素質教育強調教育要尊重和發展學生的主體意識，培養和形成學生健全的個性和精神力量［2］，數學新課標提出：要面向全體學生和因材施教，讓學生的個性得到充分的發展。因此，我們在數學教學中，必須面向全體學生，使絕大多數學生經過努力都達到基本要求；同時必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的個性都得到應有的發展。那么具體應如何解決這個問題呢？下面就結合實踐談談我自己在教學中的一些做法和體會。

一、平等對待學生，建立和諧的師生關系

陳舊的師生觀把教師看作是教育過程的主宰，對學生擁有絕對的支配權，學生被置于絕對服從的地位。在嚴格的“師道尊嚴”之下，學生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創新意識沒有了，個性得不到張揚。因此，在教學過程中，我們要盡可能做到及時轉變自己的角色，與學生積極互動，平等的面對所有的學生。數學新課標指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者［1］。“親其師而信其道”，教學中我們要利用各個教學環節，言傳身教，動之以情，曉之以理，有效地調動學生積極性，建立融洽的師生關系。在提問學生時，對學生回答過程的不完整，不應指責，而是加以指導補充；當學生思維受阻時，不能置之不理，而是給予啟發和誘導；對學生的“創造性”答案，給以贊賞和鼓勵等。從而把枯燥的教學過程變成探求知識、合作交流過程。

二、關注個體差異，因材施教

因為學生間存在著差異，因此，根據學生的不同個性特點，要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發現和開發學生潛在素質和閃光點，因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長、張揚自己個性的學習環境。按新課標的要求：數學教學要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學,人人都獲得必須的發展，不同的人在數學上得到不同的發展”［1］。為了讓全體學生都能參與課堂教學，讓人人都“動”起來，教師在設計問題或練習時，要有一定的坡度和跨度。要實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，答對及時表揚和鼓勵，如答錯也不加指責，幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在教學過程中，還要注意做到因材施教，性格內向、認真吃苦的學生，則要想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法；對性情活潑、興趣廣泛的學生，在教學形式上采用分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中獲得成功的體驗；對于一些“學困生”，我們要學會寬容和善待，為師者要懂得樹立他們學習的自信心，讓所有的“學困生”快樂學習，發揮潛能，顯露個性和才華，這樣他們才會學有所得，而且還會嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習數學的興趣與信心。

三、尊重學生差異，實施分層教學

學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。按新課標的要求：讓不同層次的學生，甚至同一層次的學生“在數學上得到不同的發展”［1］。因此我們在課堂教學中要根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，通過思考解答問題都能在各自現有的基礎上得到提高，這就要求在教學中，教師不但要分析他們原有的認知結構，而且要了解學生的思維狀況和思維特點，分析不同類型學生的個性心理特征［2］，注意做到正確把握每一個學生的情況，使自己能針對不同類型的學生提出不同的目標要求，采用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致于使低層學生因懼怕心理失去學習信心，也不致于使高層學生因學習臺階過緩喪失學習興趣，使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，是我們教師的責任。由于低層次的學生知識水平較低，分析解決問題主要靠教師“扶著走”。因此，對這一層次的學生需要幫助，可以給他們講解一些基礎知識，基本原理，多數知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達到“模仿”的層次，使他們獲得一些基本知識，再適當加以學法指導。而對于中等層次的學生，他們具有一定的分析解決問題的能力，學習上主要靠教師“領著走”。對這一層次的學生，我們要注意發揮小組合作的優勢，讓優等生協助他們參與到學習活動中去。并要注重學法上的指導，使他們切實領會知識的來龍去脈，把握知識的內涵，在能力方面達到“學會”的層次；對于高層次的學生自學能力較強，學習上可大膽“放開走”，對這一層次的學生，要以指導學生自學為主，多進行學習方法指導，可以讓他們大膽交流自己的想法，培養他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創新的能力，發展個性特長，在能力方面達到“綜合運用”的層次。

四、關注不同學生，實行多元評價

讓學生全面發展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統一規格平均發展。多元智力理論指出：學校里沒有所謂的“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的［1］。因此，教師在評價學生時應尊重學生的個性差異。要面向全體學生，關注個體間發展以及個體內發展的不平衡性，評價內容多元化，評價標準分層次。特別要關注學習有困難的學生，通過評價幫助這些學生認識自我，建立學習數學的自信心。［3］

當然，在教學實踐中我們還要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他各個方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力、實踐中運用數學的能力等。

總之，“承認差異，利用差異，發展差異”“讓每個孩子都能更好的發展”。這應成為我們每一個教師的責任。在教學中，要面向全體，關注學生主體地位的確立，尊重、承認學生的個體差異和不同需求，注意學生各種能力的培養，讓每個學生都為擁有更美好的明天而努力！

篇2:初中數學教學多邊形內角和優秀案例及反思

一、教材分析

本節課是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書（六三學制）七年級下冊第七章第三節多邊形內角和。

二、教學目標

1、知識目標：了解多邊形內角和公式。

2、數學思考：通過把多邊形轉化成三角形體會轉化思想在幾何中的運用，同時讓學生體會從特殊到一般的認識問題的方法。

3、解決問題：通過探索多邊形內角和公式，嘗試從不同角度尋求解決問題的方法并能有效地解決問題。

4、情感態度目標：通過猜想、推理活動感受數學活動充滿著探索以及數學結論的確定性，提高學生學習熱情。

三、教學重、難點

重點：探索多邊形內角和。

難點：探索多邊形內角和時，如何把多邊形轉化成三角形。

四、教學方法：引導發現法、討論法

五、教具、學具

教具：多媒體課件

學具：三角板、量角器

六、教學媒體：大屏幕、實物投影

七、教學過程：

（一）創設情境，設疑激思

師：大家都知道三角形的內角和是180