海南西部地區(qū)高中教育信息化困境與對策研究

摘要：教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢。高中教育信息化作為教育信息化的重要組成部分，對于教育思想的轉(zhuǎn)變、教育改革和課程改革的深化、教育水平的提高、現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。教育信息化應(yīng)是普及的，對海南省西部地區(qū)高中教育信息化現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，探尋在信息化開展中中遇到的困境，并提出相應(yīng)的建議與對策，對海南省西部地區(qū)的教育信息化進(jìn)程十分必要。在此基礎(chǔ)上，以期能為整個海南省和其他與此地區(qū)相似的地區(qū)有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：海南西部；高中；教育信息化；困境；對策

“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。”“整合各級各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務(wù)平臺，為宏觀決策提供科學(xué)依據(jù)，為社會公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現(xiàn)代化水平。[1]”在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(**-20**年)》明確提出將信息技術(shù)融入教育前，教育信息化已在全國，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)開展。由教育信息化到信息化教育，因教育系統(tǒng)內(nèi)部的組成因素，如教育者、受教育者、教育方式、教育環(huán)節(jié)等發(fā)生重大變化而被稱為教育史上“第五次教育革命[2]”，可見，教育信息化勢在必行。

一、研究背景

海南省**年即開始在海口實行教育信息化，**年即出臺了《海南省教育信息化發(fā)展規(guī)劃》，20**年，海南省教育廳下發(fā)了《海南省教育廳關(guān)于公布我省入選教育部第一批教育信息化試點單位名單的通知》。從這些文件能看出，海南省在教育信息化道路上起步較早，腳步邁得卻稍顯緩慢。海南省儋州（海南省西北部）、昌江黎族自治縣（海南省西北部）、樂東黎族自治區(qū)（海南省西南部）、白沙黎族自治縣（海南省中北部）、東方市（海南省西南部）較之東部，則又顯緩慢。東方市在這其中，少數(shù)民族人數(shù)相對較少，但相對海南其他地方又較多；漢族人口占絕大多數(shù)，人口組成介于西部少數(shù)民族聚居區(qū)與東部漢族聚居區(qū)之間。隨著海南成為國際旅游島，漢族人口會不斷增加，對東方市進(jìn)行研究，能給西部其他縣市將來的發(fā)展提供借鑒，又可找到自身前進(jìn)的方向。

東方市地處海南省西南部，全市人口43.5萬（**年統(tǒng)計數(shù)據(jù)），境內(nèi)有漢、黎、苗、回等民族，其中漢族34.5萬，黎族8.8萬，苗族等其他民族0.2萬人。遠(yuǎn)離大陸的地理環(huán)境和民族多樣的人文環(huán)境，構(gòu)成了含有地域特色的教育文化系統(tǒng)。也由于這些因素，其與相對發(fā)達(dá)地區(qū)在教育信息化方面尚存在一定差距。近年來，在國家教育部與海南省教育廳的扶持下，東方市教育信息化程度有了很大提升，與此同時，也有一些發(fā)展困境。找到教育信息化困境，再依此尋找出相應(yīng)的解決對策，對東方市的教育發(fā)展意義非凡。

目前國內(nèi)外在中學(xué)教育信息化研究方面都集中于發(fā)達(dá)省市，對海南的研究很少，對海南西部地區(qū)的研究更少。然而，教育要實行公平化，研究者不能只研究前沿區(qū)域，而要兼顧其他地區(qū)。故而，筆者選擇東方市作為海南西部地區(qū)的代表，結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（**-20**）》與東方市地域特點，通過問卷調(diào)查、實地考察、訪問相關(guān)人士等方法，對東方市五所高中其中的四所，即八所中學(xué)、鐵路中學(xué)、民族中學(xué)、東方中學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，以期通過調(diào)研可以深入了解東方市高中教育信息化建設(shè)與應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)在教育信息化制定與實施過程中存在的問題，探索出符合海南省西部地區(qū)地域特征且?guī)в幸欢ㄖ笇?dǎo)意義的有效策略，從而在推進(jìn)海南省高學(xué)教育信息化過程中提供一些參考，促進(jìn)海南西部少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教育信息化的發(fā)展,并為具有同等經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教育信息化的發(fā)展提供參考。

二、概念界定

教育信息化的概念最早明確是在20世紀(jì)末的美國。1993年，美國政府提出建設(shè)“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施計劃”，俗稱“信息高速公路”計劃，計劃中認(rèn)為信息技術(shù)是21世紀(jì)教育改革的重要途徑。之后，這股信息化潮流蔓延到全球，很多國家制作出了國家信息建設(shè)規(guī)劃，包括教育系統(tǒng)的信息化規(guī)劃。

篇2:教育信息化縮小了城鄉(xiāng)差距實現(xiàn)教育公平化

教育信息化縮小了城鄉(xiāng)差距實現(xiàn)教育公平化

摘要本文通過分析導(dǎo)致目前我國城鄉(xiāng)教育差距越來越大的原因，借助圖書館，互聯(lián)網(wǎng)，書店，教科書等途徑找出有用的資料；進(jìn)而在此基礎(chǔ)上最后定性分析出就如何縮小城鄉(xiāng)教育差距實現(xiàn)教育公平提出自己的一些對策建議。

關(guān)鍵詞城鄉(xiāng)；教育差距；原因；對策

前言

我國的城鄉(xiāng)差距問題是一個既古老又現(xiàn)實的問題，而且隨著近些年來的社會發(fā)展,這一問題已引發(fā)一系列社會問題,在一定程度上影響了我國社會現(xiàn)代化的進(jìn)程,也影響了目前我國和諧社會的建設(shè),必須引起高度重視。

城鄉(xiāng)教育差距是城鄉(xiāng)差距的一個重要內(nèi)容。近年來,我國學(xué)者對城鄉(xiāng)教育差距問題開展了一系列的研究。研究的視角大致可以概括為以下四個方面:

(一)從我國城鄉(xiāng)收入差距的角度來研究我國的城鄉(xiāng)教育差距。

林志偉(**)利用協(xié)整理論和誤差修正模型,對我國1990～**年間城鄉(xiāng)收入差距與教育差距的關(guān)系進(jìn)行了研究,結(jié)果表明,我國城鄉(xiāng)收入差距與教育差距之間存在協(xié)整關(guān)系,對協(xié)整關(guān)系的偏離需要較長時間予以修正,當(dāng)期城鄉(xiāng)收入差距的主要影響因素是前期城鄉(xiāng)教育差距。張海峰(**)利用我國26個省的混合橫截面數(shù)據(jù),研究了教育不平等對城鄉(xiāng)收入差距的動態(tài)影響。研究發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)間受教育程度的差異對收入差距擴(kuò)大有顯著影響,并且隨著市場化改革的深入,教育的作用越來越重要。冉幕娟,吳永球,陳永麗(**)利用我國各地區(qū)**～**年的面板數(shù)據(jù)實證了城鄉(xiāng)教育不平等是造成城鄉(xiāng)收入差距的重要原因之一,并且指出當(dāng)前我國的教育擴(kuò)展是有利于縮小城鄉(xiāng)差距的。

(二)從我國城鄉(xiāng)教育回報差距的角度來研究我國的城鄉(xiāng)教育差距。

1994年,李實等就對我國城鄉(xiāng)教育的回報進(jìn)行了估計,結(jié)果為:城市教育收益率為3.8%,農(nóng)村為2.5%。Gregory.C.Chow等(1997)的估計結(jié)果是,農(nóng)村收益率為4.02%,城鎮(zhèn)為3.29%,農(nóng)村要高于城鎮(zhèn),城鄉(xiāng)平均的教育收益率3.34%。姚先國等(**)比較了我國城鄉(xiāng)居民的教育回報率,并將教育差異作為解釋城鄉(xiāng)收入差異的一個原因,估算出了城鎮(zhèn)教育平均回報率在8%左右,農(nóng)村教育的平均回報率為4%左右。雖然這些研究結(jié)果有一定差異,但所有結(jié)論都肯定了教育對收入的積極影響。

(三)從經(jīng)濟(jì)增長的角度來研究我國的城鄉(xiāng)教育差距。

王家贈(**)利用我國第四次人口普查數(shù)據(jù)資料,用我國各省居民的人均受教育年限來衡量各省的教育成就,同時以居民受教育年限為基礎(chǔ)的教育基尼系數(shù)來衡量教育分布的相對不平等程度,并將這兩個指標(biāo)與各省的宏觀經(jīng)濟(jì)增長指標(biāo)進(jìn)行回歸,分析教育對中國經(jīng)濟(jì)增長的影響。發(fā)現(xiàn)居民人均受教育年限的增加促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長,而教育基尼系數(shù)的增加阻礙經(jīng)濟(jì)增長,其中人均受教育年限和教育基尼系數(shù)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系,且經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)的我國東部各省的人均受教育年限、教育基尼系數(shù)對我國東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)大于人均固定資產(chǎn)對經(jīng)濟(jì)增長的影響。

(四)從文化再生產(chǎn)的角度來研究我國的城鄉(xiāng)教育差距。

余秀蘭(**,**)運(yùn)用文化再生產(chǎn)理論,從城鄉(xiāng)教育差距角度,考察我國教育中的文化再生產(chǎn)現(xiàn)象,主要討論具有較深隱蔽性的普通教育中的文化再生產(chǎn)現(xiàn)象。研究結(jié)論是:從城鄉(xiāng)教育差異來看,我國教育中存在著一定程度的文化再生產(chǎn)現(xiàn)象,它使大部分農(nóng)村孩子被教育所淘汰而返回農(nóng)村,并最終形成兩個封閉的循環(huán)圈:城市優(yōu)勢文化圈和農(nóng)村劣勢文化圈。

篇3:教育信息化視角下利川市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)軟硬環(huán)境思考

教育信息化視角下利川市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)軟硬環(huán)境的思考

湖北利川市文斗鄉(xiāng)十字路小學(xué)楊涿淋

摘要：在教育信息化日益發(fā)展今天，如何加快農(nóng)村小學(xué)教育的信息化，受到了國家、社會、教育部門的廣泛關(guān)注。以各種教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，教育器材以及文化活動場所而構(gòu)成的硬環(huán)境，以校園文化、人文環(huán)境、師資力量以及信息資源而構(gòu)成的軟環(huán)境，是學(xué)生的成長、成才、成功不可或缺教育環(huán)境。采用文獻(xiàn)資料、實地調(diào)查等研究方法，對利川市農(nóng)村小學(xué)教學(xué)“軟硬環(huán)境”現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，旨在了解利川市農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境和現(xiàn)狀，為改善和實現(xiàn)利川市農(nóng)村小學(xué)教育信息化教學(xué)環(huán)境提供可行性建議和發(fā)展思路。

關(guān)鍵詞：教育信息化；農(nóng)村小學(xué)；軟硬環(huán)境

前言

百年大計,教育為本，教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石。在我國，有將近80%的學(xué)生生活在農(nóng)村，近年來，各級黨委、政府對農(nóng)村小學(xué)信息化教育越來越重視，投入越來越多，在校舍建設(shè)、學(xué)校環(huán)境，還是教師待遇都有了明顯的改善，這調(diào)動教師工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，都起到了重要作用。盡管如此，目前仍有一些問題制約著農(nóng)村小學(xué)信息化教育的發(fā)展。因此,關(guān)注農(nóng)村小學(xué)的信息化教育,是基層教育工作者不得不深思的問題。

1教學(xué)環(huán)境與教育信息化的涵義

1.1教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是指在體育教學(xué)過程中影響教和學(xué)的條件的總和，是開展體育教學(xué)活動所需的所有條件。通常將教學(xué)環(huán)境可分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境主要是指學(xué)生賴于成才的物質(zhì)基礎(chǔ),包括各種教學(xué)設(shè)施、教學(xué)和文化活動場所、教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)周邊地理環(huán)境。在農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展中，硬環(huán)境就是對于地理條件、資源狀況、基礎(chǔ)設(shè)施、基礎(chǔ)條件等“硬件”而言的。硬環(huán)境是一種物質(zhì)環(huán)境，作為物質(zhì)環(huán)境，它被限定或固定在一定的地理位置上（比如說教學(xué)樓）和人為的具體的物質(zhì)空間之中，它獨(dú)立于人們的意識、體驗之外，具有靜態(tài)的和硬性的特征。軟環(huán)境是相對硬環(huán)境而言的一個概念，它是一所學(xué)校的整體精神風(fēng)貌和內(nèi)在品質(zhì)，是影響學(xué)生發(fā)展的精神因素，它指的是物質(zhì)條件以外的諸如人文環(huán)境、心理環(huán)境、觀念環(huán)境、師資力量、信息資源環(huán)境等外部因素和條件的總和。軟環(huán)境是一種精神環(huán)境，作為精神環(huán)境，它反映了風(fēng)氣、媒介管理、群體風(fēng)貌、生活狀況、信息交流等情況。它是一個被人體驗和意識的世界，具有動態(tài)的和軟性的特征。

1.2教育信息化

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)信息化社會對教育發(fā)展的新要求[1]。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大的意義。

“信息化”(Informationization)一詞最早于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)在日本的一些學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，當(dāng)時對“信息化”這一概念主要是從產(chǎn)業(yè)角度進(jìn)行闡述和界定的。20世紀(jì)70年代，德國、歐共體和聯(lián)合國教科文組織等國家及國際組織先后出臺了一系列推動信息技術(shù)在社會中應(yīng)用和發(fā)展的規(guī)劃，這些規(guī)劃都把信息基礎(chǔ)設(shè)施作為重要一環(huán)。中國自20世紀(jì)90年代末開始，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，整個社會的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切，人們越來越關(guān)注信息技術(shù)對社會發(fā)展的影響，“社會信息化”的提法開始出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)了。政府的各種文件已經(jīng)正式使用“教育信息化”這一概念，并高度重視教育信息化的工作。