語文課堂教學反思

今天的語文課課堂氣氛很不著調，對于黃山奇石，沒有多媒體課件和具體掛圖的輔助，2年級的學生光通過文字，怎樣整體把握，初步感知，光光讀幾行文字，看著課本上僅有的三幅插圖，如何去把握奇石的“奇”，讓我很有些不解。如果沒有加星制，很多人就不會坐端正，也不會看黑板，在下面玩些與課堂教學無關的東西，橡皮，鉛筆，都可以引起他們的無意注意。坦白講，我是一個容易受控制的人，會因為學生的毫無反應，一聲不吭而將原本就很慢熱的熱情降到谷底，提不起精神頭。

作為班主任，有點放不開手腳，總是不放心讓學生干，怕他們做不好，而把所有事情一人包攬，包括掃地，打飯等等，每次看著他們磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上來，性子太急了，應該讓他們去做，誰不是從不會，到慢慢會，最后才是雷厲風行，風風火火的呢？能力是鍛煉出來的，如果不讓學生干，他們永遠不會干。

另外，沒有全面關注學生。當我再一次想起2年級4個平行班中我班里留守兒童數量最多的時候，當我想起很多孩子是離異家庭中的，尤其是和已經調離的前任班主任周老師交流時聽到的那些信息，印象最深刻的是聽說，有一個小男孩晚上睡覺的時候會躲在被子里哭，盡管據我觀察，這個叫徐*的男孩在班里總是不做作業，很難履行自己的承諾，每次我苦口婆心勸導，他也總是一副要痛徹心扉改正，但每次都是答應歸答應，第二天還是昨日重現，沒有任何改觀。我認為，當務之急還是要好好了解，去重新認識他，去從生活方面多給予幫助和關心，讓他能夠在學校里感覺到缺失的愛，用老師的關心呵護去彌補那份難以實現的親情，讓他能夠有一個健康的良好的人格和心態，教育他勇敢地面對生活中的難題，堅強一些，慢慢地，當他覺得老師是朋友了，很多問題是不是就能夠迎刃而解了？

說說早上的事。衛生看上去保持很好了，但學生早上一來如果班主任還沒有進班，很多孩子都在外面玩，玩是小孩的天性，如何在天性之外將所有好的習慣自覺地養成，形成一種自然而然的事？

中午分飯倒是練出來了，原來第一次分，因為中午臨時要開會，所以后面的同學就自己盛了。有些同學一開始加太多，導致后面的同學到下午是餓得慌，晚上接到家長電話說小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每個同學都分完，第二次加飯加菜也是自己一手完成，以免小家伙們不夠自覺，但時間還是有些倉促，等到5年級學生來抬東西了，我自己還沒吃；這往后兩天，一天比一天嫻熟，現在是15分鐘內能把41個人的飯菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促學生們趕緊吃，因為有些人邊吃邊玩，拖拖拉拉，這個習慣不好，必須要改掉。這兩天會讓學生自己來加飯，有些還是會一大勺子地舀飯菜，我看到會提醒說每個人第一次先少加一些，免得后面的同學輪不到了，吃多少加多少，別浪費。有些孩子就少盛一些，第三次不夠吃再上來，別看年齡小，胃口可不小。不過每天都得提醒，發現自己變得婆婆媽媽，嘮嘮叨叨的。

篇2:小學語文教研活動記錄

值得珍藏的資料這是本學期第三次交流會。

1、程老師發言：表揚新老師展示課上表現好的老師。

2、譚老師宣布：本學期第一次低段班級故事交流活動正式開始。

①感謝14位老師的參與

②由黃助理抽3位老師分享班級小故事

3、黃助理抽取3位老師：萬梅老師吳丹老師許波老師

（1）第一位：萬梅老師分享《我們班的每周故事讀給爸爸媽媽聽的故事》

①分享班級第一周的故事要求：媽媽讀（）爸爸讀（）我讀（）爺爺奶奶讀（）外公外婆讀（）家長簽字：

【操作環節】

①每周五將班級故事粘貼至《練習與測試》中。

②每周五下午第二節課，利用十分鐘時間全班孩子一起閱讀班級故事。

③周末家長與孩子進行親子閱讀，并簽字。

④利用課堂對上周的班級故事進行反饋檢查。

【故事的來源】

①將《滿分獎測試》實踐活動與《班級故事》聯系起來，第一個故事表揚在一周兩次滿分測試中都獲得滿分的孩子。

②老師將班級一周內好人好事寫在班級故事中。

我的體會：

1、親子閱讀，增加家長與孩子之間的溝通。

2、樹立班級榜樣，向身邊榜樣學習。

3、增加孩子閱讀量。

4、及時鞏固復習。

5、家長高度認可，熱情參與，是家校聯系的平臺。

6、多角度激勵學生，營造積極主動班風。

7、鍛煉老師細心觀察的能力。

8、鍛煉老師自身的寫作能力。

9、鍛煉老師工作的毅力。

（2）第二位吳丹老師分享《一件美麗的事情

篇3:小學語文教研活動講稿小學語文預習方法指導微課講稿

大家好，今天我的微課主題是小學語文預習方法指導。預習是一個重要的學習方法，

是一種良好的學習習慣，

也是一種人生智慧。

真正有質量的預習，

不僅能極大地提高教學效率，

而且能培養學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。

“五畫讀書預習法”的口訣：

一畫段，二畫圈，三畫需認字，四畫疑難處，五畫好詞句。

“一畫段”

即讓學生預習一篇課文前，先讓學生用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。

“二畫圈”

即學生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用圓圈“O”畫出。

“三畫需認字”

就是畫完要求“學會”的生字后，再對照課后要求“會認”的生字，用三角符號“”在課文中畫出，以區別要求“學會”的字。

“四畫疑難處”

就是指學生在完成上面畫法之后，再讀課文，對不明白的地方用“？”畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或交流討論解決。如《趙州橋》中有這樣一句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話這樣寫，好在哪里？當我們讀到這里暫時不知道，就可以用“？”畫出。

“五畫好詞佳句”

就是指學生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等,好詞佳句可用波浪線“～～”畫出。如：《趙州橋》一課對欄板上的精美圖案進行的描寫。

橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。

中高年級怎么預習呢？

不同的語文課型又該如何預習呢？

預習是一個重要的學習方法，

是一種良好的學習習慣，

也是一種人生智慧。

真正有質量的預習，

不僅能極大地提高教學效率，

而且能培養學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。