首頁 > 范文大全 > 沉默比大聲呵斥更有殺生力

沉默比大聲呵斥更有殺生力

2024-07-31 閱讀 1878

沉默比大聲呵斥更有殺生力

你知道人為什么有兩只眼睛,兩個(gè)耳朵,卻只有一張嘴嗎?為的是讓人多看、多聽、多想,而少說兩句!

沉默是金,表達(dá)了一種行為處事方式。

農(nóng)村流行一句俗語:?jiǎn)∝垰⑹蟆R馑际钦f,平時(shí)不愛整天喵喵叫的貓往往是捉鼠能手,老鼠最怕不聲不響的貓。人也一樣,有理不在聲高。如果你走進(jìn)一個(gè)吵鬧混亂的課堂,馬上大聲的呵斥批評(píng)學(xué)生,也許學(xué)生能安靜下來,但你轉(zhuǎn)身走后往往學(xué)生又會(huì)恢復(fù)吵鬧的狀態(tài)。最佳的辦法是你站在講臺(tái)上,嚴(yán)肅地默默地看著學(xué)生直到他們看到你的存在并慢慢安靜下來為止。如果課堂上有個(gè)別學(xué)生故意講話搗亂,你就靜靜的走到他面前,默默地微笑看著他直到他把高傲的頭低下來為止。在學(xué)校里你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些班主任整天絮絮叨叨地厲聲批評(píng)學(xué)生,但學(xué)生批評(píng)接受過了照舊,班級(jí)管理越來越亂。而有些平時(shí)沉默謹(jǐn)言的老師卻把班級(jí)管理得井井有條。

沉默是金,很樸素的一句話,卻蘊(yùn)含著極耐人尋味的真理。

沉默并不等于無言,它是一種積蓄、醞釀,以等猝發(fā)的過程。就如同拉弓蓄力,為的是箭發(fā)時(shí)能錚錚有力,直沖云霄。沉默無聲,是要觀察、思考與準(zhǔn)備。雖不飛,飛必沖天;雖不鳴,鳴必驚人!大地的沉默孕育了金秋的收獲,雄鷹的沉默蘊(yùn)蓄著有力的沖擊,冬日的沉默更是奉獻(xiàn)出一片姹紫嫣紅的春天。有古語云:“君子厚積而薄發(fā)。”

有的老師喜歡喋喋不休,將并不成熟的思想,過早地說出來。這樣,對(duì)于他自己,失去了進(jìn)一步思考、提高的機(jī)會(huì),使本來可能很有價(jià)值的想法,隨口溜走了。而對(duì)于聽的學(xué)生,由于說者的滔滔不絕,很容易忽略了其談話的重點(diǎn)及思想的核心,隨耳一聽罷了。還有的老師因?yàn)檎f話前缺少足夠的思考和語言的組織,造成言不達(dá)意或邏輯不清,反而影響了感情的交流,真是欲速則不達(dá)。

沉默并不是叫老師緘口不語讓學(xué)生胡作非為,而是希望老師面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤能深思熟慮,三思而后說。讓我們的教學(xué)中多一些高質(zhì)量的談話,少一些無目的和平庸的閑語。讓思考的火花在沉默中放出光彩,讓語言的藝術(shù)在思考中得到升華!

沉默是金,班級(jí)管理,班主任,耳朵,講臺(tái)

篇2:教研隨筆對(duì)六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式,在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用。在一節(jié)課中,不一定要把六種手段全部運(yùn)用,才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運(yùn)用得充分,可以突出某一個(gè)環(huán)節(jié),而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游,與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點(diǎn),不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式,但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實(shí)質(zhì),一是要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識(shí)不是通過教師傳授得到的,學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的過程。看書、做題、回答問題、實(shí)驗(yàn)操作、總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強(qiáng)調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作,即多邊互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來,只有說出來才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),又無學(xué)生之間的交流、合作,這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂,就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢(shì)在必行,但怎么分組是個(gè)技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力,能力,喜好,性格,心理素質(zhì),家庭背景,性別等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,采取組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配,將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合,將成績(jī)偏差的與成績(jī)較好的學(xué)生組合,并兼顧男女比例,以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ),互相幫助,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心,從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是,鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先,就是各組之間的管理組織困難。老師想要長(zhǎng)期做到公平合理、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長(zhǎng)幫助組織教學(xué)并及時(shí)統(tǒng)計(jì)各組間競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果的數(shù)據(jù),這個(gè)過程要付出的管理成本實(shí)在太大了,沒有多少老師會(huì)堅(jiān)持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國(guó)法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件,官員們可大都是社會(huì)精英啊,他們尚且如此不值得人民信任,何況身處社會(huì)底層的百姓的兒女們,有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢?第二,組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下層的學(xué)生,根本就不是什么學(xué)不會(huì)需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機(jī)敏,就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”,惰性特別強(qiáng),單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績(jī)較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動(dòng)他們啊!第三,壞習(xí)慣強(qiáng)大的學(xué)生具有更強(qiáng)的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時(shí),積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生,他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù),其余的組員們也不全是不愿意干,而是時(shí)間利用效率極低,半天也弄不出個(gè)像樣的小小成果,太耽誤事兒了。久而久之,他們干脆就退居二線,做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富,聊個(gè)八卦、傳播點(diǎn)同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞,不一會(huì)兒就把組內(nèi)的“軍心”給動(dòng)搖了。

為解決這個(gè)問題,我在將班級(jí)分成了八個(gè)平衡小組之后,很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績(jī)將他們分成A,B,C三大層,每層兩個(gè)小組。每一次布置任務(wù)時(shí),我是分三個(gè)層次要求的。每一次統(tǒng)計(jì)把關(guān)的結(jié)果時(shí),我很容易就能找出來各層里那些未完成任務(wù)的名單,對(duì)他們及時(shí)進(jìn)行督促或者批評(píng)。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動(dòng)起來。我給他們布置的任務(wù)不多,只要他們肯干一定會(huì)完成。如果他們不懂,那就可以向自己所在的平衡小組里成績(jī)好的學(xué)生求問。注意,這可是他們自己主動(dòng)求知的過程,比起被動(dòng)接受輔導(dǎo)或幫助來說,效果絕對(duì)不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅(jiān)持了兩年,班級(jí)成績(jī)的確在節(jié)節(jié)攀升,而且這種分組法也更有利于班級(jí)形成互幫互助的和諧氛圍。

所以,根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情,我堅(jiān)持“分層小組”為主,“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。