■教師的行動研究包括教師學(xué)習(xí)、教師研究與教師寫作。

■當(dāng)憑借個人經(jīng)驗(yàn)無法解決問題時，教師需要獲得他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧的支持。

■假如教師學(xué)習(xí)之后，能夠用新的觀念來看待和發(fā)現(xiàn)學(xué)校的問題并想方設(shè)法解決問題，那么教師就可以算是進(jìn)入了研究狀態(tài)。

■假如教師既不閱讀，也不觀察，也沒有改進(jìn)自身的行動，這就意味著這個教師今天的生活是一種“混世”狀態(tài)。

教師可以通過行動研究的途徑促進(jìn)自身的專業(yè)生長。教師的行動研究具體包括教師學(xué)習(xí)、教師研究與教師寫作。教師學(xué)習(xí)是教師研究的基本前提，教師寫作是教師研究的動力。

沒有教師學(xué)習(xí)，教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的眼光，教師的行動研究將不會啟動。沒有教師寫作，教師就不可能獲得他人的建議和意見，行動研究也不會走得太遠(yuǎn)。

教師學(xué)習(xí)

當(dāng)遇到困難時，教師當(dāng)然可以通過自我反思的方式來解決相關(guān)的問題。只是有時候，教師僅僅憑借個人的經(jīng)驗(yàn)，并不能解決所有的問題。當(dāng)憑借個人經(jīng)驗(yàn)無法解決問題時，教師需要獲得他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧的支持。

人類的學(xué)習(xí)往往始于模仿，拜師的過程實(shí)際上也是一種模仿的過程。而模仿往往局限于臨近的智慧，除了臨近的智慧之外，尚有一種遠(yuǎn)古的智慧，閱讀使人對遠(yuǎn)古智慧的領(lǐng)會與借鑒成為可能。他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧的持有者是專家、書本或圖像，教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。

拜師。學(xué)問有先后，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)水平和業(yè)余水平是有差異的。假如教師不具有專業(yè)水平，他可以謙虛地向?qū)＜艺埥獭＝逃I(lǐng)域的專家并非那些大學(xué)的教授或研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)研究人員，就某個學(xué)科的教學(xué)而言，真正受歡迎的專家往往是教研員、學(xué)校的骨干教師和學(xué)科帶頭人。這些專家的建議是重要的，而且往往是以非語言的、“師傅帶徒弟”的方式表達(dá)出來的。

教師的生長可以遵循一定的途徑，但教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師的學(xué)習(xí)充溢了大量的默會知識和隱性學(xué)習(xí)，“師傅帶徒弟”就是保守而有效的“隱性學(xué)習(xí)”之一。

閱讀。教師曾經(jīng)是“讀書人”，可一旦做了教師之后，卻少有人還在延續(xù)讀書的習(xí)慣。除了讀書之外，教師還應(yīng)該有一些基本的“讀圖”習(xí)慣，可閱讀的圖像至少包括“教育電影”、“教育電視”和“教育錄像”等。

“書”與“圖”各有自身的優(yōu)勢。對于某些教師來說，“教育圖像”較之“教育名著”可能更具有可讀性。然而，圖像雖然顯得形象直觀，但帶有強(qiáng)迫的審美方式，書本雖然不如圖像形象直觀，卻能給讀者留出想象的空間。

研修。除了拜師與閱讀之外，教師也可以選擇正式的學(xué)歷教育。正式的學(xué)歷教育經(jīng)常因其形式化遭受指責(zé)，但正式的教育也有它的可愛之處。比方，它給人提供一個適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，這個地方往往是環(huán)境優(yōu)美的大學(xué)；它讓人可以系統(tǒng)地傾聽講座，還可能聆聽到“大師”的聲音。人才的評價規(guī)范之所以經(jīng)常看重學(xué)歷是有理由的。不能說擁有高學(xué)歷就一定是高水平的人才，但普遍而言，正規(guī)的學(xué)歷教育對人的綜合素質(zhì)是有積極影響的。

教師行動

教師學(xué)習(xí)雖然具有某種獨(dú)立的價值，但教師學(xué)習(xí)的最終目的是為了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為。假如教師學(xué)習(xí)之后，能夠用新的觀念來看待和發(fā)現(xiàn)學(xué)校的問題并想方設(shè)法解決問題，那么教師就可以算是進(jìn)入了研究狀態(tài)。

從研究的具體內(nèi)容來看，行動研究主要包括校本課程開發(fā)、校本教學(xué)研究和校本管理研究。

校本課程開發(fā)。雖然不能說所有的行動研究都能顯示為校本課程開發(fā)，但至少可以說，所有的校本課程開發(fā)都應(yīng)該顯示為行動研究。對于中小學(xué)教師來說，行動研究之所以重要，局部原因也在于它是中小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)的一條道路。校本課程開發(fā)的過程，也是就教師行動研究的過程。假如說所有的教師都應(yīng)該參與校本課程開發(fā)，不能成為校本課程開發(fā)的旁觀者，那么就可以認(rèn)為，所有的教師都應(yīng)該參與行動研究，不能成為行動研究的旁觀者。

校本教學(xué)研究。教師的職業(yè)生活大多與課堂教學(xué)相關(guān)，研究具體的課堂教學(xué)是行動研究的一個基本追求，即教師用行動研究的方法研究和解決教學(xué)問題。對教師來說，這種校本教學(xué)研究經(jīng)常顯示為用行動研究的方法來研究教學(xué)的個案，有人稱之為“課例研究”或“教學(xué)個案研究”。“課例研究”指針對一節(jié)具體的課進(jìn)行優(yōu)秀教案、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思，其中教學(xué)反思尤為重要。教學(xué)反思指教師個人對自身的教學(xué)進(jìn)行的回顧和回憶，但教師的反思又不只限于個人的回顧和回憶，還可以是觀看錄像的形式，通過觀看自身的教學(xué)錄像來考慮自身的教學(xué)智慧和教學(xué)遺憾。除了個人反思，還可以邀請他人進(jìn)入自身的課堂聽課，通過他人的聽課和評課來促進(jìn)自身的反思。這就有些類似于保守教學(xué)研究中的“觀摩教學(xué)”、“公開課”以和“集體備課---集體聽課---集體評課”等形式。

校本管理研究。教師除了研究課程問題和教學(xué)問題之外，也可以研究學(xué)校的管理問題。當(dāng)教師用行動研究的方法來研究學(xué)校的管理問題時，行動研究就顯示為校本管理研究。

教師寫作

教師寫作很重要。網(wǎng)絡(luò)為教師寫作提供了開闊的平臺，教師可以建立個人博客并敘述自身的“閱讀日志”、“觀察日志”和“行動研究日志”，這種敘述的形式可以稱為“教師講述自身的教育故事”。教師可以講述的故事包括“我今天讀了什么”，這是“閱讀日志”；假如教師沒有任何閱讀，教師可以講述“我今天看到什么”，這是“觀察日志”；假如教師既沒有閱讀，也沒有觀察，那么，教師可以講述“我今天做了什么”，這是“行動日志”。

假如教師既不閱讀，也不觀察，也沒有改進(jìn)自身的行動，這就意味著這個教師今天的生活是一種“混世”狀態(tài)。“混世”是一種生活方式，但這種生活方式?jīng)]有什么意義，需要改善和改良。

在閱讀、觀察和行動三種日志中，“閱讀日志”具有前提性意義。一個教師是否有閱讀習(xí)慣，他的閱讀是否有質(zhì)量，直接影響這個教師能否對周圍的教育事件堅(jiān)持有意義的觀察，直接影響這個教師能否對自身的教學(xué)問題、教學(xué)抵觸堅(jiān)持敏感并引起行動的改進(jìn)。

閱讀既可以顯示為私人的興趣，也可以顯示為公開的交流。有些教師不愿意將自身的閱讀感受寫出來，這是教師個人的自由。但是，假如教師期望自身的閱讀以和相關(guān)的研究獲得他人的理解和認(rèn)可，就可以利用博客發(fā)表自身的讀后感。

讀后感可以顯示為三種方式：一是摘錄文章中的重要詞語、句子或觀點(diǎn)；二是就這些重要的詞語、句子或觀點(diǎn)發(fā)表評論；三是由這些重要的詞語、句子或觀點(diǎn)動身，形成某個主題，然后就這個主題發(fā)表自身的看法。

（劉良華系列專欄“關(guān)于教師生長”（一）至（四）分別見本報：**年3月23日第5版《成為有課程智慧的教師》；**年4月6日第5版《成為有教學(xué)智慧的教師》；**年4月20日第5版《成為有管理智慧的教師》；**年4月27日第5版《成為有人格魅力的教師》。）

《中國教育報》**年5月25日第5版

篇2:教師巧用信息技術(shù)資源促進(jìn)小學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成

教師巧用信息技術(shù)資源促進(jìn)小學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成

在小學(xué)階段主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等。好的行為習(xí)慣對孩子們后天的成長發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)。總所周知，兒童少年時期是形成良好行為習(xí)慣的最佳階段，而直接承擔(dān)這項(xiàng)艱巨任務(wù)是小學(xué)教師。也就是說教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞對學(xué)生影響極大。針對當(dāng)前孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)，對新生事物充滿好奇的情況下。我認(rèn)為老師們就利用孩子們對網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)交往有濃厚興趣的特點(diǎn)，巧用信息技術(shù)資源促進(jìn)小學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。達(dá)到事半功倍的效果。

都說興趣是最好的老師。孩子們感興趣的東西才喜歡專注，也會言聽計從。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的普及，電話、手機(jī)、電腦走進(jìn)千家萬戶。教育網(wǎng)絡(luò)資源覆蓋城鄉(xiāng)學(xué)校。教師們采用電化媒體手段教學(xué)，推動了教師自身素質(zhì)的提升，減輕了工作壓力，節(jié)省了時間，充實(shí)了內(nèi)容。教學(xué)方法的更新及先進(jìn)的教學(xué)手段，深深吸引孩子們的眼球，孩子們上電化教學(xué)課。更多的好奇心使孩子們也迷戀網(wǎng)絡(luò)，偷偷玩網(wǎng)游戲，不愛完成作業(yè)。本來家長給買的手機(jī)是為了方便聯(lián)系。，這也被孩子們利用。也在偷偷聊QQ。老師困惑，家長苦惱。因此，我們應(yīng)該利用兒童少年的特點(diǎn)，正面引導(dǎo)他們認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，明白信息技術(shù)在現(xiàn)代社會發(fā)揮的巨大作用，用積極的態(tài)度來應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息資源。養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。是網(wǎng)絡(luò)化教育有序進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

以下是幾點(diǎn)做法：

一．跟孩子交心。讓網(wǎng)絡(luò)成為師生互動的橋梁。

要教育好學(xué)生，我們必須了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)和動態(tài)；小學(xué)階段學(xué)生的行為特點(diǎn)之一就是善于模仿，單純、天真無邪的他們對班主任老師盲目的崇拜，說話比家長有力度；班主任的一言一行對學(xué)生的影響很大。作為老師與學(xué)生朝夕相處，長期生活在一起，對于要求學(xué)生做到的教師首先要做到，以教師的示范帶動學(xué)生的規(guī)范，說得多好不如做得好。首先調(diào)查家里安裝電話、電腦、學(xué)生使用手機(jī)的情況，其次，教師要注意把這些情況記錄下來，分類登記。利用班隊(duì)會時間，跟學(xué)生探討交流，孩子們對信息教育的要求，對網(wǎng)絡(luò)一些事情的看法，問問大家都喜歡什么樣的網(wǎng)絡(luò)游戲。這一點(diǎn)很重要。摸這樣底一般孩子們不敢說實(shí)話。這時候需要老師要難出一顆誠心。對一些游戲進(jìn)行肯定。很多游戲適當(dāng)?shù)耐媸窃鰪?qiáng)智力的，也促進(jìn)好習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)橛螒蚨际怯幸?guī)則的，只有遵循規(guī)則的人才能勝利。游戲可以玩，在什么情況下玩？可以組織學(xué)生討論，談體會。建議學(xué)生把體會發(fā)布到校園網(wǎng)上。不會建博客的，老師指導(dǎo)，學(xué)生互相幫助，這樣還可以拉近師生。生生間的距離。建議學(xué)生每天堅(jiān)持發(fā)表校園博客，提高寫作能力和與人溝通的能力。跟孩子們說。每天認(rèn)真完成作業(yè)后可以玩兒半小時的游戲，鍛煉手指的靈活性，左右手并用健腦。老師同學(xué)之間建QQ群，老師布置作業(yè)可以發(fā)布到群里，大家可以互相問候，讓網(wǎng)絡(luò)成為師生活動的橋梁。

二、對孩子用心，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源發(fā)揮課堂主渠道作用。

教師對學(xué)生的愛很簡單，就是拿出一顆心來，布袋半棵草。課堂是行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的主戰(zhàn)場。課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。充分理由校園網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生上網(wǎng)查到所需資料。搜索資料內(nèi)容豐富，提高閱覽量。課堂上，針對本科內(nèi)容，學(xué)生匯報搜集的資料，教師及時肯定評價讓學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感。會促使學(xué)生互相卯足勁，一次比一次認(rèn)真。網(wǎng)絡(luò)知識量的強(qiáng)大無法估量，很多知識不是書本能學(xué)得到的。有了這種網(wǎng)上閱讀的好習(xí)慣會讓學(xué)生受益一生。教師注意隨時跟蹤，避免學(xué)生行為的偏離。畢竟網(wǎng)絡(luò)深深，對孩子不可放松。更要征得家長的支持。另外其他學(xué)科的教師也要效仿。共同用愛心、恒心、細(xì)心去關(guān)心學(xué)生，潛移默化的感染他們。針對小學(xué)生善于模仿、可塑性強(qiáng)，善于幻想、主動活潑、追求高尚道德的特點(diǎn)。我們應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生的這些心理特征，用榜樣的力量激勵他們，抓住有利的教育時機(jī)，奠定良好的道德基礎(chǔ)，讓真、善、美在他們心中牢牢扎根與科任教師勤溝通，了解情況，讓科任教師感到班主任對科任學(xué)科的重視，也是對課任教師自身的尊重。意見一致，求的共鳴共同配合教育學(xué)生。促進(jìn)良好行為習(xí)慣的形成。課堂上手機(jī)時不能開啟的，所有的看資料時間要在課余時間完成。可見不懂的地方需要老師指導(dǎo)的，可以詢問。決不能顧此失彼。對學(xué)生必須嚴(yán)要求:上課專心聽講；不搞小動作；不溜號；上課積極發(fā)言討論；不懂就問；認(rèn)真做好筆記；認(rèn)真完成作業(yè)。

篇3:小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)期期末論文:培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種自覺的、主動的、持久的、自動化了的學(xué)習(xí)行動方式，是一種學(xué)習(xí)動力的定型。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是建立在基本習(xí)慣與一般習(xí)慣的基礎(chǔ)上，經(jīng)過數(shù)學(xué)課訓(xùn)練而成的。教學(xué)中可從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1．專心聽講習(xí)慣的培養(yǎng)

教師在教學(xué)中要做到：①合理分配教學(xué)時間，采用多種多樣的教學(xué)方法，用生動形象的語言，形象化的直觀教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力。②從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，深入淺出，使學(xué)生都能聽得懂。③注意調(diào)動和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不講刺激學(xué)生的語言，教態(tài)和藹可親。

培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣可以從三方面入手：①對教師講的主要部分、關(guān)鍵問題一定要提醒學(xué)生，引起他們的注意力，使學(xué)生自覺不自覺地養(yǎng)成注意聽課的習(xí)慣。②要培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中邊聽邊想的習(xí)慣，遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中積極主動地學(xué)習(xí)，把疑難問題放在課堂中解決。③邊聽邊記。聽課必須有手的活動，隨時聽到的重點(diǎn)隨手記到本上或書上，養(yǎng)成這種聽寫同步進(jìn)行的習(xí)慣對今后的學(xué)習(xí)是大有益處的。此外，教師講課時要善于察看學(xué)生聽課的表情，如果學(xué)生對所講內(nèi)容反應(yīng)淡漠，就應(yīng)及時調(diào)整講課內(nèi)容方法；如有個別學(xué)生思想“開小差”，要及時提醒。

專心聽講是學(xué)生在數(shù)學(xué)課上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面教師在講課時要注意突出重點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生的注意，善于巧妙提問，啟發(fā)思維，引起興趣。另一方面要加強(qiáng)思想教育和進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，注意提出明確的專心聽講的具體要求，逐條落實(shí)。教師還要及時運(yùn)用表揚(yáng)與表揚(yáng)性批評的方法，鼓勵認(rèn)真聽講的學(xué)生，糾正學(xué)生注意力不集中，隨便說話、做小動作等不良習(xí)慣。

上課專心聽講，包括兩方面的要求：一是認(rèn)真聽教師講課并注意觀察教師的教具演示過程，板書內(nèi)容，講課的動作及表情等，理解教師講課的內(nèi)容。二是注意聽同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)在回答教師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學(xué)回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說好。此外，還要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這是學(xué)生“聽懂”數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。

2．動腦多思習(xí)慣的培養(yǎng)

教師應(yīng)創(chuàng)造條件，充分利用一切機(jī)會，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動腦、大膽發(fā)言并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。其做法是：①激疑啟思法。教師要抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中善于提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生探索求知，解決問題的積極要求。②情境激勵法。從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)新授知識的需要，精心設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和信心，提高他們進(jìn)一步探索問題的能力，培養(yǎng)其良好的鉆研動腦習(xí)慣。③操作悟理法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，教師一方面應(yīng)利用形象的直觀教具進(jìn)行演示，另一方面應(yīng)充分讓學(xué)生有操作的機(jī)會，使學(xué)生通過實(shí)際操作，領(lǐng)悟算理，同時培養(yǎng)學(xué)生動手能力和探索精神。

在教學(xué)學(xué)習(xí)活動中，要教育學(xué)生上課時要邊聽邊看邊想，閱讀數(shù)學(xué)課本時邊讀邊思，作業(yè)時要邊做邊想；要引導(dǎo)學(xué)生全面地、細(xì)致地、一絲不茍地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺地進(jìn)行分析綜合，比較對照，抽象概括，逐步形成獨(dú)立的觀察與思考能力；要注意引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)知識間的內(nèi)部聯(lián)系，在復(fù)雜的問題情境中抓住關(guān)鍵，揭示規(guī)律；特別要注意培養(yǎng)求異思維，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主地思考問題，分析問題、解決問題，自覺從書本中、演示中或反省錯例中尋找問題的正確答案；要注意糾正個別學(xué)生的思維惰性，改變他們一味依賴?yán)蠋煛⒓议L、同學(xué)或單純靠死記硬背，照搬照抄等不良習(xí)慣。

要逐步訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題，培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參加問題的討論。在討論中，不但要認(rèn)真聽取、分析別人的意見；而且要多動腦筋，多方面去思考問題；讓他們把看到的聽到的用數(shù)學(xué)語言講出來，然后再想一想，把弄明白的道理講給教師和同學(xué)們聽。

3．質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)

從低年級開始，先要培養(yǎng)學(xué)生不懂就問的良好習(xí)慣。低年級學(xué)生還比較敢問，對不懂就問的學(xué)生要表揚(yáng)。到了中高年級，學(xué)生由于心理上的原因，怕問，因此教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯誤，要耐心詢問學(xué)生哪里不懂，要以鼓勵、誘導(dǎo)、啟發(fā)等尊重、愛護(hù)學(xué)生的方法，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，切忌責(zé)怪。對學(xué)有所長的學(xué)生，則還要鼓勵他們提出不同見解。如果學(xué)生不會質(zhì)疑，教師則要設(shè)疑。通過經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就從無疑到有疑，從不會質(zhì)疑到會質(zhì)疑。

教師在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生思考，滿腔熱情地鼓勵學(xué)生發(fā)問。啟發(fā)學(xué)生在閱讀課本和聽課時，把疑難的地方隨時畫出來，特別是對書上的新課敘述部分，使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句細(xì)看深究習(xí)慣，哪怕對一個詞產(chǎn)生疑問也要提出來。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助學(xué)生克服自卑不敢發(fā)問，滿足于一般理解的傾向，教師對各類學(xué)生的質(zhì)疑都要給予鼓勵，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

4．閱讀課本習(xí)慣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)書需要重讀、精讀、巧讀。①計算過程重點(diǎn)讀。計算教學(xué)中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生閱讀中間過程。②數(shù)學(xué)概念應(yīng)精讀。數(shù)學(xué)概念應(yīng)按其結(jié)構(gòu)來精讀，要力求讓學(xué)生學(xué)會理解概念的方法，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生精讀概念。③應(yīng)用題要巧讀。關(guān)鍵詞語重音讀；省略句式補(bǔ)全讀；意思隱含換詞讀。

閱讀是學(xué)生獨(dú)立獲取知識的主要途徑和手段，其施為過程為：

（1）循著知識脈絡(luò)初讀，重感知。數(shù)學(xué)教材中的公式、法則、性質(zhì)、概念等，往往只揭示基本的推理和步驟。初讀教材，要循“序”而讀。沿著教材所揭示的知識發(fā)生、發(fā)展順序追根溯源，探索每一步驟推理的依據(jù)，依著數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，將每一單元、每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，從整體高度加強(qiáng)認(rèn)識。

（2）圍繞知識重點(diǎn)精讀，求理解。數(shù)學(xué)教材中的文字，多為提示思想性文字和結(jié)論性文字，語言簡煉、準(zhǔn)確。要能掌握知識的完整性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，就要在逐字逐句閱讀的基礎(chǔ)上精讀，要斟詞酌句，注重要點(diǎn)，把握精髓，在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)。

（3）針對知識、“疑難”研讀，得發(fā)展。研讀教材，要對每一概念、法則進(jìn)行分析、探討，同時參閱其他書籍，對同一概念的不同闡述，同一例題的不同解法進(jìn)行比較，隨時針對“疑難”研究探討。

（4）低年級，教給學(xué)生看數(shù)學(xué)課本的初步方法。看書要從上到下，從左到右看，跟著教師有順序的看課本上的插圖，要數(shù)清圖中各種物體的個數(shù)，用簡單的語言進(jìn)行圖解。教師要注意采用“先講解后讀書”的方法，培養(yǎng)學(xué)生看書的習(xí)慣。

（5）中高年級，教師要幫助學(xué)生建立起讀書的技巧。在普通讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)內(nèi)容，難理解的地方，注意勾畫，認(rèn)真推敲課本上的黑體字和方框中的內(nèi)容，怎樣掌握公式的推導(dǎo)過程，線段圖與應(yīng)用題的關(guān)系，如何看懂各種圖表等。