面向全體學生，讓每個學生都有學有所成

《課標》提出，我們在教學設計上要符合學生生理和心里的特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。在教學中我們應該注意：

1.鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度；

2.要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；

3.鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能；

4.創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并且自主解決問題。

從這些注意中，我學習到：我們教師是一個引導者，我們要創造一切的條件讓每一個學生在英語學習的道路上越走越寬，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。其意義和目的是使英語學科連同其他學科共同構建學生健康完整的人格和優秀的品質，同時通過英語學科的學習，使每個學生具有終生學習英語或其他外語的能力。

那么怎樣面向全體學生？我覺得，面向全體學生要重視學生學習英語的過程，而不是盯著學生的結果看。英語老師永遠要重視學生學習英語的過程，在過程中關注每位學生的發展，這才不背離設置英語課程的根本目的。

我們知道，每個學生在英語學習上所表現出來的興趣、天分和能力以及學習方法都是不同的，他們對英語的需求也是不同的，所以在學習成績上也不同。

大多數時候我們所認為的面向全體學生是指在一個課堂中學習，全班聽同樣的課，做同樣的練習和作業就是面向全體學生，這就是所謂的對學生“一視同仁”。其實我們這樣的做法是不合理的。一樣的設計，一樣的練習和作業恰恰使“面向全體學生”成了一句空話。通過這幾年的學習以及實踐，我對“面向全體學生”這一要求有了新的理解：尊重學生的能力以及個體差異，尊重他們的認知水平，努力使他們在原有的基礎上有所進步。

1.課前認真備課，分析教材的內容，確認每節課最基礎的，人人應該過關的知識點，使人人在在基礎關上人人過關，達到“面向全體”，然后確定所教內容的拓展方向及內容，為學有余力的學生提供可發展的空間，即做到分層備課；

2.在課堂上，提前分析所教的學生，根據本節課所規定的，學生應知應會的內容和目標，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點，通過對學生的分析，在學習成績上分出層次，在學習風格上歸成類別。特別是要了解學有困難的學生的基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距有多大，在實現目標的過程中需要什么幫助。對于不同學習特點的學生來說，只有課堂活動的多樣化，才能使不同類型不同水平的學生都學有所成，才能讓所有學生感受到上了這堂課后，收獲很大。

3.在課后的作業布置上，也要面向全體學生。如學困生布置一些基礎的作業，學有余力的學生安排一些創造性的作業。

在六年級的復習課中，我是這樣面向全體學生的。因我教的六（3）班兩級分化太嚴重，所以我在課前和課后采取了以下做法：

1.早讀課，學有余力的學生默寫單詞，背句子，學困生只過認讀關，即能正確讀出單詞、句子，并弄明白句子的意思；

2.在課堂上，把學生分為三層，即優等生，中等生和學困生，把他們取名為ABC組，然后進行搶答評價，如基礎題僅限于C組學生搶答，中等題僅限于BC組搶答，拔高題全班學生都能搶答，在課堂隨堂練習上也是進行分層，有不同類型的題，滿足不同類型的學生，使不同的學生都有發展，讓每個學生跳一跳就能摘到他們想吃的果子。

3.在課堂的學習上，我把學生分成若干組，每個組里都有優等生，中等生和學困生，讓優等生去帶動學困生，即師帶徒一幫一互助活動，通過這種方式，讓生合作的意識，同時在課堂上創造條件，創設語境，激發起學生復習的興趣。

4.在課后，除了分層給學生安排作業外，還培養學生預習所要復習的內容。

總之，面向全體學生需要我們老師要懂得量體裁衣，關注每個學生的性格，

關注他們的已有知識經驗，最終讓每個學生都達到全面發展。

篇2:教研隨筆對六環節教學步驟理解

寫心得1、“六環節”是學生自主學習的六種手段和方式，在課堂教學中要靈活運用。在一節課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環節”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環節，而忽略某一環節。就如同外出旅游，與其被導游領著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學要有模式，但不能模式化。要把握“六環節”的實質，一是要強調自主學習。建構主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學習是學生自主地、能動地、富有創造性地建構知識的過程?？磿?、做題、回答問題、實驗操作、總結知識結構.......都是自己學習的形式。二是強調交流合作。建構主義強調學習是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現的。

3、語言能力的發展與思維能力的發展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達到深刻地理解。如果一節課既無自主學習的活動，又無學生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學教學管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學勢在必行，但怎么分組是個技術活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據學生的智力，能力，喜好，性格，心理素質，家庭背景，性別等情況對學生進行分組，采取組內異質，組間同質的模式。注意合理搭配，將內向的同學與善談外向的同學組合，將成績偏差的與成績較好的學生組合，并兼顧男女比例，以保證學生能夠最大限度的互補，互相幫助，發展智力，培養能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學合理的。

但是，鮮有人知道它的執行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調動學生的學習積極性，不得不首先培養一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學并及時統計各組間競爭結果的數據，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯想在黨紀國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務呢？第二，組內學生的積極性難以有效提升。那些學習成績處于中下層的學生，根本就不是什么學不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應更機敏，就是“兩天打魚三天篩網”，惰性特別強，單調枯燥的學習任務他們能逃避就逃避。那些成績較好的學生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們??！第三，壞習慣強大的學生具有更強的負面影響力。在老師布置任務時，積極參與的往往是那些性格溫和習慣良好的學生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學習無關的活動。他們對學習以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據學生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務時，我是分三個層次要求的。每一次統計把關的結果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務的名單，對他們及時進行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學生就不那么容易蒙混過關了。那些曾經想破罐破摔的學生也不得不動起來。我給他們布置的任務不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學法我已經堅持了兩年，班級成績的確在節節攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據我們學校生源質量差異太大的學情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學法。