WebCL教學(xué)設(shè)計的探討與案例

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育理念的變革，合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為極有發(fā)展和應(yīng)用前景的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略之一，而基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)模式是亟待深入研究的問題。本文對基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)(WebCL)的教學(xué)設(shè)計從任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)形式、組織與實施、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)評價等七個方面進(jìn)行了深入的探討，結(jié)合理論研究和實踐經(jīng)驗總結(jié)構(gòu)建了一種基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并提供了基于WEB合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計案例。

關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)(WebCL)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)模式；案例

一、導(dǎo)言

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)是自主的個別化的探索性學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)方式是對話交流模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)(Web－BasedCollaborativeLearning,WebCL)既包含個體的自主學(xué)習(xí)，且包含一定的對話交流成份（如實時或非實時交互）的協(xié)同。因此，筆者認(rèn)為WebCL是最好的學(xué)習(xí)方式與最好的教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合。

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)是指借助Internet、Intranet及多媒體等相關(guān)技術(shù)，在教師的指導(dǎo)下，由多個學(xué)習(xí)者組成協(xié)作小組，共同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)習(xí)者借助一定的網(wǎng)絡(luò)交互平臺，分工協(xié)作，各司其職，互幫互助，發(fā)揮集體協(xié)同效應(yīng)，共同完成任務(wù)。[1]簡言之，是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持的合作學(xué)習(xí)。

通過開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者達(dá)到對學(xué)習(xí)任務(wù)的深刻理解與深化拓展的同時，也能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高層次信息能力的發(fā)展與團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，能夠達(dá)到兩全齊美，因此倍受教育研究者的青睞。

二、WebCL的教學(xué)設(shè)計

㈠合作學(xué)習(xí)主題/任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)的選擇與確定，是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)時應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：⑴任務(wù)明確，活動易完成，結(jié)果易生成；⑵為完成任務(wù)所需的智力智能和動作智能不應(yīng)超出學(xué)習(xí)者的能力之外；⑶任務(wù)的完成要依賴于網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)通訊；⑷任務(wù)的完成要依賴于協(xié)同方式；⑸任務(wù)應(yīng)能引發(fā)學(xué)習(xí)者高級思維活動；⑹探索結(jié)果不是唯一的，應(yīng)不受“標(biāo)準(zhǔn)”或“正確”答案的束縛。

㈡學(xué)習(xí)者特征分析

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，分析學(xué)習(xí)者的特征對組織合作學(xué)習(xí)小組有很重要的意義。分析學(xué)習(xí)者的特征時，一般要考慮的因素是：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機(jī)等因素。

⑴學(xué)習(xí)動機(jī)：動機(jī)是指激發(fā)、引起個體各種行為的動力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)動，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這對于學(xué)習(xí)材料的主動認(rèn)知和加工具有重要作用。

⑵學(xué)習(xí)能力：是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)時，在沒有其他人的直接幫助下，自己對學(xué)習(xí)資源的操作與控制水平。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，正確評估學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。

⑶學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指“學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對不同刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，對學(xué)習(xí)材料的處理、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用等均存在不同。

可以從以下幾方面了解學(xué)習(xí)者特征：①查詢、瀏覽、下載網(wǎng)上資料的能力；②計算機(jī)基本操作能力，熟練使用常用工具軟件的能力；③資料收集、保存能力，資料的重組、加工和再利用能力；④網(wǎng)上學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，使用網(wǎng)絡(luò)解決問題的意識；⑤對學(xué)習(xí)伙伴和教師的期望值和依賴程度，自主學(xué)習(xí)的能力。

㈢學(xué)習(xí)小組的建立

在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)中，建立協(xié)作小組尤為重要。協(xié)作小組的劃分通常采用以下兩種方法：

⑴依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組。此方法是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行劃分組別，帶有一定的強(qiáng)制性。又有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組之分。所謂同質(zhì)分組是指把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平相近或相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者編制為一組。所謂異質(zhì)分組是指把學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平相差比較大的學(xué)習(xí)者編制為一組。我們通常采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法建組比較合適。也就是說各組之間成員水平優(yōu)、中、差相當(dāng)?shù)姆纸M方法，這樣既可以充分發(fā)揮組內(nèi)成員優(yōu)勢互補(bǔ)的優(yōu)勢，又能保證組間整體水平大致相當(dāng)，便于采用競爭的策略。

⑵依據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、愛好及融洽程度分組。遵循自愿的原則學(xué)生自動結(jié)合。協(xié)作小組組內(nèi)成員數(shù)目一般控制在3-5之間為宜。建組后，就得做好合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。教師及小組成員相互介紹，使學(xué)生了解的相互聯(lián)系方式(如E-mail)，知道相互尊重、相互合作的重要性，知道應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點、以及評價方式；教師提出一些學(xué)習(xí)建議，鼓勵學(xué)生，減輕學(xué)生的焦慮。

㈣合作學(xué)習(xí)的組織與實施

基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)活動最好以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)為支架，競爭學(xué)習(xí)為輔助，構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的組織形式。活動模式可以采用有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種。組內(nèi)開展協(xié)作性競爭與組間競爭相結(jié)合。通過組內(nèi)成員伙伴式的密切溝通與積極合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，呈交的作品既要體現(xiàn)集體智慧的結(jié)晶又要能體現(xiàn)每位成員的不同貢獻(xiàn)。同組內(nèi)小組成績與個人成績密切相關(guān)，激勵了組內(nèi)成員的積極性與主動性。組間由于引入競爭，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全神貫注，并根據(jù)情況及時調(diào)整小組學(xué)習(xí)策略，刺激和擴(kuò)大了組內(nèi)的協(xié)作效應(yīng)，提高了學(xué)習(xí)效率。這樣，合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，既避免了個人名次的過分競爭，又適當(dāng)引入組間競爭防止個人對集體的過度依賴，有利于學(xué)生的知識建構(gòu)和良好內(nèi)在品質(zhì)的形成。

㈤合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

合作學(xué)習(xí)情境就是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)/主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，為協(xié)作小組共同學(xué)習(xí)服務(wù)，而非獨立的、隔離的個人化的情境。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)包括情境中協(xié)作小組要完成的特定任務(wù)、特定任務(wù)中的角色、為完成協(xié)作任務(wù)所需要的各種基本工具、材料、活動空間的描述等。并且這些設(shè)計結(jié)果都是與協(xié)作相關(guān)的數(shù)據(jù)信息被存入?yún)f(xié)作資源庫內(nèi)。如我們可以設(shè)計“學(xué)習(xí)社區(qū)”，在該社區(qū)中，學(xué)生之間可以就某主題進(jìn)行討論，對于討論后仍不能解決的問題還可以向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢以獲得幫助；提供協(xié)作工具，如QQ、E-MAIL、MSN、電子討論室等；設(shè)計討論議題等。

㈥合作學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的基本特點是一種基于在線資源的學(xué)習(xí)。Internet上的信息資源浩如煙海，學(xué)生搜索符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的與合作學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息資源較困難，所以，設(shè)計合作學(xué)習(xí)資源非常必要。資源設(shè)計的原則是以供學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的探究行為，是為了支持學(xué)生學(xué)，而非支持教師的教。設(shè)計學(xué)習(xí)資源目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會在信息海洋中游泳的本事，生存的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生具備未來社會所要求的信息素養(yǎng)。[3]

設(shè)計策略是：圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源（盡量簡單信息傳遞的模式），以此鼓勵學(xué)習(xí)者對信息的搜索、選擇、評價和綜合。學(xué)習(xí)資源可以包括課程電子材料、相關(guān)知識庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將他人學(xué)習(xí)的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個人主頁、學(xué)習(xí)心得等鏈接到如WebQuest之類的合作學(xué)習(xí)環(huán)境上。[4]

㈦合作學(xué)習(xí)的評價

合作學(xué)習(xí)的個人評價是兩維度的

篇2:信息化教學(xué)設(shè)計案例

信息化教學(xué)能力是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)來設(shè)計、實施、研究教學(xué)活動的意識、態(tài)度和能力。下面是有20*信息化教學(xué)設(shè)計案例，歡迎參閱。

20*信息化教學(xué)設(shè)計案例范文1

一、概述

《保護(hù)我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個重要教學(xué)內(nèi)容。國際環(huán)境保護(hù)形勢的發(fā)展和我國嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)形勢，迫切需要加強(qiáng)環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護(hù)生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展――人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學(xué)習(xí)這節(jié)課學(xué)生不僅需要擴(kuò)散思維、概括、綜合能力，而且更需要學(xué)生的信息獲取、處理和表達(dá)能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學(xué)，課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設(shè)交互情境、更無法培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。利用計算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境等優(yōu)點，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，實現(xiàn)因材施教。二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識目標(biāo)描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。

2.能力目標(biāo)

(1)通過小組討論，制定保護(hù)生物多樣性的主要方案，在“角色扮演”活動中，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息、口頭表達(dá)、與人合作能力和民主思想;

(2)理解和學(xué)會處理在實施保護(hù)生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實際問題的決策能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

(1)通過“辯論和協(xié)商怎樣保護(hù)白頭葉猴”的活動，使學(xué)生關(guān)注我國特有的珍稀動植物，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護(hù)生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護(hù)生物多樣性付諸于行動上。

(2)健全法制觀念，認(rèn)識到保護(hù)生物多樣性應(yīng)全球合作，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。

(3)形成保護(hù)環(huán)境需要從我做起的意識。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例，在本模塊中也學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續(xù)性觀點等知識。因此在教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀。

四、教學(xué)策略與設(shè)計

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理論，本節(jié)教學(xué)應(yīng)注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個別化教學(xué)選擇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個性。

根據(jù)教材和學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，本課可采用的最好學(xué)習(xí)方法便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和創(chuàng)造教育基礎(chǔ)之上的。以學(xué)生為中心,教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義與目的。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時教材變成了學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，多媒體則成了學(xué)生認(rèn)知的工具。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生認(rèn)知能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生方便地利用多媒體計算機(jī)技術(shù)，通過人機(jī)交互作用去主動地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學(xué)生高質(zhì)高效地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

五、教具準(zhǔn)備

1、學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

2、《生物多樣性及其保護(hù)》網(wǎng)頁式課件。

六、教學(xué)及課件設(shè)計思路

依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采取以下的教學(xué)流程：問題導(dǎo)入→自主探究→交流合作→歸納小結(jié)→練習(xí)反饋。通過講授和學(xué)生操作計算機(jī)，以討論、談話組織整個教學(xué)過程。

讓學(xué)生自己通過網(wǎng)頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學(xué)生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)探究的一般方法。

20*信息化教學(xué)設(shè)計案例范文2

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識11個生字，認(rèn)識兩個偏旁“蟲”“目”

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文

3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

教學(xué)重點：識字及朗讀

教學(xué)難點：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點

教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、游戲激趣。

師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣啊?這么多老師想知道哪位小朋友今天表現(xiàn)最棒呢!想不想好好表現(xiàn)啊?(想)真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我們把自己準(zhǔn)備好的禮物送給后面的老師好不好?

生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。

師：大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說邊板書課題：小畫家)

請大家讀出來：并自豪的說：“我是小畫家!”

老師也想做個畫家，想練習(xí)畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢?嗯，辦法有了。(老師手蘸白粉在黑板上作畫)你們看老師畫的是什么?挺神奇吧?像不像魔術(shù)師啊?

師：(過渡句)孩子們，又一個魔術(shù)師來啦!請看大屏幕。

課件出示：冬天雪景，一、二、三張。(貼四張動物圖片)他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家(板書：雪地里的)齊讀題：雪地里的小畫家

二、初讀課文，解決生字詞

1、配樂范讀課文

雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物―――一首好聽的兒歌你們聽。

(課件出示)

這首兒歌好聽嗎?它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看!(生找老師出示課題)請齊讀課題

2、我們也想讀讀它是嗎?請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準(zhǔn)字音哦。

3、檢查生字詞掌握情況

a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認(rèn)認(rèn)它們好嗎?

課件出示：字詞卡

b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認(rèn)清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試?好!

課件：帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音，想記法。)

小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!

課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀，開火車讀。齊讀)

小馬說：大家讀得多認(rèn)真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎?那好。咱們出發(fā)吧!

三、學(xué)習(xí)課文

1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!

課件出示：“下雪啦!下雪啦!”這句話(抓住朗讀指導(dǎo)、感嘆號的認(rèn)識來教學(xué))

學(xué)習(xí)第二句(出示課件)抓住一群來講。引出成語“三五成群”

口頭練習(xí)：老師一人站在講臺上。

后面有一聽課的老師。

3、學(xué)習(xí)第三、四句他們都是誰呀?畫了什么畫呢?課件出示四種動物在雪地走過的圖

4、學(xué)習(xí)第五句這些小畫家是怎樣畫畫的?

出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢

5、學(xué)習(xí)第六、七句

師：呀!突然小狗想起來了：咦!好朋友青蛙去哪了?

課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加?(它在洞里睡著啦!)

我們?nèi)ソ行阉屗托‘嫾覀円黄甬嫯嫼脝?生：(不好)

師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖

四、小結(jié)全文

今天我們一起去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了!小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢!我們再去讀讀它，好嗎?

課件出示全文的內(nèi)容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。

五、復(fù)習(xí)鞏固：幫小畫家找作品

1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢?？衫蠋熗苏l畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師啊?(生上臺貼畫)

2、大屏幕檢查是否正確

3、為什么它們能畫那些畫呢?誰最聰明來告訴大家?

20*信息化教學(xué)設(shè)計案例范文3

一、設(shè)計指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

指導(dǎo)思想

堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，通過學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點撥相結(jié)合，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個教學(xué)過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據(jù)

堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，始終鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的主動性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學(xué)生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析

依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：

知識與技能

1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗

2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。

(1)通假字“屬”、“憑”;

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

2、學(xué)會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。

過程與方法

1、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，通過朗讀、討論等手段增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗;

2、小組團(tuán)隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力;

3、教學(xué)過程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動學(xué)生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態(tài)度與價值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;

2、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);

3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養(yǎng)

通過利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識別和運(yùn)用的能力。

三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析

四、設(shè)計師生活動，確定教學(xué)模式與教學(xué)過程

五、教學(xué)設(shè)計過程

略