人教版教科書三年級下冊“學習伙伴”的使用

以“學習伙伴”為向?qū)В龠M學生學習方式的轉(zhuǎn)變

我們的語文教學究竟要讓學生怎么學？學什么？我想，這一直是我們語文老師爭論不休的話題。其實，義務教育課程標準試驗教科書（人教版）中學習伙伴的出現(xiàn)，給我們明確地回答了這個問題，這就是在語文教學中，讓學生學會與文本對話，掌握正確的學習方式，不斷提高閱讀能力。下面僅以義務教育課程標準試驗教科書（人教版）三年級語文下冊為例，談談我的看法。

當我們打開人教版語文實驗教材的時候，我們會發(fā)現(xiàn)一個顯著的特點，就是大力改進教材呈現(xiàn)方式，在教材的課文中，課后的練習中以及學習園地中增加了一個“學習伙伴”。這“學習伙伴”不僅僅是來幫助學生的學習，更重要的是讓學生明確學習語文是怎么學？學什么？這“學習伙伴”的出現(xiàn)是具有明確的方向性和目的性。

一、以學習伙伴為向?qū)В龑W生理解詞句及課文內(nèi)容。有的在課文的關(guān)鍵處提出思考的問題。如，《荷花》一課，在結(jié)尾段的旁邊提出了一個問題：“‘我’怎么會忘記自己是在看荷花呢？”；有的引導學生運用多種方法理解詞語的意思。如，《寓言兩則》一課，在第一則寓言的標題旁提示“通過查字典和聯(lián)系課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思”；有的引導學生一邊讀書，一邊想畫面。如，《珍珠泉》文后，學習伙伴說“我的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物……”，啟發(fā)學生讀書要養(yǎng)成一邊讀書，一邊浮現(xiàn)課文的情景，把語言文字符號迅速地轉(zhuǎn)換成形象，想象課文描述的美麗景色的習慣，從中提高學生的閱讀能力。

二、以學習伙伴為向?qū)В龑W生讀書要注意相應的內(nèi)容。如，在《翠鳥》的第三自然段旁有一個泡泡：“翠鳥的動作真快啊!”用意是提醒學生注意段落中精彩的動作描寫。在《可貴的沉默》一文中學習伙伴提示：“這‘極為珍貴的東西’會是什么呢？”意圖是通過感悟、點評學習伙伴中的話語，提醒學生學習語文要注意關(guān)鍵句子的含義。

三、以學習伙伴為向?qū)В龑б龑W生學習揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如，《和時間賽跑》一課，在第八自然段后學習伙伴問道：“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂’呢？”《太陽》一課，在第二自然段有一個泡泡：“我知道這樣比較的好處。”目的是通過以學習伙伴的對話，引導學生注意詞語表情達意的準確性，學習文章的表達特點。

四、以學習伙伴為向?qū)В龑W生展開聯(lián)想和想象，加深對課文內(nèi)容的理解。如，《月球之謎》一課，在第一自然段旁有一個泡泡：以學習伙伴“人們都會有哪些遐想呢？”《七顆鉆石》一課，在第一自然段后學習伙伴提示道：“我能體會到當時水是多么重要。”這不僅僅是引導學生拓寬學習內(nèi)容；加深對課文背景的感受，襯托小姑娘行為的可貴，更重要的是以泡泡的對話，進一步提高學生的想象能力。

五、以學習伙伴為向?qū)В龑W生讀書、思考、談感受、展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。每篇精讀課文至少都有一個能統(tǒng)領(lǐng)全篇的重點題目。如《七顆鉆石》的重點題目是討論以學習伙伴從水罐的一次次變化中，體會到了什么？能夠完成這個題目，本課的主要內(nèi)容和教育意義基本上也就把握了。

六、以學習伙伴為向?qū)В膭顚W生學會自己獨立閱讀思考，盡量自己解決問題，解決不了的提出來討論交流的讀書方法。如《月球之謎》文后，讀了課文，我有一些不懂的問題想和大家討論：月球是一個什么樣的世界？課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？又如《檢閱》文后，我有一些問題想和大家討論討論：觀眾為什么說“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？再如，16課《絕招》是閱讀課文，也是第四組課文最后一課。這時，文中并沒有出現(xiàn)泡泡，但通過前面三篇課文中的泡泡學習，當學生獨到“小柱子暗暗在連自己的絕招”時，文中并沒有敘述小柱子怎樣連絕招的，這時，我們的學生也會學著泡泡的樣子提出問題：當時小柱子是怎樣連絕招的呢？有了問題，大家才會圍繞問題發(fā)揮現(xiàn)象，并討論解決問題。

七、以學習伙伴為向?qū)В龑W生學會收集、積累知識并從中體驗語文實踐活動。

在我們的教材中，“學習伙伴”經(jīng)常提出誘發(fā)學生課外去閱讀、收集的學習要求，比如第9課《寓言兩則》課后練習中的“這是我收集到的寓言故事，我來講給大家聽。”、第13課的《和時間賽跑》的課后練習提到的“這是我收集到的關(guān)于時間的格言”等。尤其是在《語文園地》展示臺中，“學習伙伴”的這一類誘導更多。比如：《語文園地二》“這是我設計的保護環(huán)境的標語牌”、“這是我寫的關(guān)于保護環(huán)境的建議書”、“這是我們辦的‘保護綠色家園’的手抄報”。《語文園地五》“這是母親節(jié)我給媽媽做的賀卡”……對于這些要求，重點不在于讓孩子們積累多少東西，而是引導學生體會到積累在生活中、在學習中的樂趣，培養(yǎng)孩子們樂于積累、堅持積累的習慣。教師要在具體的教學實踐中把這些提示轉(zhuǎn)化為能夠使學生產(chǎn)生積極體驗的活動。也就是說：要依據(jù)這些提示，創(chuàng)造性地開展一些能夠使孩子們感興趣、使積累在他們生活中發(fā)生實際意義的實踐活動。

課文中“學習伙伴”，不僅能緊密聯(lián)系課文內(nèi)容對學生進行啟發(fā)引導，有引導體會思想感情的；有引導領(lǐng)悟表達方法的；有聯(lián)系實際，加以拓展的。對學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習方法等方面給予啟發(fā)、引導、示范，使學生明確了怎么學？學什么？教師應很好地把握，充分發(fā)揮其作用，讓“學習伙伴”來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

真正成為學生學習的良師益友。

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篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實質(zhì)，一是要強調(diào)自主學習。建構(gòu)主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結(jié)知識結(jié)構(gòu).......都是自己學習的形式。二是強調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強調(diào)學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調(diào)動學生的學習積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統(tǒng)計各組間競爭結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯(lián)想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內(nèi)學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強，單調(diào)枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關(guān)的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內(nèi)的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統(tǒng)計把關(guān)的結(jié)果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經(jīng)堅持了兩年，班級成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學校生源質(zhì)量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。