為“流水賬”*

鄺紅軍

署名為“小玲瓏”的網友在劉良華博士的博客上留言，向劉博士請教一個問題。該網友說：

一直很想請教您一個問題，我的小朋友從小很愛讀書，現在是二年級同學，寫起周記來速度很快，但語句很普通，有時象記流水賬。您覺得是任其發展好還是有針對性地指導一一下？以下是她寫的《觀賞馬樂山爺爺的家》，請您談談您的看法。

7月8日下午，何梓然的爸爸請我們班的同學去觀賞馬樂山爺爺的家。有的同學去了，有的同學沒有去，去了的有我、何鐘遠、楊悅彤、梁彥晴、程雍琪、孫紀嵐等。

我們看到馬樂山爺爺的家里有些人，其中有兩個人正涂馬樂山爺爺剛剛做好的小矮人呢，他們涂得可認真了。我們還看到了史努比等很多卡通人物，有好多好多呀，小小的真是可愛極了。馬樂山爺爺有兩間小屋子，一間屋子擺放著很多做好了的和還沒有做好的卡通；另一間屋子里全是做好的，里面的東西有的大有的小，有的胖有的瘦，密密麻麻的，真是數不勝數。

這里真好玩！下次有機會我還要來再認真地看一下。

一邊讀這位網友的留言，我一邊在心里為這個小孩叫好。她把自身經歷過的件事清清楚楚地記錄下來了，而且敘述得很有條理性。她不只準確地敘述了事件的時間、地點、起因以和人物和經過等，把自身的所見所聞具體生動地通過自身稚嫩的文字表達出來了，她還真實的表達了自身的感受（“可愛極了”）和愿望（“下次有機會我還要來再認真地看一下”）。小小年紀，已經掌握了不少詞匯，而且能夠活學活用，實在不簡單。

在這種參與、觀察和表達中，小朋友的感受、記憶、思想、想象等心理活動能力得到了運用和提高。同時，她的興趣、喜好、需要和愿望也能夠得到適當的滿足，她樂在其中，這有利培養樂觀的生活態度和積極進取的精神。可見，我們不能忽視這樣看似簡單的所謂“流水賬”。

語文老師經常教導我們：寫文章要有中心思想，圍繞中心思想來選材和寫作，千萬不要把文章寫成“流水賬”。甚至，我們經常把“流水賬”貶得一文不值，并且把它當作“反面教材”。其實，對于小小朋友來說，記“流水賬”有利于堅持他們表達的熱情和書寫的習慣，而且所記的人和事有“原汁原味”的效果。這是“現象學描述”的風格：面向事實自身。在我看來，小小朋友是天生的“現象學家”。

小小朋友為什么喜歡無拘無束的“涂鴉”？因為不這樣的話，他們就不是小小朋友了！對于在生理和心理方面還不幼稚的小小朋友來說，他們哪有那么多“中心思想”？哪需要經常帶著某種目的（比方贊成什么，或者反對什么）來寫作？當小朋友的思維和閱歷還沒有達到到成人的水平時，他們怎么可能像成人一樣“透過現象看實質”呢？我們這些成人（包括小朋友的家長和老師等）怎么可能要求小朋友們像成人那樣經常懷著某種動機圍繞“中心思想”來寫作呢？

記“流水賬”固然會有不少問題和缺點，但不要把它貶得“一無是處”，也不能認為那些習慣于記“流水賬”的小朋友的寫作水平一定是低的。人的生長是循序漸進的，在寫作與表達方面，也是如此。記“流水賬”是小朋友的自然習慣，其中蘊藏著巨大的能量，是小朋友寫作和表達能力發展的重要基礎。在寫作方面，我們不要強求小朋友們與我們成人一樣。否則，假如拔苗助長，不只得不到記“流水賬”的好處，還會適得其反，抑止小朋友的生長。

篇2:小學教育隨筆經典誦讀推進有效措施

帶領學生讀經典已經不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創作我都倍感欣慰，我覺得帶領學生堅持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經典誦讀成為一門課程，走向正規。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學期結束后要對誦讀內容進行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據考核情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經典誦讀的推進過程中我到底采取了哪些措施來促進學生誦讀經典呢？現在我就盤點一下。

一、端正經典誦讀的思想。1.讓學生明白經典誦讀的好處，結合我已經教過的學生身上發生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結束后，學生會自己創作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領讀，幫助學生讀準字音，建立自信。教學實踐中會發現，很多時候，當學生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發生，每一篇要求誦讀的篇目我都領著學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質量。每天早上的晨讀時間誦讀經典是雷打不動的。沒有固定的領誦人，誰來的早，誰愿意領，就可以到講臺上帶領同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領讀的積極性。領讀的同學有權利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的質量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發學生誦讀經典的熱情。要想激發學生主動誦讀經典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學給予及時肯定，對于表現一直很優秀的同學，讓其在班級中成為榜樣。對于領讀很用心，能夠經常領讀的同學進行大力贊揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優秀的同學從班級中脫穎而出，成為班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內容，會專門抽出時間領著學生背誦，讓學生從中發現技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經典誦讀的質量。老師的力量畢竟是有限的，在經典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學習對子互查，接著是組長細查，最后接受學校最后的考核。對于在檢查過程中優秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺余力地大加表揚，提高其監督的積極性和主動性。

七、經典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領誦的篇目，負責領誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經典背誦的時候不需要再有領誦，點到誰，誰領誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領，后面該誰領了，就會主動站起來領。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經典誦讀推進過程中，因為以上措施的實施，使我們的誦讀質量有保證。在今后的實踐中，針對在誦讀中出現的問題還會發現更多更好的方法，我且行且總結。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現更積極了，于是我就當著全班同學大聲表揚說“張同學今天表現很好，老師已經看到了他的進步，大家以后都要向他學習。”整節課上，他都筆直的坐在那里，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那么煩人或許是因為老師每節課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因為你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因為你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結果。