課程實施是課程論和教學論研究領(lǐng)域的重要課題。從課程論角度，可以將課程實施視為課程開發(fā)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，而在教學論意義上的課程實施，至少包括優(yōu)秀教案和教學過程。無論從何種角度理解，課程實施都是實現(xiàn)預期課程理想的手段。20世紀50～60年代以來，許多國家花巨資設(shè)計的課程計劃并沒有得到很好的實施，由此引發(fā)人們對課程改革過程的深入研究和系統(tǒng)反思，課程實施問題逐漸成為人們關(guān)注的焦點。相比之下，我國課程實施理論研究仍然是需要開發(fā)的“西部”，隨著新一輪課程改革的逐步展開，這方面的研究將變得更加迫切。本文擬就研究課程實施的意義和實質(zhì)作一研討。

一、研究課程實施的意義

國外課程研究者普遍認同：要想勝利地推進課程改革，就必需深入研究課程改革方案的實施過程，以對方案進行和時調(diào)整、修訂和完善。我國課程實施研究起步雖晚，也有學者開始注意到研究課程實施的意義。例如，我國臺灣有學者指出，研究課程實施有助于發(fā)現(xiàn)課程計劃在行動時發(fā)生了何種改變、了解教育改革為何失敗、為了防止受到忽視或與其他概念混淆，有助于了解學習結(jié)果和各種影響因素間的關(guān)系。（注：黃政杰．課程設(shè)計[M]．臺北：東華書局，1998,400.）就課程理論研究與實踐過程整體而論，研究課程實施至少有下述三方面的意義值得注意。

（一）利于和時發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題，有效指導課程實踐

課程設(shè)計的根本目的在于改變同學的學習狀況，促進同學的最佳發(fā)展。課程改革方案究竟是如何影響和改變同學的發(fā)展？要回答這個問題，首先要對課程實施過程進行直接丈量和界定，以便了解課程實施的真實過程，諸如實施程度、范圍、水平、效益、影響因素等，發(fā)現(xiàn)課程實施中的實在問題。有研究標明，大多數(shù)課程革新方案付諸實施后并不像方案設(shè)計者所預想的那樣樂觀。國外一項研究報告指出，一項革新方案被采用后，研究者將方案所要求的行為模式分解為12種具體行為，用丈量工具對教師的行為進行觀察丈量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：方案實施的量非常之低，只有16%，也就是說教師的行為只有16%符合方案所要求的行為模式。（注：張華．論課程實施的含義與基本取向[J]．外國教育資料，1999,(2).）可見，假如沒有對課程實施深入細致的研究，就不可能和時發(fā)現(xiàn)課程實施過程中的問題，自然也難以對課程實踐進行適時、恰當和有效的指導。換言之，不研究課程實施，“摸著石頭過河”，即使能夠“過河”，也很可能為此付出更大的代價。縱觀課程發(fā)展史上所出現(xiàn)的眾多“不盡如人意”之處，無一不與課程實施的重視程度不夠有關(guān)，也正因為如此，才引起人們對實施過程的高度關(guān)注。

（二）利于完善課程理論

迄今為止，我國學者在課程基礎(chǔ)、課程目標、課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程評價等領(lǐng)域進行了很有意義的探索，取得了顯著的成果。但相比之下，對影響課程目標達成的過程卻關(guān)注較少，出現(xiàn)課程理論系統(tǒng)研究的缺口。就課程改革的發(fā)生過程而言，至少有包括課程方案的研制、課程方案的采用、課程實施、課程評價四個環(huán)節(jié)。課程方案的研制，重點在于設(shè)計有利于同學最優(yōu)發(fā)展的“精神食糧”配制良方，課程采用一般指做出使用某種課程方案決定的過程，是課程改革的首要步驟，而課程實施則較多地關(guān)注采用某種課程方案以后的實際變化程度，研究同學實用、消化甚至發(fā)展“精神食糧”的過程。課程實施不等于單純課程采用，課程改革不是一個事件，更重要的是一個過程。因此，研究課程實施有著美好的前景。

（三）利于設(shè)計新的課程改革方案

課程方案與課程實施之間存在著課程理想與課程實際、預期的結(jié)果與實現(xiàn)結(jié)果的過程之間的一系列關(guān)系，這些關(guān)系極其復雜、多元，甚至難以預料和控制，由此形成了制定新一輪課程方案的復雜性。要確立新的課程方案，就必需客觀地解釋這些復雜性，盡可能地清楚這些復雜性發(fā)生的過程和原因。譬如，課程改革對同學發(fā)展價值的評估，包括有多大價值，在哪些方面有多大價值，為什么會發(fā)生這樣大的價值，等等，可以成為研制新一輪課程改革方案的重要基礎(chǔ)；人們對這些問題的分析和解釋，往往將采用新課程方案的同學成果優(yōu)秀的原因歸于新課程方案自身，而對新方案的實施過程和實施程度并未作出恰當?shù)墓烙?。實際上，采用了一項新方案并不意味著如方案計劃那樣進行實施。同樣，一種好的教育效果，也絕非僅僅來自好的方案，即使是不太理想的方案，對于高水平的實施者，也可以取得較為理想的效果。一項研究估計，學習結(jié)果35%的差別可歸因于實施過程的差別，也就是說，即使運用了同一方案的不同學校或班級的同學，其成果的差別也有可能達到35%，（注：張華．論課程實施的含義與基本取向[J]．外國教育資料，1999,(2).）這種差別來自實施過程的差別。假如不重視這種差別，很容易過高評價課程方案的價值，對發(fā)生問題的原因估計不充沛，使問題可能延伸到新一輪課程改革方案，進而導致新方案科學性和可行性不夠。

（四）利于課程實施方案的推廣

通過課程實施研究，可以知曉影響課程實施的真實變量，明確課程方案在不同情境中的運作的可能狀況，確定哪些變量可能是制約課程實施的關(guān)鍵，哪些變量對課程實施沒有多大影響，哪些變量對課程實施發(fā)生消極影響，明確眾變量對課程實施的影響程度和作用方向，可以和時正確地干預和控制無關(guān)變量，從而估測方案在不同課程實施情境中的不同狀況。我國課程實施經(jīng)常容易出現(xiàn)不加區(qū)分和盲目的“借鑒”，甲地或甲校勝利實施某課程方案，很快可以在乙地或乙校找到類似和相同的方案，在近期的校本課程開發(fā)活動中，很容易發(fā)現(xiàn)類似的課程“復制”或“克隆”現(xiàn)象。（注：這種現(xiàn)象正日益滋生令人擔憂的“泛教材化”傾向。盡管每個公民都有編寫教材的權(quán)利，但目前學校教師普遍缺乏課程和教材理論，如何保證教材的科學性和實效性，如何為社會和同學的發(fā)展盡到所期望的責任呢？）課程實施不是“任務(wù)”所使然，它更多地體現(xiàn)了一種責任、一種使命，一種為同學、為社會發(fā)展負責的責任和使命。盡責，意味著一切從同學和社會發(fā)展動身，一切從實施主體（包括地方、學校、教師）、實施環(huán)境或情境動身，科學地處置好影響課程實施的諸因素，謹慎運行實施全過程。研究課程實施，可以為采用實施方案的地區(qū)顯示一個真實的過程，協(xié)助其理解、修訂、借鑒和再造。

二、課程實施的實質(zhì)

（一）對現(xiàn)有認識的再認識

人們對課程實施的實質(zhì)有著不同理解，歸結(jié)起來，主要有下述兩種觀點。

1.課程實施是將方案付諸實踐的過程。

在有關(guān)課程實施的定義中，這是一種比較具有代表性且為人們所普遍接受的觀點。諸如，課程實施是把某項改革付諸實踐的過程，它不同于采用某項改革（決定使用某種新的東西），實施的焦點是實踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素。（注：江山野．簡明國際教育百科全書（課程卷）．北京：教育科學出版社，1991,156.）課程實施是指把新的課程計劃付諸實踐的過程。課程實施的研究所關(guān)注的焦點是課程計劃在實際上所發(fā)生的情況，以和影響課程實施的種種因素。（注：施良方．課程理論

篇2:您認為制定單元計劃和課時計劃意義有哪些？

您認為制定單元計劃和課時計劃的意義有哪些？

發(fā)布者:吳鳳娥

我認為制定單元計劃和課時計劃的意義有：單元教學計劃和課時教學計劃的初步設(shè)計，是水平計劃的細化與分解，是課程總目標的基本單位，在體育教學中起著承上啟下的重要作用，是教學內(nèi)容集合的表述，是新課程理念的具體體現(xiàn)。它由主題教學內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計的單元教學目標，為達成教學目標而采用的多種教學方法，選用多種課型，合理安排教學步驟等各環(huán)節(jié)構(gòu)成。充分考慮到教材的連續(xù)性、層次性的問題，重視運動技能的完整綜合學習和運用，強調(diào)與學生實際相聯(lián)系，關(guān)注學生過程中多維目標的實現(xiàn)，彌補了教學大綱時期的缺陷與不足，是水平教學的分解好細化，又是制定課時教學計劃的依據(jù)。

單元計劃是學期計劃的具體化，它是把各項主教材系統(tǒng)的排列到每節(jié)課的教學文件，是老師備課的依據(jù)，制定計劃的步驟。課時計劃是教師依據(jù)單元計劃和學生的實際情況，對一節(jié)課設(shè)計的教學方案，它是課前準備提高教學質(zhì)量的前提。

的,計劃

篇3:合理運用多媒體技術(shù)打造真正意義上高效課堂

合理運用多媒體技術(shù)打造真正意義上的高效課堂

李耀東

摘要

眾所周知,從1996年來,我國教育現(xiàn)代化取得了突飛猛進的發(fā)展,這無疑是得益于多媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展。并且近幾年多媒體以其強勁、猛烈的勢頭走進了鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學，然而就目前的應用情況來看存在著很大的誤區(qū)和不足之處，無論是從教學目的還是教學效果上都沒有體現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)越之處和整體功能。在落實素質(zhì)教育的今天，努力使課堂多元化、科學化，讓多媒體技術(shù)進入課堂教學，使之與傳統(tǒng)教學方法靈活結(jié)合起來，優(yōu)化課堂教學過程，使學生學得扎實，達到教與學的結(jié)合，有效地提高教學質(zhì)量，為教學現(xiàn)代化服務(wù)。

關(guān)鍵詞

多媒體現(xiàn)狀優(yōu)化教學質(zhì)量升級

引言

隨著教育信息化、現(xiàn)代化的迅猛推進，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的一種重要方式。多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、跨越時空的非凡表現(xiàn)力，在激發(fā)學習興趣、加大課堂容量、開闊學生視野、拓展學生思維、突破教學難點、營造課堂氛圍、優(yōu)化教學元素、提高教學效果和展示現(xiàn)代化氣息等諸多方面具有不可估量的積極意義。但教學設(shè)備和教學手段的先進不等于教學思想的先進，多媒體教學只能作為課堂教學的輔助，它無法也不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，多媒體的濫用同樣會帶來很多弊端。因此，在運用多媒體教學的過程中，如何更好地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，是一個值得關(guān)注和探討的問題，本文就多媒體技術(shù)在中學課堂的運用談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認識。

心理學家的研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。根據(jù)這一特點，要提高課堂效率，必須改變由教師講，學生被動聽的教學方法和教學手段。而多媒體計算機集文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等功能于一體，表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點。因此，在教學中恰當?shù)氖褂枚嗝襟w計算機來輔助教學，能夠創(chuàng)設(shè)生動、形象、具有強烈感染力的情境，調(diào)動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高教學的效果?，F(xiàn)在,計算機應用的發(fā)展新趨勢已變?yōu)?多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化(指基于Internet的教育應用迅速發(fā)展),并且二者日益緊密結(jié)合,使用電子教材、研制多媒體教學課件、利用網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)進行教學,面對教學環(huán)境的深刻變化,我們必須轉(zhuǎn)變過去的教育思想和教學方式。多媒體教學從無到有發(fā)展起來，相對于傳統(tǒng)教學有其優(yōu)越性，但現(xiàn)階段我國多媒體教學情況還存在諸多現(xiàn)實性困難，并集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、多媒體授課過程中存在的問題及分析

多媒體教學在一定程度上突破時間和空間的限制,充實直觀內(nèi)容,豐富感知材料,能夠較徹底地分解知識技能信息的復雜度,減少信息在大腦中從形象到抽象,再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程,幫助學生理解知識,加深印象,大大地改善了教學效果。然而，作為老師本人在多年的受教過程中，也發(fā)現(xiàn)多媒體授課與使用中的一些問題，這些問題極大地制約了教學的效果體現(xiàn)：

1、設(shè)施總體質(zhì)量不好，設(shè)備使用效果偏低

由于許多學校資金有限，多媒體設(shè)備總體投入較低；多媒體教室有限，而且依賴于專業(yè)計算機機房，就我們專業(yè)機房的電腦為例，竟然還是多年以前購買的，提高多媒體教室數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。這種低版本、過時了的機器，不但運行緩慢而且不能裝載一些教學所需軟件，已不能或完全不能滿足現(xiàn)代化教學的需求了。而現(xiàn)在的學生情緒比較浮躁，不能習慣在這種笨拙的機器讓他們等待的時間，從而產(chǎn)生了厭學抵觸的心態(tài)。建立在質(zhì)量低下的多媒體設(shè)施下的教學，教學效果極差。