教學點資源全覆蓋項目在農村教學中的作用及現狀

朱強通渭縣李家店教育學區

摘要：農村教學點教育教學質量和學生科學文化水平的提高一直是一個老大難問題，為了解決這一教育突出問題，教育部統籌給農村教學點配置了教學點資源全覆蓋項目，為全國約6.7萬個教學點配備資源接收播放設備、配送優質數字教育資源，資源的配置讓我們邊遠山區的學校真正享有了現代化的教學設備，大大改善了教學資源匱乏、師資力量薄弱、信息化教育閉塞等一系列問題。資源的配置關鍵是要學會使用，提高利用率，才能達到資源應有的貢獻，才能從根本上解決農村教育的瓶頸。

關鍵詞：教學點教育資源現狀運用

為了更好地解決農村教學點資源匱乏，開齊開足國家規定課程，提高教育教學質量，滿足農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的基本需要。國家教育部為全國約6.7萬個教學點配備資源接收播放設備、配送優質數字教育資源，資源的配置讓我們邊遠山區的學校真正享有了現代化的教學設備，大大改善了教學資源匱乏、師資力量薄弱、信息化教育閉塞等一系列問題。資源的配備關鍵是要運用，并在運用中發揮資源的優勢，那么我們如更好的發揮教學點資源全覆蓋項目，讓其更好地為農村教育提供便利呢？在這里談幾點個人的想法。

一、合理運用設備、加強教師培訓

農村教學點資源全覆蓋項目的落實，明顯的優勢就是彌補教學點資源匱乏，完善教育教學資源。先進的教學設備及優秀的教學資源使信息技術為教育教學注入了無限的生機與活力。通過運用我們了解了它的很多特殊效果：如遮屏、放大、聚光燈、資源庫和鏈接功能等，有了這些，教師不是簡單應用圖片、視頻和課件的演示，而是可以利用它特有的功能，隨意連接、拖動、添加上課所需內容，讓課堂活起來。恰當地選用它來輔助教學，以逼真、生動的畫面來創造教學的豐富情景，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。但是資源的配置關鍵在使用中才能發揮其作用，如果學校不使用或者使用率不高，這就造成資源的浪費，而且容易出現潮濕等因素導致設備損壞。農村教學點大多數在偏遠山區設立，基礎設施差，距離鄉鎮中心區域較遠，交通不便利，一般學校都沒有接通互聯網。農村教學點學生少、大部分進行復式教育。大部分農村教學點有一到三個班級，一到二名教師，學生不足30人，教師也是一名教師帶幾門課程的全能型教師，但關鍵的原因還是教學點的教師一般年齡較大，教師基本都沒有接觸過電腦等基本的現代教育技術設備，所以隨著設備的投入使用，教師的培訓和使用是一個必須解決的問題。他們大多沒有接受過計算機相關的知識培訓，對教學點數字教育資源全覆蓋項目配備的設備不了解、不會用或怕用壞了不好交代，特別是老教師更是習慣了粉筆黑板加教材嘴巴的傳統教學模式，應用的積極性不高。所以應用培訓要從計算機的基礎知識做起，要針對實際需要選擇培訓內容和方法，徹底解決用的問題。通過培訓學習等方式及時解決教學點老師在教育教學工作中遇到的各種設備和技術問題，使每個教學點的設備都能正常使用，管理的老師也能夠獨立調試和維護設備。而且每個學區要至少選配一名專（兼）職的設備管理員或技術員，負責各個教學點專用設備的故障處理及應用培訓，保證教育教學工作的正常進行。同時，設備的使用關鍵是要有能運用的資源，資源的獲取需要網絡下載才能完成，設立的專干或者管理員必須還要負起及時下載資源，及時傳遞下載信息等工作的責任，這樣才能解決設備的合理運用和資源的優化配置問題。

二、完善課程安排，激活課堂氣氛

篇2:農村教學點數字教育資源教學應用案例

“農村教學點數字教育資源”教學應用案例

【摘要】：農村教學點的音樂課教學由于條件限制，缺乏必備的教學設備和專業的師資力量，致使農村教學點的音樂課教學形同虛設，嚴重影響了學生全面發展。“農村教學點數字教育資源全覆蓋”項目就是國家為全國的農村教學點配備數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育資源，要求農村教學點應用數字教育資源開展課堂教學，利用信息技術幫助農村偏遠教學點開齊開好國家規定課程，提高教育教學質量，促進義務教育的均衡發展，更好地滿足農村邊遠地區兒童接受優質教育的需要。在這個項目的推動下，農村教學點的孩子將享受到了更多的音樂熏陶，音樂課教學將上一個新臺階。

【關鍵詞】：農村教學點數字教育資源應用案例

“農村教學點數字教育資源全覆蓋”項目旨在為全國農村義務教育教學點配備數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育資源，要求教學點應用數字教育資源開展課堂教學，利用信息技術幫助農村偏遠地區開齊開好國家規定課程，提高教育教學質量，促進義務教育的均衡發展，更好地滿足農村邊遠地區兒童接受優質教育的需要。“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的啟動實施這一項目的啟動實施，將徹底改變全國六萬多個教學點邊遠校信息閉塞，教學手段落后，國家規定課程開不齊，教育教學設施落后短缺的局面，可大大的提高全民族受教育的水平，真正做到優質教育資源的合理分配和公平使用。

由于我校地處偏遠的農村點校，信息閉塞，教學資源數字信息化只是一個夢想，再加上師資力量嚴重不足，老教師比較多，每位老師要承擔好幾門學科的教學，教師專業化配備較差，缺乏專職的藝體學科教師，致使我校教學點的藝體學科教學難以很好的開展，孩子們很難像城里的孩子那樣從小接受優質的藝術熏陶。本人沒進過專業的音樂教學培訓，對音樂知之甚少。國家安裝了“教學點數字資源全覆蓋”這個項目后，我這個音樂門外漢就可以利用這個項目的數字教學資源對學生進行音樂教學了。

《詠鵝》是人教版小學一年級音樂下冊教材中的一首歌曲，這是一首根據唐朝詩人駱賓王的著名詩篇創作的歌曲，描述了鵝在湖面上自由游弋的神態。歌曲為五聲宮調式，旋律流暢，為規整的四句式結構。．通過學習這首歌曲，讓學生體會音樂中鵝的悠閑自在的音樂形象，體會中國古詩詞的韻味，熱愛中國文化。學生能用輕松自然的聲音演唱歌曲、表現歌曲，激發和培養學生的音樂創造意識和想象力。

這首歌曲調簡單、清新、優美，瑯瑯上口，讓學生在聽覺、視覺的欣賞中加以朗誦、吟唱，使之感受到《詠鵝》這首歌中那特有的華夏情韻、栩栩如畫的美境、天真活潑的童趣，從而提高學生的審美情趣，以及培養學生的音樂創造力和想象力。

一、導入歌曲

1、出示美麗的鵝圖畫。

師：圖上畫的是什么動物，你們見過嗎？說一說你看到它的樣子吧。同學看了圖你們還會想起哪一首古詩來呢？誰能來告訴老師？

2、齊背誦古詩《詠鵝》。《詠鵝》是唐代著名詩人駱賓王七歲時的作品。全詩共四句，描寫鵝的外形特征以及游水時輕盈的姿態，表達了作者對鵝的喜愛之情。

3、出示歌譜，播放詠鵝背景音樂。

二、歌曲學習

1、播放音樂視頻，學生聽歌曲，談感受。

2、再聽：注意歌詞與古詩是完全一樣的嗎？

3、師生共同分析歌曲的演唱順序

4、教師簡單地講解歌曲中出現的四分休止符和反復記號，讓學生了解它們在歌曲中的作用。

5、學生隨音樂分段學唱：

（1）學唱第一段

篇3:農村教學點教育信息化困境與出路

農村教學點教育信息化的困境與出路

摘要：為了避免學生增加上學成本，最大限度地普及義務教育，我國在“撤點并校”的改革浪潮中，保留了許多必要的農村教學點。這些教學點的存在，為農村孩子們的上學提供了方便，更好的普及了農村地區的九年義務教育。不過，因為歷史與現實的原因，我國的農村教學點，尤其是邊遠地區的農村教學點，跟不上國家快速推進的教育信息化的步伐，出現了諸多困境。本文希望通過自己對農村教育信息化的困境羅列和有限建言，引起有關部門的高度重視，并采取一定的措施。

關鍵詞：農村教學點教育信息化困境出路

前些日子，我在網絡上看到這樣一則新聞：“今年的3月28日至4月1日，*中央政治局委員、國務院副總理劉延東在云南、貴州考察時指出，貫徹黨的**大和兩會精神，基本實現教育現代化，重點難點都在農村”。

看到這些消息，我感受頗多，作為一名國家級貧困縣偏遠農村農村教學點上的青年教師，我清楚地知道為什么“基本實現教育現代化，重點難點都在農村”。因為自己有機會能夠親眼目睹農村教學點，尤其是邊遠地區農村教學點在推進教育信息化途中的發展困境。劉延東副總理強調，“要加大支持農村義務教育的力度，縮小城鄉差距，使農村孩子接受公平而有質量的義務教育”。她還說“要加強寄宿制學校建設，辦好必要的村小、教學點”。那么我們現實中，必要的村小和教學點辦好了嗎？辦得怎樣呢？據筆者調查，大多的村小和教學點都是在困境中艱難發展。當然，我們必須承認，這種困境不是一下子出現的，這里有著歷史的、現實的原因，也有著和城鄉發展差距的原因。我們需要為這種困境尋找出路。

一．農村教學點教育信息化的困境

gg開放三十多年，我國的農村發生了翻天覆地的變化，但與我國的城市發展比較起來，農村的整體發展還是緩慢了許多，尤其反映在城市農村的教育方面。十年前的20**年8月，《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中指出：“實施農村中小學遠程教育工程，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”。但是十年來，我們看到的是“城鄉優質教育資源共享”的局面并未全面實現，這種差距正在逐漸拉大。那么造成這種差距的原因又是什么呢？筆者以為是以下幾點：

（一）．客觀存在的困境

1.教育信息化資金投入不足與不均衡的困境

教育信息化建設是一種需要大量資金投入的項目建設。我縣的財政收入總體有限，本來教育的投入就不足夠，還要優先對縣城學校大力投入。剩下的農村教育在信息化方面投入就已經不足，丹就在這不足的教育資金中，還是對鄉鎮所在地的農村中小學校進行資金優先投入，真正輪到教學點上的資金分配已經微乎其微，大多數教學點僅能夠維持正常的常規教學。盡管所有教學點也配備了僅有的一臺電腦，但是電腦大多數用在了教學點領導辦公和教師查閱資料方面，與學生的教育信息化學習方式還相差甚遠。這樣的現實狀況從何談農村教學點的教育信息化呢？

2.教育信息化硬件配置投入不足與不均衡的困境

多媒體教室的配置與教師的信息化教學培訓需要國家宏觀調配，本來按照城鄉均衡化發展的分配方式，配置與培訓應該是互通的、均衡的。但是在現實的實際操作中，存在著事實上的投入不足與不均衡。據筆者有限的調查所知，目前的農村教學硬件配置分配方式是優先鄉鎮所在地學校的硬件配置，然后才是農村教學點上配置。這種分配方式客觀上使得不同地域的兒童無法共享優秀的教育資源。

3.教育信息化師資投入不足與不均衡的困境

現在農村的教學點，不要說與城市學校相比，就是與農村的鄉鎮所在地小學相比，也明顯存在教師老齡化的嚴重趨勢。老教師有著豐富的傳統教學經驗，但是在學習教育信息化的過程中，卻因為種種原因無法繼續學習。他們至今采用的仍是傳統教學模式，孩子們享受不到信息化教育帶來的樂趣。筆者所在的教學點是一個相對較大的教學點，共有18名教師。其中45歲以上的教師就有14名，占全體教師的77.8%。四名年輕教師的教學模式雖有教育信息化的影子，但是沒有影響老教師的教學卻被老教師的傳統教學模式所同化，因為年輕教師的童年本來就是在傳統教育的環境下成長起來的，更容易采用這樣的教學模式上課。而城市學校，或者說農村鄉鎮所在地小學的教師結構要比教學點的教師年輕化得多，他們的校園環境有助于推進教育信息化的開展。這就是師資投入的不足與不均衡的困境。

4.教學點教師的工作量大制約農村教育信息化的發展

在當今農村教學點，負責人與教師都是要代課的。他們面臨的教學現狀是“學生不多學科多，教師不多代課多”。在這樣的教學實踐下，我們教學點的老師被要求都是全科教師，門門功課都能代，這樣的教學必然頭緒多，工作量大。每周上課是學生多少節課，教師多少節課，教師每節課都在課堂勢必會影響自己的備課時間和效率，可是不在課堂學生又面臨無教師上課的尷尬局面。這種環境下教師們即使按照傳統復式教學模式上課都很辛苦，如果按照信息化教育的模式他們則根本沒有時間去操作。