重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)

備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個(gè)謎。”這下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)之中。短短的40分鐘下來，幾乎每個(gè)孩子都明白了時(shí)與分的關(guān)系。無可否認(rèn)，正是這樣一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”時(shí)，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號(hào)是23，小山羊的座位號(hào)是25。過了一會(huì)兒，小猴司機(jī)開著中巴車來了。小猴司機(jī)想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號(hào)數(shù)大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學(xué)過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時(shí)間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。教師及時(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生很快地學(xué)會(huì)了兩位數(shù)比較大小的方法。

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考

數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

一、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)：

1、游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”。

教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。如某教師在一節(jié)公開課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，又有什么價(jià)值？其實(shí)，本來有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫不類的場(chǎng)合中也失去了他應(yīng)有的“磁場(chǎng)效應(yīng)”。

2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。如教學(xué)“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師：“小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個(gè)郵局。”，“需要一個(gè)郵遞員。”“需要一個(gè)信封。”。學(xué)生的回答無論如何，都點(diǎn)擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢。”“8角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。我們看到，許多時(shí)候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

3、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫”問題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線。看上去，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對(duì)此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時(shí)，他是不會(huì)充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。

篇3:創(chuàng)設(shè)愉悅情境輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

創(chuàng)設(shè)愉悅情境，輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用信息技術(shù)”，“大力開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入的現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中又指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)與理解數(shù)學(xué)”。這些理念為我們數(shù)學(xué)教學(xué)指出了明確的方向。我們要在教學(xué)實(shí)踐中積極運(yùn)用信息技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供豐富的信息資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。讓學(xué)生在具體現(xiàn)實(shí)的情境中輕松愉悅的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，開啟學(xué)習(xí)興趣的大門

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，他們喜歡看形象直觀的卡通故事，喜歡看動(dòng)畫片，喜歡玩活潑生動(dòng)的玩具而不喜歡抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，因而缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。所以廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來，有助于學(xué)習(xí)興趣地調(diào)動(dòng)，有助于學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。小學(xué)一年級(jí)，關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)，如何幫助學(xué)生從日常生活中抽象出數(shù)，把物體與數(shù)字之間聯(lián)系起來，建立數(shù)的概念，如何順利的認(rèn)識(shí)數(shù)并且應(yīng)用數(shù)字信息解釋與描述生活現(xiàn)象，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制作小動(dòng)物的動(dòng)畫片，吸引他們暢游動(dòng)畫世界，在寓教于樂的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)并掌握100以內(nèi)數(shù)的數(shù)法。例如：利用動(dòng)畫視頻，創(chuàng)設(shè)情境，畫面中游過來一群小魚。老師問：“孩子們，誰能數(shù)一數(shù)游過來多少條魚？”。學(xué)生以飽滿的興趣，極高的熱情一條，一條的數(shù)著小魚，在愉悅的情境中，學(xué)習(xí)數(shù)的數(shù)法，經(jīng)歷著從具體到抽象的過程，建立著數(shù)的概念。在這一教學(xué)過程中，為了繼續(xù)吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)教學(xué)的需要，教者可以不斷地更換動(dòng)畫視頻的內(nèi)容，一會(huì)出現(xiàn)小猴子，一會(huì)出現(xiàn)大白鵝……，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)情緒處于興奮狀態(tài)，有效地幫助學(xué)生克服數(shù)100以內(nèi)數(shù)的時(shí)候，呈現(xiàn)的數(shù)到整數(shù)時(shí)不知道如何繼續(xù)下去的問題，有效地優(yōu)化了教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)走進(jìn)探究的殿堂

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“無論是新課題的引入還是教學(xué)內(nèi)容的展開，都應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，體現(xiàn)知識(shí)的形成過程。”在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有一些教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的問題情境，“為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間”有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，合作交流能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。例如：在學(xué)習(xí)了求矩形、平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)工具提供信息資料，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，推導(dǎo)出求三角形面積的公式。上課伊始，教者首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了矩形面積公式，然后拋出問題，我們能不能應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)推導(dǎo)出求三角形面積的公式呢？下面小組合作學(xué)習(xí)，利用老師給出的課件，進(jìn)行變換組合，擺成我們學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出三角形面積的求法。（教者在每個(gè)小組的微機(jī)中輸入了兩個(gè)直角三角形，兩個(gè)鈍角三角形，兩個(gè)銳角三角形。有微機(jī)室的學(xué)校可以每人一臺(tái)微機(jī)，自主學(xué)習(xí)。沒有微機(jī)的學(xué)校可以發(fā)給學(xué)生學(xué)具）。全班六個(gè)學(xué)習(xí)小組成員積極討論，有人操作微機(jī)，不斷地變換圖形，組成學(xué)過的圖形；有的不停地做好記錄，有的探索公式的推導(dǎo)。最后，有的小組擺成長(zhǎng)方形，有的小組擺成正方形，然后通過公式，推導(dǎo)出求三角形面積公式。這節(jié)課，通過學(xué)生的動(dòng)手操作，合作研討，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。更要的是在問題情境的引領(lǐng)下，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)地接受走向探究學(xué)習(xí)。促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提升。