成長的搖籃崗位職責
崗位職責:
1、負責公司產品的銷售及推廣;
2、根據市場營銷計劃,完成部門銷售指標;
3、開拓新市場,發展新客戶,增加產品銷售范圍;
4、負責轄區市場信息的收集及競爭對手的分析;
5、負責銷售區域內銷售活動的策劃和執行,完成銷售任務;
6、管理維護客戶關系以及客戶間的長期戰略合作計劃。
任職資格:
1、大專及以上學歷,市場營銷等相關專業;
2、1-2年以上銷售行業工作經驗,業績突出者優先;
3、反應敏捷、表達能力強,具有較強的溝通能力及交際技巧,具有親和力;
4、具備一定的市場分析及判斷能力,良好的客戶服務意識;
5、有責任心,能承受較大的工作壓力;
6、有團隊協作精神,善于挑戰。
篇2:成長的搖籃崗位職責
崗位職責:
1、負責公司產品的銷售及推廣;
2、根據市場營銷計劃,完成部門銷售指標;
3、開拓新市場,發展新客戶,增加產品銷售范圍;
4、負責轄區市場信息的收集及競爭對手的分析;
5、負責銷售區域內銷售活動的策劃和執行,完成銷售任務;
6、管理維護客戶關系以及客戶間的長期戰略合作計劃。
任職資格:
1、大專及以上學歷,市場營銷等相關專業;
2、1-2年以上銷售行業工作經驗,業績突出者優先;
3、反應敏捷、表達能力強,具有較強的溝通能力及交際技巧,具有親和力;
4、具備一定的市場分析及判斷能力,良好的客戶服務意識;
5、有責任心,能承受較大的工作壓力;
6、有團隊協作精神,善于挑戰。
篇3:校本教研:教師成長的搖籃
文章來源
制度大全課件
qiquha.CoM
校本教研──教師成長的搖籃
──湖頭中心小學語文校本教研活動簡介
課程改革的成敗關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業務水平，課程改革這一宏偉工程都能得以順利實施。而校本教研，則是教師專業成長的必然之路、是學校提高辦學品位的必由之路、是改進和加強教研工作的有效之路。所以在全面實施新課程的一年多里，我校一直致力于培養一支科研型的教師隊伍，創建學習型的學校。下面對我校開展的語文校本教研活動作一些介紹。
一、圍繞一個目標。
要開展好校本教研，首先要對校本教研有一個清晰的認識。教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，它的基本特征表現為：“基于學校，在學校中，為了學校”，也就是說，要以學校為基地，以學校教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，強調理論指導下的應用性研究，既注重切實解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。教師個人的自我反思、教師群體的同伴互助、研究人員的專業引領是校本教研的三個核心要素，它們構成了校本教研的三維關系。
基于這樣的認識，我們提出了校本教研的總目標：教師在自主探究中提升自我、在同伴互助中發展自我、在專家引領下完善自我。前者，是校本教研的孵化器，后兩者，則是校本教研發展的催化劑與助推器。
二、推行五項措施。
1、改革備課制度，實行集體備課制。
課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，當每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計。
我們實行的集體備課制，總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”16個字。要求教師必須遵循“兩定、兩性”原則，兩定：一定主備課人，二定主備內容；兩性：一發揮年級組說課、研討的共性優勢，二展現主備人、復備人的個性特色。具體操作流程為：以年級組為單位，先分塊備課，每人細致、深入地主備一至兩個單元；然后在年級組內說課、集體研討；在此基礎上每位教師根據個人教學風格及本班學情，把集體教案再創造成適合個人特色和本班實際的個性化的教案；最后，課后反思，把課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等都記錄下來。教案提倡備多板塊、移動式、個性化的教案。這樣既能讓每位教師集中精力備精一至兩個單元的課，又減輕了教師的工作負擔，同時加強了教師之間的學習交流，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
2、改革學科指導方式，實行隨堂聽課制。
學校成立學科指導組，全面負責各學科的教學指導工作。實行教師候課制和隨堂聽課制，我們的做法是，學科指導組通常在早晨通知相關教師，隨后即進入課堂聽課，促使每位語文教師都能認真地對待每一節課，向每一個40分鐘要質量，課后立即進行評課交流，學科指導組成員定期匯報。這樣客觀上敦促每一位教師積極參與校本教研，提高教師校本教研的自主性，全校逐步形成了“深入課堂，研究教學”的良好氛圍。
3、改革教研活動模式，實行教研多樣化。
反思以往的教研活動，往往存在形式主義、內容窄化、經驗主義、研教分離等不良傾向，成為了校本教研發展的“攔路虎”。所以，我們時刻注重對教研實效的追求。
在開展教研活動時，我們要求各年級組做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄，事先定好計劃、確立研究主題。如我們曾先后開展過以“對文本的多元解讀、學生學習方式的轉變、構建互動‘對話’、人文與工具、知識的積累與語文素養的提升”等為主題的校本教研活動，使活動有了針對性、實效性。
根據不同的教材特點與活動主題，我們要求各年級組采取豐富的教研形式，如：
同課異構：同一篇課文，基于對文本的多元解讀，對文本側重點的不同把握，對各班學生的不同學情，以及不同教師不同的教學風格，同一年級組的幾位教師同時執教同一篇課文，教學理念、教學方法各不相同，但對促進學生發展這一宗旨的追求是一致的，從而達到教師之間思維碰撞、教學展示、提升業務水平的目的。
同課多輪：這是為避免校本教研成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”，更好促進交流互助而推行的，即年級組內每一位教師都上同一篇課文，依次先后執教，在個人備課的基礎上，融合集體的力量進行再構思，緊緊圍繞著預設