■教師的行動研究包括教師學習、教師研究與教師寫作。

■當憑借個人經驗無法解決問題時，教師需要獲得他人的經驗和智慧的支持。

■假如教師學習之后，能夠用新的觀念來看待和發現學校的問題并想方設法解決問題，那么教師就可以算是進入了研究狀態。

■假如教師既不閱讀，也不觀察，也沒有改進自身的行動，這就意味著這個教師今天的生活是一種“混世”狀態。

教師可以通過行動研究的途徑促進自身的專業生長。教師的行動研究具體包括教師學習、教師研究與教師寫作。教師學習是教師研究的基本前提，教師寫作是教師研究的動力。

沒有教師學習，教師就不可能獲得發現問題和解決問題的眼光，教師的行動研究將不會啟動。沒有教師寫作，教師就不可能獲得他人的建議和意見，行動研究也不會走得太遠。

教師學習

當遇到困難時，教師當然可以通過自我反思的方式來解決相關的問題。只是有時候，教師僅僅憑借個人的經驗，并不能解決所有的問題。當憑借個人經驗無法解決問題時，教師需要獲得他人的經驗和智慧的支持。

人類的學習往往始于模仿，拜師的過程實際上也是一種模仿的過程。而模仿往往局限于臨近的智慧，除了臨近的智慧之外，尚有一種遠古的智慧，閱讀使人對遠古智慧的領會與借鑒成為可能。他人的經驗和智慧的持有者是專家、書本或圖像，教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業支持。

拜師。學問有先后，術業有專攻，專業水平和業余水平是有差異的。假如教師不具有專業水平，他可以謙虛地向專家請教。教育領域的專家并非那些大學的教授或研究機構的專業研究人員，就某個學科的教學而言，真正受歡迎的專家往往是教研員、學校的骨干教師和學科帶頭人。這些專家的建議是重要的，而且往往是以非語言的、“師傅帶徒弟”的方式表達出來的。

教師的生長可以遵循一定的途徑，但教師的職業特點決定了教師的學習充溢了大量的默會知識和隱性學習，“師傅帶徒弟”就是保守而有效的“隱性學習”之一。

閱讀。教師曾經是“讀書人”，可一旦做了教師之后，卻少有人還在延續讀書的習慣。除了讀書之外，教師還應該有一些基本的“讀圖”習慣，可閱讀的圖像至少包括“教育電影”、“教育電視”和“教育錄像”等。

“書”與“圖”各有自身的優勢。對于某些教師來說，“教育圖像”較之“教育名著”可能更具有可讀性。然而，圖像雖然顯得形象直觀，但帶有強迫的審美方式，書本雖然不如圖像形象直觀，卻能給讀者留出想象的空間。

研修。除了拜師與閱讀之外，教師也可以選擇正式的學歷教育。正式的學歷教育經常因其形式化遭受指責，但正式的教育也有它的可愛之處。比方，它給人提供一個適合學習的環境，這個地方往往是環境優美的大學；它讓人可以系統地傾聽講座，還可能聆聽到“大師”的聲音。人才的評價規范之所以經常看重學歷是有理由的。不能說擁有高學歷就一定是高水平的人才，但普遍而言，正規的學歷教育對人的綜合素質是有積極影響的。

教師行動

教師學習雖然具有某種獨立的價值，但教師學習的最終目的是為了轉變教學觀念和教學行為。假如教師學習之后，能夠用新的觀念來看待和發現學校的問題并想方設法解決問題，那么教師就可以算是進入了研究狀態。

從研究的具體內容來看，行動研究主要包括校本課程開發、校本教學研究和校本管理研究。

校本課程開發。雖然不能說所有的行動研究都能顯示為校本課程開發，但至少可以說，所有的校本課程開發都應該顯示為行動研究。對于中小學教師來說，行動研究之所以重要，局部原因也在于它是中小學教師參與校本課程開發的一條道路。校本課程開發的過程，也是就教師行動研究的過程。假如說所有的教師都應該參與校本課程開發，不能成為校本課程開發的旁觀者，那么就可以認為，所有的教師都應該參與行動研究，不能成為行動研究的旁觀者。

校本教學研究。教師的職業生活大多與課堂教學相關，研究具體的課堂教學是行動研究的一個基本追求，即教師用行動研究的方法研究和解決教學問題。對教師來說，這種校本教學研究經常顯示為用行動研究的方法來研究教學的個案，有人稱之為“課例研究”或“教學個案研究”。“課例研究”指針對一節具體的課進行優秀教案、教學實施和教學反思，其中教學反思尤為重要。教學反思指教師個人對自身的教學進行的回顧和回憶，但教師的反思又不只限于個人的回顧和回憶，還可以是觀看錄像的形式，通過觀看自身的教學錄像來考慮自身的教學智慧和教學遺憾。除了個人反思，還可以邀請他人進入自身的課堂聽課，通過他人的聽課和評課來促進自身的反思。這就有些類似于保守教學研究中的“觀摩教學”、“公開課”以和“集體備課---集體聽課---集體評課”等形式。

校本管理研究。教師除了研究課程問題和教學問題之外，也可以研究學校的管理問題。當教師用行動研究的方法來研究學校的管理問題時，行動研究就顯示為校本管理研究。

教師寫作

教師寫作很重要。網絡為教師寫作提供了開闊的平臺，教師可以建立個人博客并敘述自身的“閱讀日志”、“觀察日志”和“行動研究日志”，這種敘述的形式可以稱為“教師講述自身的教育故事”。教師可以講述的故事包括“我今天讀了什么”，這是“閱讀日志”；假如教師沒有任何閱讀，教師可以講述“我今天看到什么”，這是“觀察日志”；假如教師既沒有閱讀，也沒有觀察，那么，教師可以講述“我今天做了什么”，這是“行動日志”。

假如教師既不閱讀，也不觀察，也沒有改進自身的行動，這就意味著這個教師今天的生活是一種“混世”狀態。“混世”是一種生活方式，但這種生活方式沒有什么意義，需要改善和改良。

在閱讀、觀察和行動三種日志中，“閱讀日志”具有前提性意義。一個教師是否有閱讀習慣，他的閱讀是否有質量，直接影響這個教師能否對周圍的教育事件堅持有意義的觀察，直接影響這個教師能否對自身的教學問題、教學抵觸堅持敏感并引起行動的改進。

閱讀既可以顯示為私人的興趣，也可以顯示為公開的交流。有些教師不愿意將自身的閱讀感受寫出來，這是教師個人的自由。但是，假如教師期望自身的閱讀以和相關的研究獲得他人的理解和認可，就可以利用博客發表自身的讀后感。

讀后感可以顯示為三種方式：一是摘錄文章中的重要詞語、句子或觀點；二是就這些重要的詞語、句子或觀點發表評論；三是由這些重要的詞語、句子或觀點動身，形成某個主題，然后就這個主題發表自身的看法。

（劉良華系列專欄“關于教師生長”（一）至（四）分別見本報：**年3月23日第5版《成為有課程智慧的教師》；**年4月6日第5版《成為有教學智慧的教師》；**年4月20日第5版《成為有管理智慧的教師》；**年4月27日第5版《成為有人格魅力的教師》。）

《中國教育報》**年5月25日第5版

篇2:教師巧用信息技術資源促進小學生好習慣養成

教師巧用信息技術資源促進小學生好習慣的養成

在小學階段主要任務之一就是培養學生優良的品質和良好的行為習慣、學習生活習慣等。好的行為習慣對孩子們后天的成長發展奠定好的基礎。總所周知，兒童少年時期是形成良好行為習慣的最佳階段，而直接承擔這項艱巨任務是小學教師。也就是說教師主導作用發揮的好壞對學生影響極大。針對當前孩子迷戀網絡，對新生事物充滿好奇的情況下。我認為老師們就利用孩子們對網絡游戲，網絡交往有濃厚興趣的特點，巧用信息技術資源促進小學生好習慣的養成。達到事半功倍的效果。

都說興趣是最好的老師。孩子們感興趣的東西才喜歡專注，也會言聽計從。隨著信息網絡的普及，電話、手機、電腦走進千家萬戶。教育網絡資源覆蓋城鄉學校。教師們采用電化媒體手段教學，推動了教師自身素質的提升，減輕了工作壓力，節省了時間，充實了內容。教學方法的更新及先進的教學手段，深深吸引孩子們的眼球，孩子們上電化教學課。更多的好奇心使孩子們也迷戀網絡，偷偷玩網游戲，不愛完成作業。本來家長給買的手機是為了方便聯系。，這也被孩子們利用。也在偷偷聊QQ。老師困惑，家長苦惱。因此，我們應該利用兒童少年的特點，正面引導他們認識網絡，明白信息技術在現代社會發揮的巨大作用，用積極的態度來應用網絡信息資源。養成好的行為習慣。是網絡化教育有序進入良性循環的軌道。

以下是幾點做法：

一．跟孩子交心。讓網絡成為師生互動的橋梁。

要教育好學生，我們必須了解學生，掌握學生的心理特點和動態；小學階段學生的行為特點之一就是善于模仿，單純、天真無邪的他們對班主任老師盲目的崇拜，說話比家長有力度；班主任的一言一行對學生的影響很大。作為老師與學生朝夕相處，長期生活在一起，對于要求學生做到的教師首先要做到，以教師的示范帶動學生的規范，說得多好不如做得好。首先調查家里安裝電話、電腦、學生使用手機的情況，其次，教師要注意把這些情況記錄下來，分類登記。利用班隊會時間，跟學生探討交流，孩子們對信息教育的要求，對網絡一些事情的看法，問問大家都喜歡什么樣的網絡游戲。這一點很重要。摸這樣底一般孩子們不敢說實話。這時候需要老師要難出一顆誠心。對一些游戲進行肯定。很多游戲適當的玩是增強智力的，也促進好習慣的養成。因為游戲都是有規則的，只有遵循規則的人才能勝利。游戲可以玩，在什么情況下玩？可以組織學生討論，談體會。建議學生把體會發布到校園網上。不會建博客的，老師指導，學生互相幫助，這樣還可以拉近師生。生生間的距離。建議學生每天堅持發表校園博客，提高寫作能力和與人溝通的能力。跟孩子們說。每天認真完成作業后可以玩兒半小時的游戲，鍛煉手指的靈活性，左右手并用健腦。老師同學之間建QQ群，老師布置作業可以發布到群里，大家可以互相問候，讓網絡成為師生活動的橋梁。

二、對孩子用心，利用網絡信息資源發揮課堂主渠道作用。

教師對學生的愛很簡單，就是拿出一顆心來，布袋半棵草。課堂是行為習慣養成教育的主戰場。課前指導學生預習。充分理由校園網絡平臺。學生上網查到所需資料。搜索資料內容豐富，提高閱覽量。課堂上，針對本科內容，學生匯報搜集的資料，教師及時肯定評價讓學生產生榮譽感。會促使學生互相卯足勁，一次比一次認真。網絡知識量的強大無法估量，很多知識不是書本能學得到的。有了這種網上閱讀的好習慣會讓學生受益一生。教師注意隨時跟蹤，避免學生行為的偏離。畢竟網絡深深，對孩子不可放松。更要征得家長的支持。另外其他學科的教師也要效仿。共同用愛心、恒心、細心去關心學生，潛移默化的感染他們。針對小學生善于模仿、可塑性強，善于幻想、主動活潑、追求高尚道德的特點。我們應充分運用學生的這些心理特征，用榜樣的力量激勵他們，抓住有利的教育時機，奠定良好的道德基礎，讓真、善、美在他們心中牢牢扎根與科任教師勤溝通，了解情況，讓科任教師感到班主任對科任學科的重視，也是對課任教師自身的尊重。意見一致，求的共鳴共同配合教育學生。促進良好行為習慣的形成。課堂上手機時不能開啟的，所有的看資料時間要在課余時間完成。可見不懂的地方需要老師指導的，可以詢問。決不能顧此失彼。對學生必須嚴要求:上課專心聽講；不搞小動作；不溜號；上課積極發言討論；不懂就問；認真做好筆記；認真完成作業。

篇3:小學數學教師學期期末論文:培養小學生良好數學學習習慣

培養小學生良好的數學學習習慣

學習習慣是一種自覺的、主動的、持久的、自動化了的學習行動方式，是一種學習動力的定型。數學學習習慣是建立在基本習慣與一般習慣的基礎上，經過數學課訓練而成的。教學中可從以下幾個方面培養學生良好的學習習慣。

1．專心聽講習慣的培養

教師在教學中要做到：①合理分配教學時間，采用多種多樣的教學方法，用生動形象的語言，形象化的直觀教學來吸引學生的注意力。②從學生的實際出發，抓住學生學習中的難點，深入淺出，使學生都能聽得懂。③注意調動和保持學生學習的積極性，不講刺激學生的語言，教態和藹可親。

培養學生良好的聽課習慣可以從三方面入手：①對教師講的主要部分、關鍵問題一定要提醒學生，引起他們的注意力，使學生自覺不自覺地養成注意聽課的習慣。②要培養學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣，遇到不懂的地方，要及時舉手，向老師提出來，強化學生在課堂教學中積極主動地學習，把疑難問題放在課堂中解決。③邊聽邊記。聽課必須有手的活動，隨時聽到的重點隨手記到本上或書上，養成這種聽寫同步進行的習慣對今后的學習是大有益處的。此外，教師講課時要善于察看學生聽課的表情，如果學生對所講內容反應淡漠，就應及時調整講課內容方法；如有個別學生思想“開小差”，要及時提醒。

專心聽講是學生在數學課上接受信息、獲取知識的基本保證。一方面教師在講課時要注意突出重點，善于捕捉學生的注意，善于巧妙提問，啟發思維，引起興趣。另一方面要加強思想教育和進行常規訓練，注意提出明確的專心聽講的具體要求，逐條落實。教師還要及時運用表揚與表揚性批評的方法，鼓勵認真聽講的學生，糾正學生注意力不集中，隨便說話、做小動作等不良習慣。

上課專心聽講，包括兩方面的要求：一是認真聽教師講課并注意觀察教師的教具演示過程，板書內容，講課的動作及表情等，理解教師講課的內容。二是注意聽同學的發言，同學在回答教師提出的問題時，要注意聽，邊聽邊想，同學回答得對或不對，如果不對，錯在什么地方，如果讓自己回答，該怎樣說好。此外，還要讓學生明確學習的任務，掌握學習的主動權，這是學生“聽懂”數學課的關鍵。

2．動腦多思習慣的培養

教師應創造條件，充分利用一切機會，使學生在課堂教學中能夠精力集中、專心聽講、勇于鉆研、肯于動腦、大膽發言并逐步養成習慣。其做法是：①激疑啟思法。教師要抓住教材中的重點和難點，在教學中善于提問，啟發學生積極思考，使其產生探索求知，解決問題的積極要求。②情境激勵法。從數學學科特點和小學生心理特點出發，根據新授知識的需要，精心設計教學情境，激發學生學習的欲望和信心，提高他們進一步探索問題的能力，培養其良好的鉆研動腦習慣。③操作悟理法。在數學教學中，結合教學的重點或難點，教師一方面應利用形象的直觀教具進行演示，另一方面應充分讓學生有操作的機會，使學生通過實際操作，領悟算理，同時培養學生動手能力和探索精神。

在教學學習活動中，要教育學生上課時要邊聽邊看邊想，閱讀數學課本時邊讀邊思，作業時要邊做邊想；要引導學生全面地、細致地、一絲不茍地觀察題、式、圖，從大量的感性材料中自覺地進行分析綜合，比較對照，抽象概括，逐步形成獨立的觀察與思考能力；要注意引導學生把握科學知識間的內部聯系，在復雜的問題情境中抓住關鍵，揭示規律；特別要注意培養求異思維，強調獨立自主地思考問題，分析問題、解決問題，自覺從書本中、演示中或反省錯例中尋找問題的正確答案；要注意糾正個別學生的思維惰性，改變他們一味依賴老師、家長、同學或單純靠死記硬背，照搬照抄等不良習慣。

要逐步訓練學生學會有條理、有根據地思考問題，培養思維的敏捷性和靈活性。要求學生在教師的指導下，積極參加問題的討論。在討論中，不但要認真聽取、分析別人的意見；而且要多動腦筋，多方面去思考問題；讓他們把看到的聽到的用數學語言講出來，然后再想一想，把弄明白的道理講給教師和同學們聽。

3．質疑問難習慣的培養

從低年級開始，先要培養學生不懂就問的良好習慣。低年級學生還比較敢問，對不懂就問的學生要表揚。到了中高年級，學生由于心理上的原因，怕問，因此教師一旦發現學生練習中的錯誤，要耐心詢問學生哪里不懂，要以鼓勵、誘導、啟發等尊重、愛護學生的方法，使學生樹立學習的信心，切忌責怪。對學有所長的學生，則還要鼓勵他們提出不同見解。如果學生不會質疑，教師則要設疑。通過經常訓練，學生就從無疑到有疑，從不會質疑到會質疑。

教師在教學中，要積極引導學生思考，滿腔熱情地鼓勵學生發問。啟發學生在閱讀課本和聽課時，把疑難的地方隨時畫出來，特別是對書上的新課敘述部分，使學生養成逐字逐句細看深究習慣，哪怕對一個詞產生疑問也要提出來。要根據教學內容和學生學習實際，幫助學生克服自卑不敢發問，滿足于一般理解的傾向，教師對各類學生的質疑都要給予鼓勵，樹立學生的自信心，培養學生質疑問難的習慣。

4．閱讀課本習慣的培養

數學書需要重讀、精讀、巧讀。①計算過程重點讀。計算教學中不僅要讀算式、讀法則，更重要的是要訓練學生閱讀中間過程。②數學概念應精讀。數學概念應按其結構來精讀，要力求讓學生學會理解概念的方法，在此基礎上指導學生精讀概念。③應用題要巧讀。關鍵詞語重音讀；省略句式補全讀；意思隱含換詞讀。

閱讀是學生獨立獲取知識的主要途徑和手段，其施為過程為：

（1）循著知識脈絡初讀，重感知。數學教材中的公式、法則、性質、概念等，往往只揭示基本的推理和步驟。初讀教材，要循“序”而讀。沿著教材所揭示的知識發生、發展順序追根溯源，探索每一步驟推理的依據，依著數學知識的結構，將每一單元、每一章節的內容進行系統整理，從整體高度加強認識。

（2）圍繞知識重點精讀，求理解。數學教材中的文字，多為提示思想性文字和結論性文字，語言簡煉、準確。要能掌握知識的完整性、嚴密性和系統性，就要在逐字逐句閱讀的基礎上精讀，要斟詞酌句，注重要點，把握精髓，在閱讀中思考，在思考中發現。

（3）針對知識、“疑難”研讀，得發展。研讀教材，要對每一概念、法則進行分析、探討，同時參閱其他書籍，對同一概念的不同闡述，同一例題的不同解法進行比較，隨時針對“疑難”研究探討。

（4）低年級，教給學生看數學課本的初步方法。看書要從上到下，從左到右看，跟著教師有順序的看課本上的插圖，要數清圖中各種物體的個數，用簡單的語言進行圖解。教師要注意采用“先講解后讀書”的方法，培養學生看書的習慣。

（5）中高年級，教師要幫助學生建立起讀書的技巧。在普通讀的基礎上，重點內容，難理解的地方，注意勾畫，認真推敲課本上的黑體字和方框中的內容，怎樣掌握公式的推導過程，線段圖與應用題的關系，如何看懂各種圖表等。