讓孩子畫出自己心中的畫

【摘要】要激發(fā)孩子的繪畫興趣，提高孩子的繪畫技能，發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力。我們要利用繪畫活動促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展，探究多種方法對孩子進(jìn)行教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒；繪畫；興趣；技能;方法。

孩子在幼兒時都喜歡拿起筆來進(jìn)行繪畫的，這是孩子們的天性，繪畫活動是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段，我們要利用繪畫活動促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。綱要提出“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”，為激發(fā)幼兒繪畫興趣，我重在繪畫過程和評價作品上和作品展示上做了一些探索。

一、設(shè)計孩子喜歡的繪畫內(nèi)容

繪畫更離不開幼兒的直接經(jīng)驗，內(nèi)容要來源于自然，真實生活。教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣，孩子最感興趣的東西作為做畫的內(nèi)容，事前進(jìn)行調(diào)查、鋪墊，這樣孩子繪畫效果是最好的。實踐證明如果教師安排的內(nèi)容不感興趣時，不管教師怎樣去引導(dǎo)其結(jié)果都不是理想的。表面上完成了教育目標(biāo)，實際上孩子沒有真正學(xué)懂。教師如果設(shè)計了孩子喜歡的內(nèi)容繪畫，那效果是不一樣的，孩子們的表現(xiàn)很開心、很投入、很忘我地陶醉于繪畫的過程之中，孩子的學(xué)習(xí)效果非常好。我們努力設(shè)計孩子喜歡的內(nèi)容作畫，使孩子畫畫在活動中充分表達(dá)自己的感受。充分發(fā)揮孩子的豐富的想象力和創(chuàng)造力。在指導(dǎo)孩子畫畫時，只要求內(nèi)容。不要就模式。如孩子在畫《蝴蝶》是，只要求他們用點、線、面、對稱的方式來表達(dá)自己蝴蝶的形象就可以了，其他的如裝飾、背景等讓孩子自由添畫，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。

二、積極評孩子的作品是興趣的保證

孩子的每一副畫教師都要積極地去評價，都用激勵的、表揚的語言去做。只要這副畫表達(dá)了孩子自己的心聲就是好畫。要理解知道孩子的想法，從兒童的角度去欣賞，不追求完美。每一根線條、圖形、色彩能傳達(dá)的幼兒的思想和情感，贊賞表揚孩子的點點滴滴的創(chuàng)造。讓孩子們互相學(xué)習(xí)、行分享、交流使他有、互相欣賞，互相評價。采用適當(dāng)?shù)姆椒í剟钷k法，讓他們得到滿足，受到激勵。不管孩子會畫不會畫，畫的好不好，在孩子作畫的過程中都要給予他們親切、耐心的指導(dǎo)，讓孩子有愛的感情體驗，從而激發(fā)孩子繪畫的興趣。教師盡量少干預(yù)孩子的繪畫內(nèi)容，強調(diào)創(chuàng)造的過程和情感體驗，不要注重幼兒的創(chuàng)造結(jié)果，要在不影響孩子的興趣時，在適當(dāng)?shù)臅r候教給孩子技能技巧，讓孩子畫出心中的畫。

三、注重創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)教育的環(huán)境。

美術(shù)教育環(huán)境就是在教室里掛滿了各種圖形，或這節(jié)課的內(nèi)容以前學(xué)生的作品陳列出來。來刺激孩子對圖形的認(rèn)識，給幼兒美的體驗。其次，在孩子作畫過程中，多準(zhǔn)備一些本節(jié)課模型，把這些模型藝術(shù)的擺在教室當(dāng)中，指導(dǎo)孩子盡情地去觀察，觀察它們的特點。努力在孩子作畫的過程中，把課堂布置成“畫”的天堂，創(chuàng)設(shè)良好是美術(shù)教育的環(huán)境。

四、為孩子搭建展示才能的平臺。

多方面搭建孩子展示繪畫才能的平臺，給孩子創(chuàng)設(shè)可表達(dá)和展示才能的機會，通過活動使孩子產(chǎn)生強烈的成功感并樹立自信心，增強孩子繪畫的興趣。第一、建立各種形式的展區(qū)。充分利用幼兒園的各種板塊展示孩子的作品。如，幼兒園各個活動室的墻壁、走廊、臥室、飯廳等的墻壁布置展示孩子的作品。第二、積極組織孩子參與廣場文化和社區(qū)活動。在活動中體驗到成功感和自豪感。另外，幼兒園定期舉辦各種畫展，組織開展各種繪畫比賽。使孩子在這些活動中，充分展示自己的才能，也能讓幼兒欣賞到別人的作品，互相學(xué)習(xí)。

總之，激發(fā)孩子的繪畫的興趣，提高孩子的繪畫技能方法很多。只要讓孩子畫出心中想畫的就是好的方法。

篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實質(zhì)，一是要強調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結(jié)知識結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢在必行，但怎么分組是個技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學(xué)并及時統(tǒng)計各組間競爭結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習(xí)慣強大的學(xué)生具有更強的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。他們對學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內(nèi)的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務(wù)時，我是分三個層次要求的。每一次統(tǒng)計把關(guān)的結(jié)果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務(wù)的名單，對他們及時進(jìn)行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動起來。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學(xué)生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導(dǎo)或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅持了兩年，班級成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。