在教師專業技術發展學習中，本人嚴格按照學校的專業發展計劃，制定了本人自己的專業發展目標，真心對待這一學習，一步步扎扎實實在發展自我，使自己在學習中專業水平得到提升，歷經艱辛之后收獲著成功的喜悅。回顧最近二年來的點點滴滴，甜酸苦辣五味具全，下面我就自己所做的一些工作做簡單的小結。

思想方面

本人能堅持四項基本原則，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，全面貫徹執行黨的教育方針、積極推進素質教育，嚴于律己，能積極參加各類教研活動。和同事和睦相處，能虛心傾聽教職工的意見和建議，著力于培養學生的創新能力，既教書又育人。

教育教學方面

對教學工作我不敢怠慢，勤勤懇懇，兢兢業業，盡職盡責，任勞任怨，能夠認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習，不斷提高自身的業務水平。經過努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。

(一)尊重理解學生，抓好學生的學習思想

1、我努力做到公平公正地對待每位學生，尊重理解學生，盡量不嫌棄不斥責學生，以避免傷害學生的自尊，與時俱進，積極改變工作方法。平時我總耐著性子反復講解，學生有點滴進步就大大表揚，鼓勵他們和過去進行比較，增加學生的信心。

2、以教書育人為本，對學生進行品德的學習教育，特別是后進生，關心他們的紀律和學習情況，鼓勵他們的學習，幫助他們解決一些實際問題，樹立起他們勇往直前的信心和決心。

(二)按照教學常規認真開展教學工作

課前認真地備好每一節課，寫好教案。既備教材，又備學生，針對學生分析、概括、表達能力差的特點，設計好教學方法。每天都保持飽滿的精神，讓學生感受到一種自然氣氛，認真做好組織教學，盡可能保證上課內容豐富，現實，教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，并且充分調動學生的學習積極性，設法令學生投入，不讓其分心，讓學生多動手，多動口、，多動腦，讓課堂氣氛活躍起來，充分調動學生的主觀能動性，力圖讓學生學有所得，學有所樂。作業的布置適量，有針對性。對學生的輔導方面，由于學生基礎和學習習慣各不相同，針對不同的學生我提出不同的要求，做到有耐心，有方法，因材施教，提倡優生帶動差生，互相團結協作，形成良好的學習環境，使每一位學生都能往上跳一跳。

三、教科研方面

加強自身的業務水平，本人積極對各種教育理論進行學習，給自己充電，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學;努力提高專業水平。堅持長效聽課，集體備課，積極參加各類培訓和教研活動，及時反思和總結，并積極撰寫理論文章。

一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實而沉甸甸的情感。我將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。

篇2:小學語文新教師專業發展工作坊培訓總結

本學期，我們越秀區新入職的33位新語文教師有幸聚在一起，參加了《小學語文新教師專業發展工作坊》的課程培訓。一個學期的課程轉瞬即逝，每周三早晨的見面也太過短暫，畢竟這期培訓的內容實在是太豐富了，越秀區小語科的諸位經驗豐富的教研員輪番上陣，為我們帶來了一次又一次精彩的教學指導課，讓我們這些剛剛踏上教師崗位的新人對語文教育教學的各個方面有了更深刻的認識。最重要的是，在這個小教室里，我們認識了志同道合的同行們，組成了一個互幫互助、共同進步的學習共同體，還通過青藍計劃得到了區里其他優秀前輩的毫無保留的幫助。每一次的培訓課都會令我們大開眼界、都會對我們有所啟迪，學了越多，越讓我意識到自己的不足，越讓我意識到終身學習的重要性和必要性。

我們這期培訓的班主任是童老師，她對教育事業充滿激情與熱愛，因為有“愛”，無論在課堂上還是在教研活動中，她似乎永遠不知疲倦。據了解她負責了很多年的新教師培訓工作，培養出了數不清的教壇新秀和骨干教師，在本次培訓過程中，她給我們分享了許多充滿智慧的理念，時常口冒金句，像教育之“道”、關系先于教育、成功從舉手開始、讓學生自信地站起來體面地坐下去、用表揚與鼓勵的方式來批評、因為懂得所以慈悲等等。她對我們的考勤很嚴格，也很在乎我們的聽課狀態，但對于我們不太成熟的發言她卻不斷鼓勵與贊揚，能有這樣一位班主任，我們何其幸運。

胡慧敏老師是眾多教研員中我最熟悉的一位，因為她就是我目前所任教的三年級的教研員。在上學期的教研活動中，我已經感受到胡老師“功力”深厚，見到她來為我們培訓，我更是打起了十二分精神。最記得她的一句話“你關注什么，就會得到什么”，培養正確的寫字姿勢不僅僅是為了讓孩子寫好字，更是為了孩子的身體健康著想。周蓮清老師從“快樂閱讀”、“學會閱讀”兩方面引導我們學習構建閱讀教學高效課堂。她還強調了識字要植根于語境才不易忘，詞句理解重在感悟和積累。一開始，我擔心這樣的閱讀教學會不夠“專”，后來沾了青藍計劃的光我有幸去育才學校聽了陳康英老師的示范課《數星星的孩子》第一課時，才知道原來隨文識字也是可以自然從容的，還會讓閱讀教學更具有語文味兒。習作教學指導課上，黃莉莉老師帶著我們了解了國內外一些有效的習作教學案例與實施步驟，還總結了習作教學的六大策略供我們參考學習。那天早上的課一結束，我就開始為后面的單元習作設計“前搜集表”和找例文了。壓軸的是劉成通老師的口語交際教學培訓課，劉老師文質彬彬，為我們介紹了口語交際教學的現狀與存在的問題，強調了口語交際課的重要性，還為我們展示了一個有意思的課例《我是小小推銷員》，讓我加深了對口語交際課的理解。

青藍計劃啟動的那一次培訓無疑是整個培訓過程中最激動人心的一次，在那一天我們與全區的教壇新秀、骨干教師齊聚一堂，與眾多優秀的前輩師父碰面，還聽了徐紅老師和劉敏老師同課異構的兩節課例《臨死前的嚴監生》。前者實、后者新，不同的風格但同樣精彩，我只想說：“還沒聽夠！”印象最深刻的交流是我和同伴來到育才學校聽了陳康英老師的課例，這在前面已經提到，從她特別的教學設計到順手拈來的表揚語，都讓我獲益匪淺；而我的師父黃曼君老師在評課時告訴我們，陳老師的優秀緣于她的堅持，就是要用心、沉下心，還要有熱愛這份工作的心。對于要給學生一個怎樣的語文課堂這個問題，黃老師也跟我們分享了她的四點思考，即給學生一個情感的課堂、實踐的課堂、習慣的課堂和思維的課堂。我想，這四種課堂也是我以后努力的方向。

很遺憾，語文新教師培訓課程已經接近尾聲，但幸運的是，我們的聯系還可以通過其它形式繼續保持。我們這個共同體中的每一個成員都擁有了可以分享教育心得體會的新浪博客，并且已經互相關注；我們還有共同組建的微信群，一有新消息可以及時分享。在接下來的日子里，我們還將繼續與同伴分享自己的教育反思與收獲，讓我們一起攜手共進！

篇3:學年度第二學期教學教研工作總結:有效開展校本教研促進教師專業發展

**-**學年度第二學期教學教研工作總結：有效開展校本教研促進教師專業發展

教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校工作的生命線，教師是教學質量的基礎力量、基本資源。而校本教研是教師專業發展與成長的有效載體，是新課程實施的有效途徑，是提高教育教學質量的根本舉措，是促進學校發展的必由之路。

一、以常規教研為基礎落實校本教研

（一）健全教研機制

學校高度重視校本教研工作，形成了“校長―分管副校長―教務主任―教研組長―科任教師”分層負責的校本教研網絡。

（二）完善教研制度

為了促進教研管理規范化、常態化，學校以原有制度為依托，全面修訂了校本教研制度、聽評課制度、集體備課制度、教學月查制度、備講批輔考制度、教師工作考核制度、課堂教學評價制度、教學反思制度等一系列校本教研制度，從制度上保障校本教研真正為教師、教學服務，為教師的專業發展服務。

（三）形成教研常態

1.學科教研日常化

學年初學校建立了11個研究團隊，即各學科、各學段教研組，組長由業務突出、勤學善思的骨干教師擔任。教研以本學科為單位，以學科教師為主體，以共同的學科教學問題為研究內容，以集體研討為主線。各組確立主題，制定計劃。本著“人人公開課”、“天天公開課”、“一周一學科一節研討課”的原則，以“提出問題--集體備課--公開講課--集體評課--回歸課堂--教后反思”為形式，以“授課教師說課，同學科教師議課，分管領導評課”為途徑，實現周周有專題、有研究、有記錄、有積累、有反思的互備、互聽、互評、互教、互學的學科常態教研。活動細化到周，具體到天，責任到人，形成了重研討、重互助、重實踐的新型教研風氣。

2.集體備課實效化

集體備課是校本教研的一種形式。校本教研離不開大家的智慧，教師專業發展離不開集體的協作。因此，集體備課是促進教師專業發展的有效途徑。

我們積極推行“四定五步”集體備課法。“四定”，即定時間、定地點、定內容、定主備人；“五步”，即“個人初備，形成個案”、“集體研討，形成初案”、“完善整理，形成定案”、“結合實際，形成復案”、“教后反思，形成補案”。

我們認為集體備課的關鍵環節是“集體研討”、“修改實踐”和“教后反思”。而集體研討又必須建立在認真研讀課標、教材的基礎上，可以說沒有“研讀教材”就沒有有價值的討論，沒有“集體討論”就不是集體備課，沒有“修改”就體現不出教師的個性特點，沒有“教后反思”就沒有自我提高。于是，集體備課形成了“研讀教材―單元討論―形成個案――集體說課―修改實踐――教后反思”的模式。

3.專業學習促進化

學習是教育領域的永恒話題。構建學習化校園，倡導學習化的教育生活，是新課程改革對學校、教師的新要求，是學校可持續發展和教師專業成長的必由之路。因此，學校以讀書促進教師專業成長為切入點，樹立“學習為本”、“終身學習”的理念，打造學習型教師群體，建設優質的師資隊伍。讓教師與好書為友，與經典對話，與博覽同行。讀教育報刊，及時了解教育同行在思考什么、研究什么；讀教育經典，以史為鑒，反思自我，不斷創新；讀專業書，跳出課本和教參的小天地，成為專業的行家里手；讀學生的書――細心品讀，走進兒童的心靈；讀人文書，開闊視野，豐富自我；讀“無字”書，廣泛采集課程資源，做創新型教師。

目前我們已經讀的有朱永新的《致教師》、《我的閱讀觀》、管建剛的《不做教書匠》、韓興娥的《讓孩子踏上閱讀快車道》以及曹龍的《讀寫互促》、柯普蘭的《兒童怎樣學習數學》等書，提高了教師閱讀的含金量。另外，我們每月舉行一次教育思想交流、碰撞的讀書沙龍會，促進了教師的讀思結合、讀議結合、讀用結合，讓“生活世界”真正成為課程資源。

4.教學反思實踐化

心理學家波斯納指出：“教師的成長＝經驗＋反思”。葉瀾教授也說：“一個教師寫一輩子的教案，不一定會成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思有可能成為名師。”由此，在新課程改革的背景下,在強調教師專業發展的今天,教學反思已成為教師必備的一項思維品質。而在實際的工作中，教師的反思存在著淺嘗輒止、脫離實踐、被動應付、自我封閉等問題。針對這些問題，學校提倡、鼓勵教師將反思與自己參與的一切教學活動緊密聯系，通過認識、實踐、對話等方式來寫教學手記。

在老師們的隨記中，我們捕捉到了不少從教學理念、教學行為、教學效果等方面記錄的真實的、獨特的思想――關于小組合作，王昕娟老師認為，當學生遇到難以解決的問題急需解決時，合作交流才有意義；當學生意見不一，感到有必要爭論探討時，合作才更有價值。關于數學繪本，郝洪劍老師特別強調繪本的選擇和運用。要選擇故事情節與數學知識、思想相輔相成的，運用時避免精讀分析、講讀提問。關于學科整合，陳姣老師針對思品與語文中都有“我的自畫像”這一內容時談自己進行整合的想法。她認為學科整合要找準結合點、融通點，這樣學科的聯系、滲透就自然妥帖、水到渠成。關于表格教學，聶學佳老師在《北京的春節》、《真理誕生于一百個問號之后》采用后，認為利用表格能直觀地、系統地幫助學生梳理知識、有效閱讀、簡單寫作。

二、以協作活動為載體開展校本教研

（一）單學科精研推進

組織同學科教師在同一時間、同一地點、參加同一主題的研討活動。圍繞教學中的熱點、難點，通過專題討論、互動交流、案例分析等具有針對性和實效性的教研，真正切合了教師的實際需要。

（二）教研組細研提高

教研組從細化主題入手，把主題分解成相互聯系的、可以操作的若干小問題，進行教學實踐交流，可能是“一字一析”、“一題一解”、“一課一得”。體現了教研的靈活性、互助性，提高了教師參與教研的積極性、主動性。

（三）跨區域深研成長

隨著課改的深入，老師們遇到的實際問題在不斷增多，許多深層次的問題無法解決。于是，我們構建了跨域聯動，拓寬了教研天地。

1.學校派教師走出本校、本地區，走進全國各地，親近國家級、省級名家，接收新理念新思想的引領。全體語數教師四次深入康巴什，親臨教學現場，聆聽了重慶沙坪壩教師進修學院龔雄飛院長、北京光明小學武瓊副校長針對課例進行手把手指導的學本教學和閱讀教學。從他們那里獲得了最前沿的教研動態、汲取了最先進的教育經驗。一年來像這樣的外出活動大大小小達幾十場次，幾乎覆蓋所有學科，普及絕大多數一線教師。另外，我們邀請市區教研室的科學、語文、數學、英語、音樂等學科的領導、教研員不止一次的走進校園、面診課堂，做專題講座。他們的傳經送寶讓我們開了眼界，少走了彎路，得到了最新教學資訊，提升了校本教研高度。

2.本著合作、互動、共享、發展的原則，我們積極與兄弟學校“聯合”，開展教學聯姻，加強互助協作。與康巴什一小、五小、東方實小相互“串門”，搭建教研平臺，讓老師們在結交*同提高，在合作*同進步，實現了由校內教研向跨校教研的轉變，拓寬了教研渠道，拓展了教研空間。

三、以課堂教學為手段促進校本教研

學校構建教研長效機制，進一步落實各項教研制度，使日常教學和主題研究、教師專業成長融為一體，形成自我發展、自我創新的內在機制。我們以課堂教學為主陣地，以探索有效課堂教學途徑為突破口，開展“學本”教研活動。

（一）轉變教學觀念，落實學生主體。

要求教師在課堂中盡量做到“四還”“三講”“五不講”。

“四還”：把課堂的空間還給學生；把課堂的時間還給學生；把質疑問難的權力還給學生；把探究性學習的權力還給學生。

“三講”：講學生易錯、易混、易漏的；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的。

“五不講”：學生會的不講；學生能學會的不講；講了學生也不會的不講；能用學生的動手實踐代替教師口頭講的不講；能采用小組合作學習解決的不講。

（二）明確教學目標，組織當堂訓練。

課堂教學一切要以學生為中心、以目標達成為核心。從最后一名學生抓起，人人學會是目標。該掌握的要當時掌握；該會運用的要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。

（三）改進教學方法，打造學本課堂。

教師要積極改變學生學習方式,重在引導小組合作，做到獨學、對學、群學。通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展。課堂上，教師要“三看”，一看學生的參與數量,保證絕大多數學生參與；二看學生參與的質量；三看學生的預習清單，檢查預習情況。

（四）加強課堂管理，拓展課堂空間。

教師課前認真備課，讓教學案成為學生學習的路線圖和方向盤；學生課前充分的預習,有備而來；課中教師要直擊問題,精講點撥；課后教師要做好反思,實現專業發展。

四、以課題研究為依托推動校本教研

學校重視以校為本的微型課題研究。它來源于教學中的細小問題，直指課堂教學實際，秉承問題即課題的理念。研究周期短，難度小，見效快，研究成果不需要長篇大論，可以是教學案例、教育敘事、千字小論文等，這樣的課題不需要花費太多的氣力，又能解決教學實際問題。

基于上述認識，我校推行的課題研究路徑為：首先尋找問題、發現問題，進而研究問題、解決問題，最后總結經驗、促進提升。

（一）尋找發現問題

我們要求教研組分析本學科、本年級教學中存在的主要問題是什么，展開交流討論，然后形成共識，提煉出最需要解決的問題。如語文組提出了“如何優化識字”、“如何培養學生自主閱讀”；數學組提出了“教學中如何引進數學繪本”；英語組提出了“對話課的實效性”；音樂組提出了“唱歌與識譜的有機結合”；美術組提出了“學生自主能力創作培養”；體育組提出了“足球教學的多樣化訓練”等，同時，學校建議各學科建立“小組有效合作”的探究。這些問題不僅貼近教師的教學實際，更容易激發教師研究與解決的欲望與積極性。

（二）研究解決問題

學校以教研組提出的問題為主題，組織“主題教研”活動。各教研組以問題為基點，建構研究共同體，充分發揮團隊的智慧，形成研究的合力。優秀名師、骨干劉芳、白艷紅兩位老師就“小組合作”結合自己的實踐經驗提出了許多建設性建議。通過主題研究帶動理論學習、課例研究、教研展示，從而提升課堂教學品質，促進教師專業發展。

（三）總結提煉經驗

學年末，我們將組織教研組進行主題教研成果匯報。就思想認識、教學內容、教學方式變革、教學成效取得等多方面進行交流。每位教師都圍繞研究主題撰寫教學小論文，學校進行評比，并匯編成冊，加強推廣。

“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”扎實有效的校本教研促進了我校教師的專業化成長，提高了教師的教科研水平，也有力地促進了素質教育的推進。

但在校本教研的行進中，我們雖徜徉在“柳暗花明的一村”里，卻也不乏“山重水復的無路”處――一是進一步深化教研活動輕形式重質量的工作目標，確保每次教研有主題、有任務、有方向，尤其要把好“議課觀”，把教研工作抓實、抓深。二是要做好教研后續效益。特別是對一些研究課中遇到困惑的青年老師，要落實跟蹤聽課、師徒結對、外出學習等措施，提高他們的課堂教學能力。

*區第十二小學教務處

**年6月