今年3月份，海口市某校組織高一同學(xué)觀賞殯儀館，在模擬演示中了解尸體火化過程。“死亡教育”以這種方式突然展現(xiàn)，引發(fā)了全國(guó)范圍的熱烈討論。數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)15歲至34歲人群死亡第一位原因是自殺，青少年自殺呈明顯的低齡化趨勢(shì)。“性教育”已經(jīng)日趨普和，“死亡教育”何時(shí)才干名正言順地走近青少年？國(guó)外的“死亡教育”已經(jīng)相當(dāng)幼稚，在中國(guó)，可采用的教育形式是什么呢？

一次“變態(tài)”的班會(huì)？

3月31日下午，海口景山學(xué)校高一(6)班班主任張婧老師，帶著全體同學(xué)來到海口市殯儀館。同學(xué)們屏住呼吸，瞪大眼睛，氣氛凝重，靜聽工人講解并演示了遺體是如何火化成一堆青灰的。

這次班會(huì)被當(dāng)?shù)孛襟w報(bào)道出來，新華網(wǎng)、中新網(wǎng)、搜狐等國(guó)內(nèi)幾十家網(wǎng)站紛紛轉(zhuǎn)載，中央電視臺(tái)新聞?lì)l道央視論壇節(jié)目很快對(duì)張婧老師進(jìn)行了采訪，于4月4日晚作為頭條評(píng)論播出。這個(gè)班級(jí)“一夜成名”。

熱烈的討論隨即展開，媒體的評(píng)優(yōu)秀論文章也屈指可數(shù)。

一些反對(duì)者的言辭激烈，且看：“班會(huì)開到火葬場(chǎng)，會(huì)讓小朋友們覺得‘死亡教育’就是面對(duì)冷冰冰的尸體。一局部小朋友過于熟悉死亡后的程序，說不定會(huì)生出人生無(wú)趣的想法。我快讀高中的小朋友聽到這消息的第一反應(yīng)是：這個(gè)舉動(dòng)很‘變態(tài)’，有這種想法的老師真‘幼稚’。”“同學(xué)們看到的是冰冷的尸體，哀號(hào)的生者，是神秘的喪具和繁瑣葬儀。同學(xué)獲得的恐怕不只是珍惜生命的感悟，還有毛骨悚然的驚恐。”“愚昧之至。真是吃飽了撐的，學(xué)校是怎么想的。領(lǐng)著同學(xué)看點(diǎn)什么不好，看死尸！”

“不怕死”的人是很可怕的

“很多人誤解了。同學(xué)看的是火化過程的演示，并沒有真正的尸體。”接受采訪時(shí)，張婧，這位投身教育十幾年的老師憂心忡忡：“我在與家長(zhǎng)的交流中，常聽說小朋友不理解家長(zhǎng)，自私，遇到挫折自暴自棄等。”“有的小朋友以自我為中心，漠視生命，和同學(xué)發(fā)生矛盾后糾結(jié)打架，不顧后果。一些小朋友人格心理尚不健全，感情脆弱，動(dòng)不動(dòng)就離家出走，甚至自殺。”

張老師所憂慮的，已是普遍存在的社會(huì)問題。第二屆中美精神病學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議資料顯示，自殺高居中國(guó)15-34歲人群死因第一位，青少年自殺呈明顯低齡化趨勢(shì)，近年來，許多事例讓人驚心動(dòng)魄。**年11月，新疆某中學(xué)初三4名少女因名次靠后怕家長(zhǎng)責(zé)罵，喝老鼠藥自殺。**年3月，青島市一初三女孩被父親批評(píng)玩電腦游戲，喝農(nóng)藥死亡。再看海南的報(bào)道：《海口一女中同學(xué)失戀竟兩度尋死》《班長(zhǎng)職務(wù)被撤換13歲男孩喝農(nóng)藥自殺》《向家長(zhǎng)要錢過生日遭拒初二同學(xué)尖刀割腕》……

今年3月北京十五中學(xué)第一屆心理文化周的講座上，該市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心主任宗春山問多少同學(xué)考慮過死亡，90%的同學(xué)舉起了手。他又問多少人不怕死？10%的同學(xué)舉起了手。

小朋友們不怕死，還是不懂得死亡？有專家分析，一些動(dòng)畫片讓小朋友以為怎樣都死不了，兇殺武打片中血淋淋的局面也讓小朋友不把死亡當(dāng)回事。一名報(bào)道過甘肅同學(xué)連續(xù)服毒事件的記者說，事發(fā)地大多數(shù)小同學(xué)對(duì)“死亡”一無(wú)所知，有的小朋友認(rèn)為“死亡”就是心情不好時(shí)把農(nóng)藥喝下去不想后果。一名六年級(jí)女生說：我想死了就是睡著了，再也醒不來了。另一小朋友認(rèn)為“死亡”就是到一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，是件"很幸福的事"。

“‘不怕死’的人是很可怕的，很多社會(huì)上犯罪的人幾乎都是不怕死的。”宗春山說，在青少年時(shí)期正確認(rèn)識(shí)死亡，接受死亡是很有必要的，我國(guó)“死亡教育”一直處于缺失狀態(tài)。

怎樣進(jìn)行“死亡教育”？

臺(tái)灣學(xué)者張淑美的《死亡學(xué)與死亡教育》一書，概括了死亡教育的內(nèi)容：死亡的實(shí)質(zhì)和意義，對(duì)死亡和瀕死的態(tài)度、處置和調(diào)適。研究者普遍認(rèn)為死亡教育目標(biāo)是帶給社會(huì)更多溫暖，令我們更加正視生命。

在國(guó)外,死亡教育已相當(dāng)幼稚。自1960年始，美國(guó)從幼稚園到大學(xué)都逐步開設(shè)了這門學(xué)科，醫(yī)院和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)也有相關(guān)座談會(huì)、研習(xí)會(huì)。英國(guó)小學(xué)課堂上，殯葬業(yè)人員或護(hù)士會(huì)教授人死時(shí)發(fā)生的事，并讓同學(xué)模擬遇到家長(zhǎng)車禍身亡等情形時(shí)如何應(yīng)對(duì)。我國(guó)香港和臺(tái)灣局部中小學(xué)校也有相關(guān)課程，如臺(tái)灣基隆市還開展過“生命教育教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)”競(jìng)賽。

死亡教育近年來在內(nèi)地也有開展，但爭(zhēng)議頻頻。20**年，西安市26中初二(1)班同學(xué)的作文《給自身寫墓志銘》也曾引起大討論。與海口這次活動(dòng)一樣，反對(duì)者認(rèn)為讓小朋友直面死亡，考慮這類負(fù)面問題太繁重。海南省心理咨詢治療中心專家周文江說：珍愛生命不是單純?nèi)タ瓷x死別，感受簡(jiǎn)單的痛苦。學(xué)校應(yīng)教育同學(xué)從有意義的生命個(gè)體中獲取奮起的感悟，得到向上的力量。觀賞殯儀館起不到想要的效果，還可能對(duì)一些同學(xué)發(fā)生負(fù)面影響。

雖遭到一些質(zhì)疑，但從網(wǎng)友評(píng)論看，贊同者占了大多數(shù)。“死亡不可怕，愚昧才最可怕。恐懼來自于迷信，小朋友們?cè)臼遣幻孕诺模际谴笕藗冊(cè)诠噍敗螐钠瞥孕艁碚f，這個(gè)活動(dòng)也非常有意義。”“我實(shí)在不希望我的小朋友漠視生命，有自殺、自虐等想法，我希望小朋友能在一個(gè)死去的人那里知道，生命是脆弱的！”“同學(xué)被維護(hù)得太穩(wěn)妥了吧！掃廁所會(huì)累倒，觀賞會(huì)嚇倒！社會(huì)到處是爭(zhēng)斗，他們能適應(yīng)嗎？”“有的家長(zhǎng)怕負(fù)面影響，假如小朋友從沒接觸過負(fù)面的東西，以后能經(jīng)得起嗎？家長(zhǎng)能一輩子照顧他們嗎？”

張婧老師亦深有體會(huì)：“現(xiàn)在的同學(xué)好奇心強(qiáng)、叛逆心理也很強(qiáng)，有自身的想法。保守的‘正面教育’都是告訴同學(xué)怎么樣勝利，很少引導(dǎo)他們面對(duì)失敗，這就使得同學(xué)在遇到挫折時(shí)顯得手足無(wú)措。這樣的教育方式似乎缺了點(diǎn)什么，令同學(xué)不愿接受，無(wú)妨嘗試‘反面對(duì)比教育’。”

國(guó)內(nèi)已有專家提出：開展死亡教育最佳時(shí)期是青春期萌動(dòng)前。可以介紹死亡知識(shí)，讓青少年扮演死者、傷者、孤兒等，從情感上體驗(yàn)與死亡相關(guān)的情景，對(duì)各種與死亡相關(guān)的打擊、挫折、損失有所準(zhǔn)備，讓小朋友們能更加珍惜生命。

為什么不能理解我們？

張老師憑經(jīng)驗(yàn)邁出了死亡教育第一步。“在一次朋友母親的葬禮上，我看到遺體被送入焚化爐，親人跪地失聲痛哭，在強(qiáng)烈震撼中體會(huì)到了生命的脆弱。我希望同學(xué)們也能有這樣體驗(yàn)，感悟生命和生活的美好。我們無(wú)法永遠(yuǎn)維護(hù)小朋友，但可以教會(huì)小朋友更好地維護(hù)自身。”

“觀賞前我征求過同學(xué)和局部家長(zhǎng)的意見，同學(xué)們表示出極大興趣。考慮到他們的年齡特點(diǎn)，去之前進(jìn)行了心理疏導(dǎo)。在殯儀館，他們不只嚴(yán)肅認(rèn)真地觀看演示，靜聽講解，還詢問了火化一具尸體需要多長(zhǎng)時(shí)間、多少溫度，使用什么燃料等問題。出了火化間，我對(duì)他們講：生命如此脆弱，死后剩下的只有一把骨灰，所以要學(xué)會(huì)珍惜。在家，珍惜親情；在學(xué)校，珍惜同學(xué)友情、師生情。學(xué)會(huì)理性對(duì)待矛盾，珍惜自身和他人。”“活動(dòng)結(jié)束后，看到同學(xué)們寫的內(nèi)心感言和一些同學(xué)實(shí)實(shí)在在的變化，我深感欣慰。通過這次活動(dòng)，我與同學(xué)的心更近了，班級(jí)更加和諧了，達(dá)到了預(yù)期的教育效果。”

以下是局部同學(xué)寫的觀賞感受：

王同學(xué)：來到火化間，氣氛頓時(shí)緊張起來，這里曾有過多少生離死別啊！但大家都沒有害怕，反而被周圍的一切感染了。我不時(shí)地告訴自身，無(wú)論遇到多大的挫折都要堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)，不能想不開而尋短見，人的生命就那么一次，多么可貴。

徐同學(xué)：人活著每一秒都是偉大的，起碼可以做自身想做的事，跟親人說說心里話，人死之后一切都會(huì)化為烏有。人一生中會(huì)有許多酸、甜、苦、辣，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)傷心、挫折就想不開，其實(shí)這又何嘗不是對(duì)我們的考驗(yàn)?zāi)兀?/p>

薛同學(xué)：星期六快點(diǎn)到來吧，我要和爸爸媽媽好好聚聚。

……

在與同學(xué)的接觸中，一位陳姓男生問記者：為什么媒體不理解我們？記者無(wú)言。同學(xué)們認(rèn)為很正常的一件事，卻遭到成年人強(qiáng)烈的抗拒。聽聽小朋友們的心聲吧：

“我覺得這樣的活動(dòng)應(yīng)該早一點(diǎn)開展，比方在初中甚至小學(xué)。因?yàn)槌醵侨松粋€(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，假如引導(dǎo)不好會(huì)有很多問題。我在初中時(shí)就曾對(duì)社會(huì)很憎恨，因?yàn)橛性S多不公平，也因此想過自殺，后來才漸漸體會(huì)到不能輕率對(duì)待生命。觀賞殯儀館后，想到假如我死了家長(zhǎng)會(huì)哭得多么傷心，我更加認(rèn)識(shí)到不能只考慮自身。”

“我們不應(yīng)回避死亡，還應(yīng)該把這個(gè)內(nèi)容放在教材里。一些同學(xué)因?yàn)楦鐐兞x氣，走上犯罪道路，完全沒有考慮后果，到后悔就來不和了。”

“學(xué)校里不應(yīng)該只談好事，要開展更多的主題班會(huì)和社會(huì)實(shí)踐，讓我們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)社會(huì)和生活。即使我們的學(xué)習(xí)成果不是很好，做人做好了也是一件很棒的事！”

**年5月26日11:30來源：新華網(wǎng)

篇2:小學(xué)教育隨筆經(jīng)典誦讀推進(jìn)有效措施

帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典已經(jīng)不是一天兩天了，10年前我就利用預(yù)備十分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生讀《唐詩(shī)100古詩(shī)》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長(zhǎng)期的誦讀，學(xué)生積累了大量的古詩(shī)、宋詞、現(xiàn)代詩(shī)歌，學(xué)生的寫作說平蹭蹭地提升。在學(xué)生日常的習(xí)作中有寫現(xiàn)代詩(shī)的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當(dāng)看到學(xué)生精彩的創(chuàng)作我都倍感欣慰，我覺得帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持誦讀的路子走對(duì)了。

**年開始，我校的經(jīng)典誦讀成為一門課程，走向正規(guī)。我們以《十二歲以前的語(yǔ)文》作為我們誦讀的內(nèi)容。每天早上的20分鐘時(shí)間固定為誦讀時(shí)間，雷打不動(dòng)，每學(xué)期結(jié)束后要對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行家長(zhǎng)考核、小組考核、老師考核以及校級(jí)考核，根據(jù)考核情況，給出相應(yīng)的等級(jí)。去年我們班級(jí)的測(cè)評(píng)成績(jī)還不錯(cuò)，今年的成績(jī)應(yīng)該更好。

在經(jīng)典誦讀的推進(jìn)過程中我到底采取了哪些措施來促進(jìn)學(xué)生誦讀經(jīng)典呢？現(xiàn)在我就盤點(diǎn)一下。

一、端正經(jīng)典誦讀的思想。1.讓學(xué)生明白經(jīng)典誦讀的好處，結(jié)合我已經(jīng)教過的學(xué)生身上發(fā)生的具體事例讓學(xué)生端正思想，主動(dòng)自覺地進(jìn)行誦讀。比如；我告訴她們一個(gè)學(xué)期的誦讀結(jié)束后，學(xué)生會(huì)自己創(chuàng)作詩(shī)歌了，會(huì)填詞了，成為一名小詩(shī)人了。我把學(xué)生自己填的詞，創(chuàng)作的詩(shī)歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經(jīng)典的歌詞也是來源于古詩(shī)詞中的。不信，可以找找看。3.經(jīng)典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經(jīng)典能夠時(shí)時(shí)刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當(dāng)學(xué)生明白道理的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)去誦讀，主動(dòng)誦讀了就會(huì)事半功倍。

二、老師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，建立自信。教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生不愿意讀的時(shí)候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發(fā)生，每一篇要求誦讀的篇目我都領(lǐng)著學(xué)生一字一字地讀一遍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)斷句、糾正字音。我的領(lǐng)讀使學(xué)生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內(nèi)容朗讀出來，學(xué)生的自信不言而喻。越讀越會(huì)讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學(xué)生正字音很重要，幫助學(xué)生讀通句子很重要，幫助學(xué)生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時(shí)間，嚴(yán)格要求，保證誦讀質(zhì)量。每天早上的晨讀時(shí)間誦讀經(jīng)典是雷打不動(dòng)的。沒有固定的領(lǐng)誦人，誰(shuí)來的早，誰(shuí)愿意領(lǐng)，就可以到講臺(tái)上帶領(lǐng)同學(xué)們讀。這樣的一個(gè)政策在一定程度上激起了學(xué)生領(lǐng)讀的積極性。領(lǐng)讀的同學(xué)有權(quán)利讓不認(rèn)真讀書的同學(xué)站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀(jì)律委員也要保證晨讀的紀(jì)律。再加上老師的巡視，晨讀的質(zhì)量就有保證了。

四、及時(shí)地賞識(shí)，大力地表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情。要想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)誦讀經(jīng)典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時(shí)地賞識(shí)、大力地表?yè)P(yáng)。在晨讀巡視中，對(duì)于誦讀賣力的同學(xué)給予及時(shí)肯定，對(duì)于表現(xiàn)一直很優(yōu)秀的同學(xué)，讓其在班級(jí)中成為榜樣。對(duì)于領(lǐng)讀很用心，能夠經(jīng)常領(lǐng)讀的同學(xué)進(jìn)行大力贊揚(yáng)。賞識(shí)的力量總是無(wú)窮，大力的表?yè)P(yáng)讓這些優(yōu)秀的同學(xué)從班級(jí)中脫穎而出，成為班級(jí)同學(xué)爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的榜樣。班級(jí)中這樣的優(yōu)秀人多了，班級(jí)的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經(jīng)典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時(shí)耗力還不出功。為了幫助學(xué)生提高背誦的速度，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。我會(huì)選擇一篇要要求背誦的內(nèi)容，會(huì)專門抽出時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生背誦，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對(duì)整篇文章進(jìn)行分析，往往在我的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很快背出要求背誦的內(nèi)容。這樣的方法多加訓(xùn)練，學(xué)生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長(zhǎng)、對(duì)子、組長(zhǎng)的幫助，提高經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。老師的力量畢竟是有限的，在經(jīng)典誦讀的過程中需要家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)對(duì)子以及組長(zhǎng)的共同監(jiān)督才行。要求會(huì)背的篇目，家長(zhǎng)先檢查，然后是學(xué)習(xí)對(duì)子互查，接著是組長(zhǎng)細(xì)查，最后接受學(xué)校最后的考核。對(duì)于在檢查過程中優(yōu)秀的家長(zhǎng)、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)對(duì)子和組長(zhǎng)也要不遺余力地大加表?yè)P(yáng)，提高其監(jiān)督的積極性和主動(dòng)性。

七、經(jīng)典誦讀篇目責(zé)任到人，提高其責(zé)任意識(shí)。所有要求誦讀的篇目都在學(xué)生主動(dòng)自覺要求下分給每一位同學(xué)。每一位同學(xué)都有領(lǐng)誦的篇目，負(fù)責(zé)領(lǐng)誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級(jí)集體經(jīng)典背誦的時(shí)候不需要再有領(lǐng)誦，點(diǎn)到誰(shuí)，誰(shuí)領(lǐng)誦，如果不想點(diǎn)的話，隨意叫一個(gè)人來領(lǐng)，后面該誰(shuí)領(lǐng)了，就會(huì)主動(dòng)站起來領(lǐng)。省心極了。我是省心了，學(xué)生的責(zé)任感也來了，他不僅要清楚知道自己領(lǐng)誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評(píng)的。

總之，在經(jīng)典誦讀推進(jìn)過程中，因?yàn)橐陨洗胧┑膶?shí)施，使我們的誦讀質(zhì)量有保證。在今后的實(shí)踐中，針對(duì)在誦讀中出現(xiàn)的問題還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的方法，我且行且總結(jié)。

篇3:一年級(jí)老師教育隨筆表?yè)P(yáng)要大聲批評(píng)要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調(diào)皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個(gè)獨(dú)生子，家人特慣他，有時(shí)老師批評(píng)教育還會(huì)遭到家人的不滿，所以這學(xué)生在學(xué)校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進(jìn)到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時(shí)從不回答問題的他在我提問問題時(shí)竟然舉手回答了，“好張同學(xué)你來回答”“恩回答的真好，請(qǐng)坐”誰(shuí)知我這么一夸，他表現(xiàn)更積極了，于是我就當(dāng)著全班同學(xué)大聲表?yè)P(yáng)說“張同學(xué)今天表現(xiàn)很好，老師已經(jīng)看到了他的進(jìn)步，大家以后都要向他學(xué)習(xí)。”整節(jié)課上，他都筆直的坐在那里，認(rèn)真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個(gè)“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰(shuí)的講座，他說表?yè)P(yáng)孩子要大聲讓別的同學(xué)都聽到，批評(píng)學(xué)生則要小聲只要學(xué)生自己聽到。我想一二班的這個(gè)同學(xué)之前那么煩人或許是因?yàn)槔蠋熋抗?jié)課都在大聲批評(píng)他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關(guān)注。可是老師一次的表?yè)P(yáng)讓他感覺到老師還是關(guān)注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現(xiàn)，這樣看來表?yè)P(yáng)和批評(píng)學(xué)生還是要講究技巧的，或許因?yàn)槟愕囊淮伪頁(yè)P(yáng)就拯救了一個(gè)孩子，又或許因?yàn)槟愕呐u(píng)而毀了孩子。教育過程中會(huì)遇到種種問題，教師也不是萬(wàn)能的，可能會(huì)一時(shí)不知道怎樣處理問題學(xué)生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表?yè)P(yáng)要大聲，批評(píng)要小聲，我學(xué)會(huì)了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會(huì)開花結(jié)果。