介紹兩到三本有助于教師專業素質提高的史學專著

一、韓兆琦、趙國華：《秦漢史十五講》

本書以專題講座形式，從政治、經濟、軍事、文化等多角度講述秦漢歷史。講述風格深入淺出，具有很強可讀性，特別對一些普通讀者感興趣的歷史人物和歷史事件，盡量在學術研究角度給予詮釋和辨析。

同時專題設置在傳統偏重的政治、經濟、軍事史之外，特設附錄十篇，以求展示秦漢社會生活、文化藝術等多個層面，使讀者能夠全方位了解秦漢歷史，在增長知識的同時感受到歷史的豐富多彩。

二、柏楊：《中國人史綱》

本書以世紀為經，從盤古開天地一直寫到20世紀初；以事件為緯，內容涵括政治、文化、社會生活；篇幅浩大，文字流暢生動，結構精練緊湊。

在體例上，本書有至少以下突出的特點：

作者常常開門見山又一針見血地進入歷史中最重要的事件和最關鍵的人物，分析勾勒，寥寥數筆，便使歷史中那些老朽的事件和人物神采頓生，也使隱藏在歷史積塵下的規則與真相昭然若揭。

每章最后的“東西方世界”一節，別具匠心和視野。宋明之后，尤其是十六世紀開始，西方政治文明突破性地發展起來，科技之光興起，中西方的發展遂于此分道揚鑣，并終于導致十九世紀以后中國社會的不堪收拾。今天的人在扼腕嘆息之余，更應該明白到，不僅僅從中國來看中國歷史，和不僅僅從中國歷史來看中國未來的發展，是多么必要和意義非凡。

本書特有的以世紀分章和以問題分節，不以帝王年號而以普遍的公歷算法來紀年，和將一個世紀分成十個年代來分別表示，等等做法，都使得全書脈絡清晰，重點主題一目了然，大大地方便了閱讀。

教師,三本

篇2:試析課程改革與幼兒教師專業素質

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試析課程改革與幼兒教師專業素質

課程改革強調“以人為本”的理念，在一般意義上，我們所說的以人為本更多的是指向兒童的，但在這里，我們所說的“人”的概念是廣義的，它絕不僅指兒童，課程改革不僅應關注以兒童為本，而且應十分關注在教育過程中發揮重要作用的教師。因為教師是課程實施中的關鍵因素，是影響兒童發展的“重要他人”，再好的課程如果缺乏優秀教師的演繹，也是不能獲得良好的效果的。因此，課程改革期望著教師觀念的提升；幼兒園課程的實施期望著幼兒教師專業素質的提高。

一、觀念的提高。

1、教育觀。傳統教育中，制度化的教育造成了“非人性”的傾向，使兒童成了被動的接受者，教育目標多為從社會需要出發，暗示著一種固定、統一的標準，整齊劃一，使兒童成了被動的接受者，而課程改革凸顯了“以人為本”理念。為建立合理的期望，必須研究幼兒，了解他們身心發展規律，尤其關注他們的發展需要，才能引導和促進他們進一步去探索、去創造，以達到塑造“完整兒童”的目標。卓越的幼兒教育是要選擇和創造適合兒童的教育，而不是選擇和創造適合教育的兒童。要設計出適合每一個幼兒的課程，并真正促進每一個幼兒身心和諧發展。在課程實施中關注每一個個體的生命價值才是“以人為本”的核心。把人的發展放在首位，把開發潛能放在首位，是我們幼兒教師教育理念從傳授知識轉向開發潛能，從本位課程轉向人文整合課程的基點。

新《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”這一規定，把“終身教育”新理念與幼兒教育的使命緊緊地結合在一起，把“教幼兒學會做人、學會做事、學會學習、學會合作與交往”作為教育目標，注重每個幼兒潛能的開發和健康的個性發展，把注重培養終身學習的愿望和能力發展放在首位。簡單地說，就是奠定幼兒一生可持續發展的基礎。這些教育目標著眼于幼兒終身發展新需要的最基本、最主要的素質的培養，使“終身教育”和“人本主義”理念得以轉化為現實過程。

2、教師觀。在傳統幼兒教育中，教師是教育方案的設計者、執行者，是知識、技能的傳遞者，是幼兒生活的看護者，是幼兒行動的指揮者。于是，教師成了“紅燭”----燃燒自己，照亮別人，以自己精神上的犧牲奉獻于社會。新《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”新的教師觀引發出新的師幼關系，這是一種平等、友好、相互學習、相互作用、共生共長的互動關系。教師的主要價值體現在了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒，促進幼兒主體潛能得到最大限度的發揮上，隨著課程改革的要求，教師的角色必須發生相應的變化才能與其相適應。

“教師成為支持者、合作者、引導者”充分體現了教師與幼兒處于平等、友好、寬松的氛圍中，建立了一個接納、支持、寬容的心理環境；意味著尊重幼兒的需要，關注幼兒的進步，接納幼兒的經驗。相應地，幼兒在這種新型的師幼關系中成了發現者、探索者、創新者。他們這樣成長著、快樂著。在活動中體驗著被尊重，感受著平等、友好、分享、合作。與此同時，也形成了一個良性循環的過程，不斷地激勵著幼兒去“發現---探索---創新，”也強化了他們的探索精神和好奇心理。其中教師也從知識的復制者、傳遞者轉化為幼兒身心健康發展的引導者，創造能力的開發者。在引導和開發幼兒的同時，也促進了自身的發展，因為在師生雙方積極參與、雙向交流、彼此碰撞的進程中，產生了共生共長、互助互動，放棄了“師道尊嚴”，也產生了“親和力”，證實了“親其師，則信其道”的古諺。正是這種新型的教師觀從根本上促進著課程改革的順利進行。

3、兒童觀。今天，保護兒童權利的思想正為各國政府和社會所承認，并日益深入人心，作為一名學前教育工作者，要認識到兒童與成人在人格上是平等的，享有同樣的社會地位和權利保障；每個兒童擁有的出生權、姓名權、生存權、發展權、游戲權、學習權、娛樂權、休息權、教育權等應該得到我們的承認、尊重和保護；我們要保護兒童的生命與健康，為他們提供充足的營養、休息時間和游戲、娛樂、教育的機會與條件；要把兒童看成是學習的主體，用民主與科學的態度對待兒童，不歧視、不虐待兒童。

在教育改革中，“為了每一個學生的發展”已成為基礎教育改革的方向。“以人為本”和“以幼兒發展為本”成為幼教改革的突出特征。“幼兒是學習的主體”以成為教育工作者的共識。按照皮亞杰的觀點，兒童從其自身的活動及對活動的協調中，在主體作用與客體的運算中獲得知識、發展思維。因此就決定了對幼兒的教育應以“活動”為主，教師無需填鴨式的照本宣科，而需要從兒童的角色出發觀察世界，敏于理解兒童的心靈世界，設身處地地為兒童著想。教師的任務就是幫助兒童明確他可能并應該達到的水平，使教學活動超前發展并引導發展。同時，每個兒童的發展與潛在能力具有差異性，如性別差異（顯于女孩智力略優于男孩）個別差異（體現在諸多方面），文化差異（受之于不同的文化熏陶）等，我們只有認識到個體，并重視個體，才能將“兒童是被動的接受者”變為“兒童是積極的參與者”才能真正將“促進每個幼兒在不同水平上的發展”的思考得到擴展和深化。

我們必須樹立正確的兒童觀，認識到兒童的社會地位和合法權利，認識到兒童在發展上的差異性，在發展中的可持續性，才能實現教育對個體的關注，使每一個獨特的生命個體在最大程度上獲得最佳的發展，實現“一切以兒童的發展為本”的教育，創造與兒童生命特性相適應的教育，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”（《綱要》總則第四條）。

4、課程觀。傳統教育中我們對課程的狹義化概念，導致教育實踐中只注重課堂教學，而忽視幼兒游戲和生活活動。所以，今天我們唯有認真學習和理解《幼兒園教育綱要》，才會真正樹立正確的幼兒園課程觀。

首先，課程是幫助幼兒獲得有益經驗的全部活動。它不僅包括上課，還包括日常生活和游戲活動，它不僅指顯性課程，還包括隱性課程。顯性課程指教師直接組織和指導的活動，是有目的、有計劃寫在計劃本里的；隱性課程是指環境、材料、師生交往、言傳身教。這些都對孩子的發展產生影響。它不僅指正規課程，還包括非正規課程。正規課程指事先計劃好的，非正規課程指的是一些偶發的、隨機的教育。如：在游戲活動中，孩子們發生了爭搶玩具的現象，如何解決這個問題，教師設計了“玩具找朋友”的游戲，提出“玩具愿意和愛護它、不獨霸玩具、懂事關心同伴的人交朋友”的要求。孩子們立刻默默地整理玩具，一起玩，再現了友好和諧的氣氛。又如：在盥洗活動時，孩子們慢條斯理地打肥皂、搓手，卻茫然不顧嘩嘩流掉的水資源。老師創編了故事“地球上沒水了會怎樣？”在一邊講，一邊問的過程中，使孩子們恍然大悟：“原來水會流干的！”由此可見，隨時出現的教育契機蘊涵著豐富的教育價值。也正可謂“課程無處不在”、“生活皆課程”！

其次，課程是預設和生成的整合，預設目標是非常重要的教學“指南針”，教師進行教育活動時必須有目標意識，否則，教育活動將變得盲目、無序。但是，在課程實施中，會因為出自孩子的種種原因，生成一些需求的目標，教師只有樹立了幼兒可持續發展觀，才能實現預設目標與生成目標的整合，如：老師講故事時，讓小朋友幫兔子想辦法擺脫老虎的追擊，孩子們會說：“讓獵人來打死它！”“快，趕緊給獵人打電話！”可有一名幼兒卻說：“老虎是一級保護動物，不能打！”教室里立刻出現熱烈的討論：老虎該不該打的問題。再如：有一次，我預設了“認識各種管子的游戲”，在游戲前，讓孩子們先用清水洗管子，有一個孩子提出了這樣的一個問題：為什么用清水洗不掉管子上的油污，而用肥皂能很快地洗干凈了？于是，新的目標產生了：“感受油和水”油本不能溶于水，卻在洗滌劑的作用下，和水混合在了一起，通過這個現象的探索，孩子們明白了生活中用洗衣粉洗油污的原理，直觀地理解了衣服清洗的過程，把科學與生活聯系在了一起，同時，也激發孩子探索周圍世界奧秘的興趣，蘊育了科學萌芽的種子。可見，生成目標所具有的教育價值是預設目標所不能替代的。只有教師樹立了幼兒可持續發展觀，才能將預設目標和生成目標，真正地有機整合。

5、價值觀。我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有教育質量的提升；沒有教師的主動發展，就很難有幼兒的主動發展；沒有教師的教育改造，就很難有幼兒的改造精神。英國課程理論專家斯騰豪斯明確提出了：“教師成為研究者”的理念，認為“沒有教師的發展就沒有課程的發展。”可見，教師在“育人”與“育己”的過程中，難分主次，也更顯見“育己”在“育人”過程中的價值。

教育作為一種社會現象，幾乎與人類社會有同樣長的歷史。這一事實說明了教育對人類社會的延續和發展所具有的重大意義和作用。教師作為履行教育、教學工作的一種專門職業，其社會功能得到了廣泛的肯定，教育作為第一生產力中的主要因素。教師擔負著神圣而艱巨的任務，我們只有提高自己的專業素質、內在涵養，樹立良好人文形象和生活風范，才能體現時代精神新形象，做孩子學習的表率，做孩子成長的引路人。

二、幼兒教師專業素質的提高。

在影響課程改革的諸多因素中，最核心、最主要、最具有決定因素的是教師自身素質。教師參與課程實施的態度，對新課程的理解程度、適應程度，對課程實施的一些技能、方法、策略的掌握程度都是直接影響課程實施效果的重要因素。因此，實施新課程，教師必須重視自身專業素質的提高。

1、在研究性學習中提高，做研究型教師。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最貼近實際的改進意見，與外來研究相比，就處于一個極其有利的位置上，有最佳的研究機會。在教學實踐中，教師對教學情景中的問題，有著自己的經驗化處理方式，對此，教師也在不斷進行審視，以適應社會和教育的發展，這個過程是教師對自己的行為進行分析與研究的過程，新課程的開放性，使教育情境中的問題增多并變得復雜，教師成為研究者這一要求在新課程背景下顯得更為重要。

張雪門先生說過“騎馬要在馬上學”，教師專業成長的真正途徑，就是積極熱情地投入研究性學習之中。所謂研究性學習，即以課題研究為核心，把學習新知識，進行教育實踐和開展教學科研緊密結合起來，做到邊學習、邊實踐、邊提高。這樣，教師才可以更好地得到專業化成長。課題的確立、研究對象的選擇、研究方法的產生、研究的進行，都需要大量的理論知識、文獻檢索、前沿信息、發展趨勢以及價值比較，也需要有對不同理論流派觀點的科學分析，需要科學合理的理論依據，這個過程就是教師積極主動的學習過程，是教師用新知識、新理論、新經驗武裝自己的過程。在這個過程中，教師綜合分析、指導和完善教育實踐的能力得到提高，激發了自身專業化發展的內在需求，也促進了自身專業化成長的全面提高。

2、在反思性教學中提高，做反思型教師。

對反思的理解，《現代漢語詞典》中為：思考過去的事情，總結經驗教訓。在馮曉霞老師的文章中，她引用熊川武教授對反思性教學的定義：教學主體借助于行動研究，不斷探索與解決自身和學習目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。馮老師說：反思性教學也是教師專業化成長全面發展的過程，使教師“由單純的教育工作者變為研究型教師，由傳道、授業、解惑者變為學習型（或發展型）教師。”（參見《反思教學---教師專業成長的關鍵》馮曉霞《學前教育》**年第3期）

應該承認，在教育改革過程中，我們教師很注重學習，特別是向別人學習，如學習幼教專家的新教育理論，學習國外的先進經驗，學習同行們的好的做法等。同時，我們也認識到向別人學習固然很重要，但也不可忽視向自身學習，或數向自己的經驗學習。因為我們每天都和孩子們在一起，每天都在實踐著豐富、具體、生動的教育活動，有很多的教育感受和經驗，如果我們無心，讓這些經驗就白白流失了，確實很可惜。而如果我們抓住了，并深挖它，那么這些經驗和感受將變成我們自己的東西。而向自己學習中，反思是必不可少的。把教育過程看成是實踐----反饋----調查----再實踐的過程，才能使我們的教育更能起到真正促進孩子發展的作用。在反思性教學過程中，教師的教育觀念進一步深化、細化，用現今的眼光去審讀，去反思過去的教育行為，于是就有了更多的對教育、對兒童的重新認識。這種對教育的思考和剖析使我們的教育能一步步地接近完美、科學的境界，而在這一過程中，教師也隨之成長，成熟，不斷進步。

善于反思，可以讓我們更辨證地看待自己和別人，今天和昨天，別人的不都是好的，昨天的也不都是壞的。反思是對過去的一種思考，從中可以吸取教訓，也可以總結經驗，只有經過反思以后的認識，才能真正變成自己的思想。只有自己站在自己面前，凝神關照，才能用自省的目光審慎地打量自己，并運用內在語言進行心靈深處的自我反思。如：我是否傷害了孩子的自尊心？如果我做得不好，該如何彌補？用什么方法才能贏得幼兒的信任和喜愛？因此，善于反思是現代教師一種重要的教育素質。

總之，教育改革永無止境，課程改革和師資力量是教育改革的重要內容，因為沒有課程的教育是不存在的，沒有教師的教育也是不可能的，只有不斷改進的教育才具有生命力，才能在國家發展中起到應有的作用。

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篇3:教師管理制度四篇

本文目錄教師管理制度中學“教師計算機使用管理制度”教師計算機使用管理制度和考核方案教師計算機室管理制度

教師閱覽室管理制度

1.講究衛生，不得在室內吃東西，隨地吐痰及丟棄雜物。

2.愛護書刊，不準在書刊上亂涂亂畫，損壞書刊的，照價賠償。

3.書刊看完后，放回原處擺放整齊。

4.保持室內安靜，不準喧嘩。

5.聽從管理人員安排，若違反紀律的，管理人員可根據實際情況把其逐

出室外。

6.不準私拿書刊離開閱覽室，否則按偷竊論處。

7.管理人員必須按要求定時開放，每天做好書刊的清點工作；對室內的

所有書刊要登記入冊，分類編號擺放整齊。

中學“教師計算機使用管理制度”教師管理制度（2）|返回目錄

1．學校根據教學和管理工作的需要，將計算機配發相關的各辦公室、教師和學校管理人員。

2．計算機按說明及相關要求正確使用和維護。保證計算機的正常使用。如果有由于操作不當造成計算機系統崩潰、經常死機等故障，每學期三次者將其計算機收回。

3．學生一律不準進入教師辦公室使用電腦，特殊原因需使用教師電腦者，教師必須在場。

4．使用者要妥善保管和維護好計算機及相關設備，注意用電安全，不得開機過夜。注意安全防盜，辦公室應有可靠的安全門窗，離開時及時鎖好門窗。如有丟失或人為損壞，使用者要負全部責任。

5．機箱后有封條，使用教師不得擅自拆開機箱，如機器出現故障或需要添加新硬件，須向網絡中心報告。

6．辦公室內不得隨意調換計算機的某些部件，如鼠標、鍵盤等。

7．使用完畢后要按照正常的關機方法關機，不得強行關閉電源。

8．學校計算機必須用于教學、管理工作，不得使用學校計算機上網聊天、瀏覽*、不健康網站，不得在工作時間從事與教育教學無關的事，包括玩游戲、聽音樂、看影視等。在休息時間也不提倡看影視，以免過度占用網絡資源，影響他人上網。一經發現立即將其計算機收回。

9．注意信息安全，不在電腦上安裝竊聽、攻擊軟件，不試用病毒、木馬程序，不使用別人的帳號、密碼。

10．搞衛生時，抹布要擰干，防止機箱、顯示器內進水。

教師計算機使用管理制度和考核方案教師管理制度（3）|返回目錄

辦公室配置計算機是為了方便老師學習計算機知識，瀏覽網絡信息資源，更好地應用現代教育技術進行教育教學活動。現為了營造一個良好的、文明的使用環境，特制定以下規章制度：

一、使用規定

1、計算機周圍應保持干燥、清潔，不宜把裝水的容器放在電腦主機附近。

2、操作電腦要嚴格按操作要求進行，不能用力敲打鍵盤和隨意開關電源。

3、未經學校主管部門許可，不得私自拆卸、連接和轉移各種硬件設備。為不影響其他教師辦公，音頻輸出只能使用耳麥，不得使用音響等設備。

4、使用軟盤、u盤、光盤及移動硬盤時請注意病毒檢查，避免病毒對計算機、校園網的侵害。

5、計算機只能用于查閱、下載教育教學資源，了解教育動態，電子備課以及電子辦公等與教育教學有關的工作，不得用于與教育教學無關的操作，嚴禁裝載游戲、休閑類軟件。

6、不要隨意下載安裝各類軟件，修改系統的各項設置，確保計算機的正常運行。

7、計算機軟件、硬件出現問題，應及時與學校相關部門聯系。

設備維修時使用人必須在場。維修結束后，及時填寫維修登記表。

8、要隨手關門關窗，防止計算機的重要部件遺失。

9、發現各項不良使用情況，辦公室計算機管理負責人有權制止直至收回電腦使用權。

二、考核辦法

1、下班后未關主機和顯示器以及插座開關給予警告，二次以上給予通報批評。

2、違反專機專人使用的原則給予警告。

3、用辦公計算機做工作以外的事（如打游戲，炒股等）給予通報批評，并取消評優評先資格。

4、播放反對、黃色音像、訪問不健康網站，一經發現嚴肅處理。

5、因操作不當給工作或公共財產造成損失的，追究當事人的責任。

6、計算機使用考核由校長室每月末進行考核并定期巡查，發現問題，及時整改。

7、實行累計考核，一學期違反三次以上（含三次），該教師年度考核不得參與評先評優。

教師計算機室管理制度教師管理制度（4）|返回目錄

一，宗旨：為了管理好我校教師計算機網絡室，充分發揮其有效教學作用。根據實際情況制定本管理制度。

二，硬件：我校教師計算機網絡室目前有機子10臺，配置為聯想啟天2610型。

三，時間：上午8