人教版教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)“學(xué)習(xí)伙伴”的使用

以“學(xué)習(xí)伙伴”為向?qū)В龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

我們的語(yǔ)文教學(xué)究竟要讓學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)什么？我想，這一直是我們語(yǔ)文老師爭(zhēng)論不休的話(huà)題。其實(shí)，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（人教版）中學(xué)習(xí)伙伴的出現(xiàn)，給我們明確地回答了這個(gè)問(wèn)題，這就是在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話(huà)，掌握正確的學(xué)習(xí)方式，不斷提高閱讀能力。下面僅以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)為例，談?wù)勎业目捶ā?/p>

當(dāng)我們打開(kāi)人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是大力改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，在教材的課文中，課后的練習(xí)中以及學(xué)習(xí)園地中增加了一個(gè)“學(xué)習(xí)伙伴”。這“學(xué)習(xí)伙伴”不僅僅是來(lái)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文是怎么學(xué)？學(xué)什么？這“學(xué)習(xí)伙伴”的出現(xiàn)是具有明確的方向性和目的性。

一、以學(xué)習(xí)伙伴為向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生理解詞句及課文內(nèi)容。有的在課文的關(guān)鍵處提出思考的問(wèn)題。如，《荷花》一課，在結(jié)尾段的旁邊提出了一個(gè)問(wèn)題：“‘我’怎么會(huì)忘記自己是在看荷花呢？”；有的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)的意思。如，《寓言?xún)蓜t》一課，在第一則寓言的標(biāo)題旁提示“通過(guò)查字典和聯(lián)系課文，我知道‘亡’和‘牢’的意思”；有的引導(dǎo)學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊想畫(huà)面。如，《珍珠泉》文后，學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)“我的家鄉(xiāng)也有這樣美好的景物……”，啟發(fā)學(xué)生讀書(shū)要養(yǎng)成一邊讀書(shū)，一邊浮現(xiàn)課文的情景，把語(yǔ)言文字符號(hào)迅速地轉(zhuǎn)換成形象，想象課文描述的美麗景色的習(xí)慣，從中提高學(xué)生的閱讀能力。

二、以學(xué)習(xí)伙伴為向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生讀書(shū)要注意相應(yīng)的內(nèi)容。如，在《翠鳥(niǎo)》的第三自然段旁有一個(gè)泡泡：“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作真快啊!”用意是提醒學(xué)生注意段落中精彩的動(dòng)作描寫(xiě)。在《可貴的沉默》一文中學(xué)習(xí)伙伴提示：“這‘極為珍貴的東西’會(huì)是什么呢？”意圖是通過(guò)感悟、點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)伙伴中的話(huà)語(yǔ)，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注意關(guān)鍵句子的含義。

三、以學(xué)習(xí)伙伴為向?qū)В龑?dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩遣詞造句的妙處和文章寫(xiě)法。如，《和時(shí)間賽跑》一課，在第八自然段后學(xué)習(xí)伙伴問(wèn)道：“‘我’為什么‘著急’‘悲傷’，又為什么‘高興’‘快樂(lè)’呢？”《太陽(yáng)》一課，在第二自然段有一個(gè)泡泡：“我知道這樣比較的好處。”目的是通過(guò)以學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生注意詞語(yǔ)表情達(dá)意的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)特點(diǎn)。

四、以學(xué)習(xí)伙伴為向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如，《月球之謎》一課，在第一自然段旁有一個(gè)泡泡：以學(xué)習(xí)伙伴“人們都會(huì)有哪些遐想呢？”《七顆鉆石》一課，在第一自然段后學(xué)習(xí)伙伴提示道：“我能體會(huì)到當(dāng)時(shí)水是多么重要。”這不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容；加深對(duì)課文背景的感受，襯托小姑娘行為的可貴，更重要的是以泡泡的對(duì)話(huà)，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象能力。

五、以學(xué)習(xí)伙伴為向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、談感受、展示學(xué)習(xí)成果，或用舉例的方式，鼓勵(lì)大家討論、交流。每篇精讀課文至少都有一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全篇的重點(diǎn)題目。如《七顆鉆石》的重點(diǎn)題目是討論以學(xué)習(xí)伙伴從水罐的一次次變化中，體會(huì)到了什么？能夠完成這個(gè)題目，本課的主要內(nèi)容和教育意義基本上也就把握了。

六、以學(xué)習(xí)伙伴為向?qū)В膭?lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立閱讀思考，盡量自己解決問(wèn)題，解決不了的提出來(lái)討論交流的讀書(shū)方法。如《月球之謎》文后，讀了課文，我有一些不懂的問(wèn)題想和大家討論：月球是一個(gè)什么樣的世界？課文寫(xiě)了月球的哪些沒(méi)有解開(kāi)的謎？又如《檢閱》文后，我有一些問(wèn)題想和大家討論討論：觀眾為什么說(shuō)“這個(gè)小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？再如，16課《絕招》是閱讀課文，也是第四組課文最后一課。這時(shí)，文中并沒(méi)有出現(xiàn)泡泡，但通過(guò)前面三篇課文中的泡泡學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生獨(dú)到“小柱子暗暗在連自己的絕招”時(shí)，文中并沒(méi)有敘述小柱子怎樣連絕招的，這時(shí)，我們的學(xué)生也會(huì)學(xué)著泡泡的樣子提出問(wèn)題：當(dāng)時(shí)小柱子是怎樣連絕招的呢？有了問(wèn)題，大家才會(huì)圍繞問(wèn)題發(fā)揮現(xiàn)象，并討論解決問(wèn)題。

七、以學(xué)習(xí)伙伴為向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、積累知識(shí)并從中體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

在我們的教材中，“學(xué)習(xí)伙伴”經(jīng)常提出誘發(fā)學(xué)生課外去閱讀、收集的學(xué)習(xí)要求，比如第9課《寓言?xún)蓜t》課后練習(xí)中的“這是我收集到的寓言故事，我來(lái)講給大家聽(tīng)。”、第13課的《和時(shí)間賽跑》的課后練習(xí)提到的“這是我收集到的關(guān)于時(shí)間的格言”等。尤其是在《語(yǔ)文園地》展示臺(tái)中，“學(xué)習(xí)伙伴”的這一類(lèi)誘導(dǎo)更多。比如：《語(yǔ)文園地二》“這是我設(shè)計(jì)的保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)牌”、“這是我寫(xiě)的關(guān)于保護(hù)環(huán)境的建議書(shū)”、“這是我們辦的‘保護(hù)綠色家園’的手抄報(bào)”。《語(yǔ)文園地五》“這是母親節(jié)我給媽媽做的賀卡”……對(duì)于這些要求，重點(diǎn)不在于讓孩子們積累多少東西，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到積累在生活中、在學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子們樂(lè)于積累、堅(jiān)持積累的習(xí)慣。教師要在具體的教學(xué)實(shí)踐中把這些提示轉(zhuǎn)化為能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極體驗(yàn)的活動(dòng)。也就是說(shuō)：要依據(jù)這些提示，創(chuàng)造性地開(kāi)展一些能夠使孩子們感興趣、使積累在他們生活中發(fā)生實(shí)際意義的實(shí)踐活動(dòng)。

課文中“學(xué)習(xí)伙伴”，不僅能緊密聯(lián)系課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有引導(dǎo)體會(huì)思想感情的；有引導(dǎo)領(lǐng)悟表達(dá)方法的；有聯(lián)系實(shí)際，加以拓展的。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面給予啟發(fā)、引導(dǎo)、示范，使學(xué)生明確了怎么學(xué)？學(xué)什么？教師應(yīng)很好地把握，充分發(fā)揮其作用，讓“學(xué)習(xí)伙伴”來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友。

教科書(shū),年級(jí)語(yǔ)文,學(xué)什么,怎么學(xué),教學(xué)

篇2:教研隨筆對(duì)六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫(xiě)心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運(yùn)用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分，可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn)，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì)，一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。看書(shū)、做題、回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說(shuō)出來(lái)，只有說(shuō)出來(lái)才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無(wú)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，又無(wú)學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿(mǎn)堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢(shì)在必行，但怎么分組是個(gè)技術(shù)活。

許多專(zhuān)家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長(zhǎng)期做到公平合理、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長(zhǎng)幫助組織教學(xué)并及時(shí)統(tǒng)計(jì)各組間競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個(gè)過(guò)程要付出的管理成本實(shí)在太大了，沒(méi)有多少老師會(huì)堅(jiān)持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國(guó)法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會(huì)精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會(huì)底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會(huì)需要幫助的類(lèi)型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏，就是“兩天打魚(yú)三天篩網(wǎng)”，惰性特別強(qiáng)，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績(jī)較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動(dòng)他們啊！第三，壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時(shí)，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時(shí)間利用效率極低，半天也弄不出個(gè)像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個(gè)八卦、傳播點(diǎn)同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會(huì)兒就把組內(nèi)的“軍心”給動(dòng)搖了。

為解決這個(gè)問(wèn)題，我在將班級(jí)分成了八個(gè)平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績(jī)將他們分成A,B,C三大層,每層兩個(gè)小組。每一次布置任務(wù)時(shí)，我是分三個(gè)層次要求的。每一次統(tǒng)計(jì)把關(guān)的結(jié)果時(shí)，我很容易就能找出來(lái)各層里那些未完成任務(wù)的名單，對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行督促或者批評(píng)。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過(guò)關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動(dòng)起來(lái)。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會(huì)完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績(jī)好的學(xué)生求問(wèn)。注意，這可是他們自己主動(dòng)求知的過(guò)程，比起被動(dòng)接受輔導(dǎo)或幫助來(lái)說(shuō)，效果絕對(duì)不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅(jiān)持了兩年，班級(jí)成績(jī)的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級(jí)形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅(jiān)持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。