名師經典課堂案例，從中你感受到什么？

聽了名師課堂之后，感觸頗深，觸動很大。每位名師都有自己的課堂風格，都有自己的上課特色。細細品味每節課，在不同方面都能給我帶來沖擊，帶來感悟。

一、自己的激情點燃學生的激情。

古羅馬一位詩人說：“只有一條路可以打動人的心，就是向他們顯示自己首先已被打動。”評價語是一門藝術。真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑，無不激發學生主動參與學習，不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態。

如竇桂梅老師執教的《圓明園的毀滅》中的這一教學片斷：

師：想想圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的，乃至世界上的什么？

生：奇跡。

師：奇跡，送進去，再送進去。

生：藝術。

師：藝術，送進去。祖國的

篇2:員工法律案例分析法律知識培訓

員工法律案例分析法律知識培訓

　　為了培養企業員工的法律意識，防范徇私舞弊、以權謀私、嚴重瀆職等行為，提醒我們的管理干部時刻保持清醒的頭腦，并警惕和監督不法行為，我們選擇了部分與企業有一定關聯性的案例來與大家一起學習和分享。

一、工程重大安全事故罪

　　合肥市廬陽工業區“09·10·4”安全事故導致4死1傷事件。

　　該案例也警醒我們，施工安全無小事，重要環節沒有經過嚴格的中間驗收，是一定不能進入下一道工序的。

　　備注：借這個案件，我們想要強調的是：上述案件中受到刑事處罰的雖然為監理單位的現場負責人，但此罪的主體，是包含建設單位及施工單位的，且對直接責任人進行刑事處罰。因此，我們需要強調施工安全無小事，希望我們現場工程現場管理人員，工作中要非常嚴謹，嚴格要求自己、嚴格要求監理單位、嚴格要求施工單位，不因小事、習以為常的.事(如經常提到的高空、臨邊、用電、防火等安全問題)而放松要求，或僅進行不痛不癢的處罰，應嚴格按合同要求，加強監督，通過不斷的批評、約談和處罰去落實。(目前我們合同中均有約定，施工單位承擔一切責任，但甲方責任人是不能根據合同約定完全免責，僅可以在作為量刑參考依據。)

　　同時，對于未達到該罪名程度的重大事故，如：施工單位造成的質量問題，我們也可以追究其違約責任。

二、故意損壞財物罪

　　我們日常工作中，偶爾也會因某些問題產生較大的爭執、糾紛，或面對較大壓力情緒過激，或受了批評委屈激動等，都要注意自己的行為方式，不要見什么摔什么，或對著身邊的辦公設備發泄情緒啊，否則，砸了別人的什么蘋果電腦、相機等貴重物品，價值都不菲的。

　　備注：我們應該愛惜公司各項財物，如存在故意損壞的情況，數額較大的即構成犯罪，可以追究其刑事責任，并不因任何客觀因素影響而免除。且《員工手冊》第三章明確規定：要“愛惜公司財物”，因此，提請大家在處理糾紛的時候注意控制情緒和行為方式。

三、破壞生產經營罪

　　備注：上述案例與生產型企業關聯性更強些，但我們也可了解和警惕，同時，也可向我們施工單位人員宣講。

四、偽造公司、企業、事業單位、人民團體印章罪

五、損害商業信譽、商品聲譽案

　　備注：因此，無論企業內/外人員或我們的業主，如通過網絡論壇等渠道散布與公司有關的不實言論，對公司的商業信譽、商品聲譽等產生不利影響，一旦造成嚴重后果，我們將采取報警立案追究其相關刑事責任。

　　如其行為未構成上述罪名，我們也可按《侵權責任法》規定向法院起訴，追究其侵權責任，主張賠償損失。

六、非法吸收公眾存款罪

　　備注：我們應防止在合同/協議、推廣宣傳資料等正式資料上出現“還本付息”、“保證年收益”等敏感字眼，同時，我們也應在介紹、銷售說辭等內容中不要提及相關內容，避免法律風險。

七、非國家工作人員受賄罪

　　備注：

　　1、企業中尤其是負責采購、招商、業務審核及現場管理部門及人員，另外也包括一些涉及外聯部門等需保持高度警惕和自律。

　　2、同時，公司已經制定和實施《禮品收受監管制度》，明確要求如因工作往來，難以推脫而接受的禮物，應及時上繳審計中心，報集團審批統一處理。而對于業務明確提及的回扣等，應主動、明確的告知業務單位將其折入供貨折扣中，并強調良好的合作關系與服務質量才是長遠合作的基礎，我們愿與這樣的優質單位長期合作。

八、職務侵占罪

　　備注：

　　1、數額在五千元以下的，主要是民事責任中的侵權責任，侵犯的對象為公司財產。

　　2、企業里面主要又以侵占公司的材料設備、固定資產、低值易耗品等現象為較為主要風險點，另外，各類現場收款人員等截留現金，并據為己有等行為也屬于此類犯罪。

　　3、《員工手冊》第三章中明確規定：“不得損公肥私、中飽私囊、侵吞公司財產或權益。”

篇3:小學教育案例分析你計算時3跑哪去了？

中午午飯后，我到同事辦公室找點東西用，剛推開辦公室門就聽到同事歇斯底里地喊,“你計算時的3呢，3跑哪去了？給你講了好幾遍就是不會做！”進去后看到一個五年級女生低著頭手里攥著筆悶不吭聲做數學題。同事說昨天講的題目到現在還不會做，著急，就把學生留在辦公室輔導，可是叫到辦公室后又講了一遍還是不會，就煩了。

出了同事辦公室，我在想雖然是把學生留了下來，可是沒有耐心、沒有俯下身子慢慢用心講給學生聽，而是通過大喊大叫的粗暴方式把答案告訴孩子一遍，她怎么能會，怎么能明白。我們有時遇到學生不會做題目，確實沉不住氣會向學生亂發一通火。可是仔細想一想，有用嗎？孩子的題目就能會做了嗎？不是應該靜下心，柔聲細語地認真給孩子講清楚，她才懂嗎？

道理大家都懂，可是這樣的現象卻很常見。

我們認真思考都會發現，孩子們的接受能力是有區別的，有的孩子接受能力強理解的快，有的接受能力差理解的慢，我們要學會正視孩子的差距，并能從內心真正接受孩子的差距。對接受能力慢的學生要耐心輔導，我們應該給她們更多的關愛才能引導她們一步步慢慢成長并跟上腳步。