否幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握知識技能、思想方法，是否在獲得廣泛的數學活動經驗的同時有成功的體驗，是否在學習中形成良好的學習方法、是否通過活動培養學生對數學產生濃厚的興趣。這些無疑對教師的自身素質是一種考驗，逼迫教師不斷研究學生特點、不斷探索認知規律、不斷調整教學方法。

感受三：數學與生活的聯系由遠及近，情感價值的體現由難到易。

數學一貫以抽象的形象示人，號稱“思維體操”。而新課程改革提倡讓小學生的生活與數學知識0距離。課改實驗課本素材選擇上，都十分關注數學與生活的聯系，無論是新課題的引入還是教學內容的展開，力求創設貼近兒童的生活并具有啟發性的問題情境。在呈現方式上，都選用了一些學生感興趣的圖片、游戲活動、表格、對話、甚至卡通形象，直觀生動地呈現教材內容，例題都從情景引入和展開。編者的意圖是讓教師利用主題圖，創設一系列的學習情境，形成“情境鏈”，從而引導學生通過觀察情境，激活有關經驗，自己提出一連串的問題，從而生成“問題串”。在實際教學中，也引導教師從生活情境入手學習數學，還原數學知識應用于生活問題，強調數學的應用價值。在這種環境下，數學課對學生的情感培養相較于以前更易捉摸，有據可依。我們可以從教學內容涉及的不同方面可以啟發學生的社會意識、從數學本質探尋的過程中可以展示科學方法的嚴謹、從學習交流的過程中可以提倡學生對數學知識、合作伙伴、學習方式的贊賞態度等等。

感受四：課堂教學風格從“鬧”到“靜”。

剛起步的課程改革，教師大多很茫然，看到很多的比賽課、觀摩課搞得太熱鬧，太活躍，像是在表演，不是日常教學所能效仿的。課改十年以來，大家對“簡單的才能成為平常的，扎實的才能成為大眾的”更為推崇，大家不再一味尋找另類獨創，將“夯實基礎，提煉方法，激活課堂”作為一堂好課的三個基本要求。一個個真、實、小的日常問題還原了課堂的原貌，這樣的課堂更顯得樸實無華。即使是靜靜地計算一節課，即使是只有個別人發言，大家都在認真傾聽，即使是一支粉筆走全程，沒有給多媒體一絲空間，這樣的課也成為老師們贊賞的好課。新課程改革促使教師將關注點放在時效上，老師們更加歡迎切合實際的課堂教學，更加寬容地理解與運用各種教學方式，心思更加沉靜，不再留戀花花綠綠的表面功夫。

感受五：專家對一線教師的指導從理論宣傳落實到實踐引導。

課改十年中，“專家引領”的作用功不可沒。每年的教學觀摩活動令全國的一線教師趨之若鶩，這是為什么？因為教師迫切需要專業指導，迫切需要直接的示范演示。從名師的示范中，從專家的點評中，一線教師深深思索與探求自己的教學實踐問題。而平時最直接的指導來自于我們的教研員。他們給予教師的指導更加切合實際，更加直接有效。教研員組織的各校教學活動，無形中為教師搭建了一個研究交流的平臺，教研員和老師構成一個研究的共同體，在與老師在反復研究、反復調試，不斷總結的過程中，尋找到優化的方法來解決教學實際問題。往往從研究一節課開始，將理論與實踐切合起來，引導教師充實、提高、交流，更新知識儲備，大大促進了教師的專業成長。

總之，新的課程改革使我們的思想觀念、研究方式、實踐方法產生了顯著的變化，十年的努力在我們的身邊留下了些什么，還需要我們反復思考。

篇2:新課改中學音樂課深化與反思

新課改中學音樂課的深化與反思

臨高縣臨城中學音樂教師：羅堅

我是一名剛剛從校園畢業，踏入教師崗位的新教師。在大學里面，我們學校了音樂課程改革的理念與思想，學習了如何進行教育改革，如果把音樂作為素質教育的一個重要課堂，同時也是實施美譽的首選課堂。步入崗位之后我才明白，其實要實施新課程，在縣級中學是一件比較難的事情，有下面幾個原因：一是課堂紀律問題，二是教師心態問題，三是學生與社會的距離問題，第四就是學校的學習條件問題，第五學生實踐活動問題。在這些方面存在著很大的問題。

對于一位外地新老師來說，在新的環境下，語言的差別，地域的差別等等都是一個外地新教師要去適應，去摸索去改變的過程。三個月來，環境適應了，語言根本無法適應，這邊學生普遍都是說自己家鄉話，從小沒有養成說普通話的習慣，所以這是教育教學的一個大問題，聽不懂普通話，我們教學主要是通過我們的語言來傳達我們所要教學的內容，如果這個問題解決不了，我想改革只是空談沒有實際意義。所以我想想從下面幾點談談我對于縣級中學音樂的課改的實施及其自己教學中的深化與反思。

一、地方語言與普通話的轉換

中國是一個文字大國，中國有五十六個民族，不只有五十六種語言，針對海南來說，海南就有很多種，其中基本相似的有海南話，他包含很多地方，語調有些不一樣，但基本都能聽懂，但是臨高和儋州兩個地方，是和海南話完全不一樣的，其次還有黎族語言，黎族也分了很多種。所以說中國的語言豐富多彩。在對于一個比較落后的臨高來說，從小就使用自己地方語言表達是件很正常的事情，但是我想知道，難道他在小學的時候也用地方語言嗎？難道小學里面的老師都是用地方語言來上課嗎？開學的時候，我發現我教的很多班，連我說普通話他們都不知道我在說什么，一愣一愣的在那傻看著我。我當時就在想，難道他聽不懂，后來得知，他確實聽不懂！對于這樣的學生，我們怎么去實施課程改革，簡單的普通話聽不懂，教學如何進行，如果我認為，如果要實施課程改革語言是一個大問題，特別是對于地方學生。

二、音樂教師本身的綜合水平有待提高

前面的那個問題是基本問題，但是對于一些學習比較認真的學生來說，這個問題已經不是問題，因為他們基本都能聽懂老師所要表達的意思。但是對于音樂教師本身的綜合水平要求提高，在新課程里面，內容越來越豐富，覆蓋的面也越來越廣，這就要求我們老師有更寬廣的知識，不光只有音樂方面的，我想還有天文地理都要有所了解，不然在上課的時候你的課堂就會枯燥無味，學生在上課的時候也會沒精打采，因為他們對于專業音樂教育學習的東西完全不一樣，我們主要目的是培養他們對于美的一種欣賞和基本素質的提高，更高的要求培養他們愛國情懷，培養他們創新精神等等。所以說，對于簡單的音樂教學是完全不夠的，學生需求的東西不完全只有書本上的幾個音符，他們還包括舞蹈、戲劇美術影視等等及其音樂之外的學科知識。在對于新課程學生的學習觀念改變了，學生通過各種手段對于課本已經熟知，所以照本宣科已經不可能滿足現在的學生，網絡的發達，更讓學生要求與世界接軌，了解中國以外的更多知識。所以這對于一個老師來說，知識的增加，主動從別的學科入手引入到音樂學科，讓各種學科都與音樂學科綜合，加深音樂內涵，創造新的音樂內涵，豐富課堂，從而引導學生更加興趣的學生與思考。

篇3:新課改背景下多媒體在課堂教學中反思

新課改背景下多媒體在課堂教學中的反思

摘要：關注課程內容與生活與時代的聯系，通過課堂教學引導學生關注生活、了解生活以及運用課堂所學知識和技能引領生活是新課程改革的重要目標，在此背景下，“課堂情景化，情境生活化，生活活動化”成為新課程理念下課堂改革的一個重要特征。同時，近年來隨著我國科技和經濟的發展，絕大多數學校都安裝了多媒體等現代教學設備，于是很多老師似乎找到了新課改和現代教育技術的契合點，紛紛一改傳統教育模式實行多媒體教學，甚至有些文科老師將多媒體教學作為提高教學質量的救命稻草。筆者認為：多媒體教學作為一個新的教學模式，其既有有利于教學的一面，同時也存在一些弊端，如果我們不加分析的盲目使用，勢必會影響教育教學成效。

關鍵詞：新課程改革;多媒體教學;教學模式;教學成效

近年來，隨著國家經濟的發展，國家財政及其社會對教育事業的投入，很多學校都紛紛在教室安裝了多媒體及現代教育教學技術設備，很多教師甚至老教師都紛紛一改以往的一支粉筆、一本教案、一張嘴的傳統教育模式，而采用多媒體教育。筆者通過多年多媒體教學實踐摸索得出：多媒體教學作為一個新的教學模式，其既有有利于教學的一面，同時也存在一些弊端，如果我們不加分析的盲目使用，勢必會影響教育教學的成效。

一、多媒體教學的積極效應

(一)多媒體具有形象及直觀的特點，具有豐富的表現力。多媒體可以模擬仿真各類情境。在課堂教學的過程中根據不同的學科特點，創設與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，激發學生的求知欲，滿足了他們的好奇心，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。同時多媒體教學具有直觀、方便、快捷、實用等特點，與傳統教學相比，多媒體能對教材進行準確的、生動的展示，能將抽象的觀念和事物具體化，也能將課節知識系統化。多媒體課堂教學的特殊性就在于它能將教學內容多維化呈現出來，在此過程中，教師既是講解者，也是課堂教學的設計者以及課堂教學的組織者，學生既是課堂教學的對象，也是課堂活動的參與者甚至組織者。因此，無論是從教師的“教”的角度還是從學生的“學”的角度，利用多媒體上課，確實起到了優化課堂、整合資源、調動學生主動性的作用。

（二）對教學中一些重難點的處理有很好的解決作用。多媒體的信息符號有文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等；有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。這些表現形式多樣化的多媒體信息，對于抽象的概念、原理可以用文字描述圖片展示，也可以用動畫模擬現實全過程，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，從不同角度，以不同方式恰當的表現和揭示知識的內在規律，突破時空的限制，使學生的形象思維得到發展的同時，邏輯思維能力也能得到相應的發展，解決教學中的重難點，從而實現教學目標最優化。

（三）多媒體運用極大的擴充了教學的容量，有利于提高教學效率。多媒體教學會減少教師上課書寫板書的實踐，從而加大課堂教學容量。同時，由于互聯網的應用，網上信息豐富而新穎，可以從網絡及其他生活信息源中獲得大量的相關知識，教師可以采用整合、對比、進行相關鏈接的方式呈現給學生，這樣既拓寬了學生視野，也提高了學生收集信息、分析信息、提取信息的能力，這正是新課改的教學目的之一。

（四）多媒體教學能讓教師及時了解學生的學習效果，并以此來規劃教學進度。在課件制作過程中，一堂課的內容可能是一些相關知識的整合，因此必須注重課堂中知識傳授的整體性。這一點必須在課件中體現出來，在上完相應框節甚至一目的知識后，教師可以通過及時練習來鞏固和檢驗學生對剛學過的內容是否有充分的理解，這點在傳統教學模式中是很難實現的。