激活插圖在語文課堂上的作用

新課程標準中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。我們教師讀懂“課文”，不等于讀懂“教材”，除了課文中的語言文字，衣服小小的插圖，我們都要去悉心揣摩編者的意圖，巧妙地創造性地利用編者提供的這一系列教學資源，激活插圖在語文課堂上的作用。

課堂教學中，教師以學生為本，巧妙靈活地運用好課本插圖，這對激發學生學習語文的興趣、加深大學生對文本的理解，培養學生的綜合語文素養能起到很好的促進作用。

一、巧用插圖激發學生學習興趣

比如，在教學“Iuv”三個韻母時，先讓學生看圖。形象的畫面：一只螞蟻、一只烏鴉、一條金魚。問小朋友：“你看到了什么？”學生從直觀的圖像上脫口而出答案，不知不覺中就學會了三個韻母。

原來學習拼音并不困難，新知來自于學生已有的認知結構。望著插圖，學生頓時來了勁兒，紛紛搶答，學生的求知欲望被激發開來，為后面的學習帶來了動力。

二、巧用插圖幫助學生理解關鍵詞、重點句的意思

由于學生沒有生活經驗，所以對文中的詞句又是理解的不到位，字典和教學參考書上的解釋又比較抽象，學生往往一知半解。而課文插圖絕大多數是為配合學習詞句短文設計安排的，為加深理解可謂提供了好的參考。

如：《狼和小羊》一文狼對小羊說：“你把我喝的水弄臟了！你安得什么心？”小羊吃了一驚，溫和地說：“親愛的狼先生，我怎么會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀!”對于“上游”“下游”這兩個詞學生理解時出現了障礙。書上一幅圖正是狼站在上游的位置，羊站在下游的位置，抽象的詞語和插圖相關聯，恰到好處地幫助學生理解了詞語，從而幫助學生理解了狼是在故意找茬兒的本質。

三、巧用插圖培養學生觀察能力

插圖雖然所占篇幅很小，卻能牽動整個文本內容。而正確地指導學生認真觀察插圖，不僅僅是幫助學生理解課文內容，也能培養學生的觀察能力。

語文蘇教版第三冊《識字3》，課文中有四幅插圖，分別是爐灶、鴨子、桌子、馬。學生通過自習觀察，發現爐灶沒有門，鴨子尖嘴巴，桌子腿歪斜，馬兒沒尾巴。

利用插圖，引導學生觀察想象，讓學生把畫面中觀察到的細節與課文的文字結合起來，寧寧是個粗心的小畫家的形象就被學生觀察出來。觀察使學生水到渠成的對文本情有所感，理有所悟，再把感悟融入朗讀之中，教學效果事半功倍。

篇2:春學段小學語文課堂教學活動方案

*春學段小學語文課堂教學活動方案

前言：

本學期有五個月，我們的教學時間相對來說比較寬裕，所以說咱們小組本學期可以每次安排兩人上課，課前有研討，課后也有研討。每次活動時間為一晌。（中午aa制聚餐）二月份活動內容是依據課標確定本學期要教學的具體任務，交流自己的教學計劃，教學思想，并敲定自己上公開課的課題。

活動要求：

1、每次活動沒有特殊情況要按時參加。

2、作課教師提前一周公布教學設計，小組成員及時交流思想，交換意見。做到知無不言言無不盡。

3、活動時提前十五分鐘到達作課地點，作課教師與聽課者簡單交流思想。

4、上完課及時上傳實錄，最好利用禮拜天整理、上傳，周一大家點評。

5、平日教學中多反思，每次活動時最好大家都帶著問題參加。我們不僅僅探討課，也探討教學中出現的問題。

活動時間安排：

2月22日3月21日4月18日5月16日6月20日

具體就是每月的第三周周三。

具體的作課順序等到22日活動時再定。

篇3:談小學語文課堂有效性教學

談小學語文課堂的有效性教學

首弓小學高彬

近期,我在一篇雜志上看到一位名師講到：“語文教學要回歸本色，即追求平實、平常、真實的語文課堂，以實現課堂的有效性教學”。個人覺得說的很到位，受她的啟發，我在平時的教學中開始了課堂教學有效性研究。現結合我平時的課堂教學，談談自己對課堂有效性教學的認識和體會：

首先，要知道什么是有效教學。知道了什么是有效教學，“小學語文教學的有效性”就好理解了。我認為“有效教學”并不是難懂的新概念，教師以樸實、扎實、平實的教風使教學有效果、有效率，學生學習有效益的課堂教學，就是有效教學。就語文而言，如果賦予它更寬的外延那就要從三個層面去理解:1、對教學目來講，它是有效果的，能實現預期目標的，是有效率的。2、從教學的意義來講，特別是語文課堂教學，能提高學生的語文素養，師生能獲得共同發展是有效果的；3、從主體發展的層面來講，它是有效益的，符合語文學科工具性和人文性統一的特征。一句話，關注全體學生，以學生為本，是語文教師追求有效性課堂教學的前提，實現有效課堂教學是語文教師追求的目標。

其次，要研究語文課堂教學的有效性。課程改革后的語文課不好教，難就難在如何體現語文人文性與工具性的有效統一，難就難在如何把握教學目標與提高學生語文素養關系上。對如何提高小學語文課堂有效性，我自己作了這方面的嘗試：

1.從“實”出發，設計教學流程。現在進行小學語文課堂有效性研究，本身就體現了從“實”出發。語文有效教學應在課堂實施中應該求真實、求樸實、求扎實，體現一種實事求是的指導思想和實實在在的教學作風。這里的“實”還應體現在教師教學前需結合實際的教育、教學環境，結合班情、學情進行教學設計。教學設計是提高語文課堂有效性的前提。這個前提是看得見的、摸得著的東西，體現“實情”能給予課堂教學最大限度的指導的教學設計才是好的教學設計。

2.扎實學習，領會教學目標。注重學習，把握并落實好教學目標是實施語文有效課堂的保障。基礎教育課程改革已經六年了，從通識培訓到學科培訓，再到提高培訓，可謂是進行了一次大洗腦。教師必須加強學習，不僅要學習課標，還要學習教材。如：不同學段對識字寫字就有不同目標要求