寧海中學“主·問”生態課堂實施方案

　　為深化新課程改革，進一步推進素質教育，貫徹、落實市“建構式生態課堂”，提高教學效率，打造寧海教育精品，實施“主?問”生態課堂”，特制定本方案。

　　一、“主·問”生態課堂的理念

　　1.生本教育理念。“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育的方法是先做后學;先會后學;先學后教;不教而教;以學定教與內核生成課程;討論是學習的常規;讀和做，緩說破--促進感悟，開發潛能;“主?問”生態課堂的“主”就是以學生為主體，學生主動學習。

　　2.建構主義理論。建構主義(constructivism)也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

　　3.問題教學法。問題教學法就是以問題的形式呈現教材的知識點，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。

　　4.主問教學法。主問教學法是以合作性學習和探究性學習為經脈，以建構主義的學習觀為骨架，以學生為血肉，以創新意識為靈魂的教學法。主問教學法的課堂上，提出問題的是學生，思考問題的是學生，解決問題的也是學生，教師主要起到的是引領和服務的作用。

　　二、“主?問”生態課堂的概念

　　1.“主?問”生態課堂是在“主問教學法”的基礎上，結合市“建構式生態課堂”的要求，將課堂發展成以“學、探、練、拓”為四要素的“自主習得，共同發展”的特色課堂。

　　2.“主?問”生態課堂的“主”強調學生這個主體，強調自主學習，具有“生本”的理念;“問”反映的是學生的思考和探究，是學生主體地位得以確立并尋求合作的表現形式。“主”與“問”結合起來強調的就是學生主體探究和主動學習。

　　3.“主?問”生態課堂突出學生主體，強調自主學習，具有“生本”的理念;突出探究，強調問題引領，具有交流、研討與合作的“生態”精髓。

　　4.“主?問”生態課堂要求每一位教師都要從學生的實際出發，育人為本，立足課堂，毫不動搖地打牢學生主體的理念，讓每一位學生都成為學習的主人，使他們能主動探究，敢于發問，勇于創新。“主?問”生態課堂要求激勵學生自主學習，主動學習，體現的是主體探究的學習理念。

　　三、“主?問”生態課堂實施具體要求

　　(一)備課的要求

　　1.備課要有問題意識和問題能力。

　　2.利用“主?問”生態課堂專用備課紙進行備課，要求突出問題的預案和問題解決的策略，注重教學反思。

　　3.問題預案的要求：①針對不同層面的學生預設個性化的問題;②依據教師的知識結構和學生實際，緊扣教材創設問題情境;③盡可能地預測學生會提出的與教學相關的各類問題。

　　4.集體備課的要求：每位備課組成員要有自己的問題預案，進行集體討論，最后形成有自己特色的教案。

　　5.備課的檢查：教務部門定期不定時對老師的教案進行檢查，形成簡報。

　　(二)課堂教學的要求

　　1.“主?問”生態課堂要圍繞學生的問題來實施教學建構知識，重視學生圍繞教材所展開的討論和對話，突出學生主體和主動探究的理念，培養學生的一種思維習慣。

　　2.在課堂教學中有針對性設疑，使學生能夠質疑，最后討論釋疑。注重引導學生主動提問，沒有固定的教學模式。

　　3.課堂教學中以問題為主貫穿“學、探、練、拓”四要素，達到“自主習得，共同發展”的目標。

　　4.“主?問”生態課堂教學模型：學生自學，找出問題→組內互學，解決問題→教師設疑，精講問題→當堂訓練，鞏固問題→拓展探究，深化問題。

　　5.以“點課”、“推門課”等多種形式為抓手，隨時監控課堂動態。對監控不合格的課堂，教務處要組織專家對其進行跟蹤聽課評課，幫扶整改(共同研討，一對一幫扶)，并做好跟蹤幫扶過程性材料記錄且存檔保存。

　　(三)對學生的要求

　　1.課前：通過自主學習，獲得問題，并將問題及時記錄下來。學生的學習筆記主要分為課前自主習得，課堂探究，課后反饋等環節。自主習得部分要求學生課前通過導學案(以“伴你學”和“課課練”為主)，自主學習，發現問題，并將問題記錄在問題本(集)上。

　　2.課中：通過小組討論與對話，先組內解決自學產生的問題，將未解決的問題在全班展示，組間解決問題。教師通過設疑，創設情境，精講點撥解決共性問題。學生在學習筆記問題解決欄目中，重點記錄同學幫我解決的問題和老師幫我解決的問題。

　　3.課后：針對不同層次的學生老師精選問題讓學生進行知識的鞏固。

　　(四)對作業的要求

　　1.精選作業，分層布置。布置給學生的作業老師要先做，進行挑選，剔除超綱、偏、難、繁、知識點重復的問題。做到不同層次的學生要求不同。

　　2.精心批閱，及時反饋。教師要做到有布置，有批改，對學困生盡可能做到面批。同時，批閱日期、等第書寫規范。學生錯的要督促學生及時訂正，并進行二次批改。

　　3.科學協調，高效發展。班主任要協調好班級各科的作業量，做到各科作業量適中，減輕學生負擔，提高作業的效率。

　　4.注重矯正，提高效率。要高度重視學生的錯題，利用寧海中學“主?問”生態課堂錯題集，要求學生每科每周至少整理一次錯題。教師進行檢查將學生的錯題進行分類匯總，做到心中有錯題，在平時課堂教學中針對學生的錯題進行高效講解。

　　學校定期對學生整理的錯題進行檢查評比并形成通報，同時將錯題整理優秀的進行展評。

　　四、“主?問”生態課堂教學模型解讀

　　根據“主?問”生態的理念和實施基本要求，結合我校實際情況，確定了“主?問”生態課堂教學基本模型是：學生自學，找出問題→組內互學，解決問題→教師點撥，精講問題→當堂訓練，鞏固問題→拓展探究，深化問題。

　　(一)學生自學，找出問題

　　教師根據課程標準和學情，選擇和編制導學案，通過集體備課，確定學生自主學習的導學案。導學案要求以問題引領學生自主學習。學生按照導學案要求結合教材和老師針對學習的重難點錄制的視頻材料，進行自主學習，完成導學案，并將自主學習過程中，沒有理解和有疑問的問題歸納出來，留待課堂上解決。教師課前進行檢查，對學生自主學習情況進行總結。

　　(二)組內互學，解決問題

　　學生根據自主學習情況，組內進行學習交流，將自己的問題在組內展示，通過組員間的討論，解決問題。組長分組協調小組內的學習活動，并將組員的參與發言討論情況進行記錄考核。教師進行巡視指導，維持學習秩序，并收集各組待解決的問題，進行梳理歸納。

　　(三)教師點撥，精講問題

　　分組分學習模塊匯報學習情況，教師針對小組學習出現的典型問題，進行精講點撥，對重難點問題，要創設情景，通過各種教學手段進行突破。教師通過精講點撥引導學生解決問題。

　　(四)當堂訓練，鞏固問題

　　教師針對學習目標，制定和選擇當堂訓練的問題或練習，練習量控制在5-10分鐘，3-5個問題。教師當堂進行檢查，教師批改檢查每組的學科組長，然后有每組學科組長批改檢查其他組員，并予以量化評分，記錄到小組學習評價表。

　　(五)拓展探究，深化問題

　　教師針對學生學習情況，提出與學習內容的相關的延伸問題，制定并布置圍繞學習目標的達標練習，讓學生課后進行自我檢測，達到拓展探究，深化問題的目的。

　　五、“主?問”生態課堂實施步驟

　　實施“主?問”生態課堂，將分為四個階段進行:即理論培訓階段、以點帶面階段、深入研討階段、總結推廣階段。

　　第一階段：理論培訓階段(20**.9--20**.10)

　　1.組織全體教師學習“主?問”生態課堂的相關文章與具體要求。

　　2.聘請專家講座，解答教師心中的疑惑。通過聆聽專家講座、學習相關資料，使教師明確什么是“主?問”生態課堂以及構建“主?問”生態課堂的重大意義，在思想上對“主?問”生態課堂有清晰的認識。

　　3.召開專題研討會議，通過調查問卷，了解教師目前的教學狀況，了解學生的學習現狀，針對問題進行深入分析，引導教師剖析自己課堂內存在的不生態現象和行為，提出改進的意見和建議。制定適合我校校情和學情的《寧海中學“主?問”生態課堂實施方案》。

　　4.數學、英語、物理三門學科進入“自主探究”階段。三門學科通過教研組，備課組專項會議，學科骨干教師座談，教學研討沙龍等形式，初步建構適合數學、英語和物理學科特點“主?問”生態課堂教學范式。

　　第二階段：以點帶面階段(20**.10--20**.12)

　　1.數學、英語和物理三門學科面向全校開設“主?問”生態課堂的研討課，其他學科根據學科特點制定“主?問”生態課堂的實施方案。

　　2.邀請市、區教科所、教研室的專家對“主?問”生態課堂進行把脈指導。初步形成寧海中學“主?問”生態課堂教學范式。

　　3.組織全校老師“主?問”生態課堂大比武活動。屆時將邀請市區教研員來校指導。

　　第三階段：深入研討階段(20**.12--20**.8)

　　1.研究制定《寧海中學“主?問”生態課堂評價標準》，通過科學的、動態的“生態課堂”教學評價體系，促進課堂改革方案的落實，推動“主?問”生態課堂教學常態化。

　　2.深入開展校本研修活動，通過學科帶頭人及骨干教師展示課、青年教師匯報課等磨課、議課活動，大力開展聚焦“主?問”生態課堂教學改革課堂展示系列研討活動，全面推進課堂教學改革，為深入推進積累經驗。

　　3.針對“主?問”生態課堂教學改革過程中出現的問題，開展各種形式多樣的學術交流研討活動，及時予以解惑、糾偏、匡正。

　　4.匯編“主?問”生態課堂教學案例和課例。

　　第四階段：總結推廣階段(20**.9--20**.8)

　　1.邀請專家，對寧海中學“主?問”生態課堂進行調研，論證，全面推廣“主?問”生態課堂。

　　2.總結經驗，匯編《寧海中學“主?問”生態課堂優秀教學反思集》、《寧海中學“主?問”生態課堂優秀教學案例集》、《寧海中學“主?問”生態課堂優秀教學論文集》、《寧海中學“主?問”生態課堂錯題集》、《寧海中學“主?問”生態課堂課例集》等教研教改經驗成果。

　　五、保障措施

　　(一)組織保障

　　1.成立寧海中學“主?問”生態課堂實施領導小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：z

　　2.成立寧海中學“主?問”生態課堂改革研究小組

　　組長：z

　　副組長：z

　　成員：z

　　(二)制度保障

　　1.實行“校長負責，人人參與”的課堂教學研究制度，學校各科室通力協作，全體教師共同努力，形成濃厚的校本教研氛圍，確保課堂教學新模式順利進行。

　　2.確保課堂教學改革經費到位，供購買資料、選派教師外出學習培訓及教研活動等用，確保“主?問”生態課堂教學模式構建的順利進行。

　　3.在課改實施過程中，每一位教師要寫出課改心得體會，年級組和教科室要做好相關資料的收集、整理和管理工作，學校分階段對課改情況進行總結和反思。

　　寧海中學

篇2:全面推進生態課堂三段八環教學模式實施方案

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全面推進“生態課堂”三段八環教學模式實施方案

在積極借鑒外地學校先進的課堂教學理念，認真總結我校在實踐中所創造的一些好經驗、好做法的基礎上，從**年開始，我校將分四個階段全面推進“生態課堂”三段八環教學模式，以此為抓手，真正突出學生的“主體地位”，還給學生思維的時間和空間，努力踐行自主學習、合作學習、探究學習的教學理念。

一、實施目的

通過“生態課堂”三段八環教學模式實施，使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來；形成具有白云湖中學特色的“高效課堂”，真正達到提高教學質量，提升學生的學習能力。

二、“生態課堂”三段八環教學模式涵義

根據新課程理念，要求我們在課堂教學過程中要積極鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，讓學生的學習主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，并讓學生富有個性地發表自己的見解?！吧鷳B課堂”是人本主義的課堂，是以學生為主體、學生的發展為第一要務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。課堂的核心是：激發興趣、達成目標、養成習慣，讓每一個學生都有收獲。課堂是學生學習、成長的沃土，要展示學生的智慧和真情，沒有智慧，教育就只是心靈和精神的一種牽累，沒有真情，教育也就只是一種敷衍和應付。

生態高效課堂的基本教學模式是三階段八環節（三段八環）。

三階段是：導入自學、探究展示、提升檢測。

八環節是：激趣導入、目標展示、自主嘗試、合作探究、展示質疑、點撥提升、達標檢測、課堂作業。

三段的具體要求：

1、導入自學：學習的起點――讓大部分學生通過自學完成70%左右的學習目標，并將自己的困惑和疑問做好記錄，以備小組交流。

2、探究展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”――“先學后教”。學生自學后，通過合作交流，在小組內解決部分疑難問題，建構起初步的知識結構；教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；根據問題，展示分為組內的“小展示”和班內“大展示”。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，即“兵教兵”、“兵帶兵”、“官教兵”、“兵教官”。

3、提升檢測：根據學生疑問，教師引領點撥，解疑破難，總結方法，升華知識。為明確目標達成的情況，要進行學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生發展的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

“八環節”的特別說明：

1、激趣導入。要使課堂成為學生幸福成長的經歷。課堂開始就要激發學生的學習興趣，營造相應的學習氛圍。但是，不論采取哪種導入形式，都應該在三分鐘內引入正題。

2、目標展示。突出目標的具體、恰當、科學，針對性和可操作性。

3、自主嘗試。做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

4、合作探究。這是培養學生合作能力，激發學生興趣，引發學生深層次思考的關鍵。采取的2人小組和4人大組相結合的合作模式。

5、展示質疑。經歷了自主學習和合作探究后，各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學知道相互的學習進度和效果，另一方面對于在自學和討論中出現的共性問題集體解決。提出課堂上生成的不能獨立解決新的問題。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進課堂教學教育公平的重要手段。

展示質疑過程中的班內交流，要求每個小組成員力求做到六個“學會”：

(1)學會積極發表自己的觀點；

(2)學會認真傾聽他人的觀點；

(3)學會科學評價別人的發言；

(4)學會大膽質疑對方的觀點；

(5)學會適當保留個人意見；

(6)學會及時反思活動中的表現。

6、點撥提升。對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發全班學生討論解決。學生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。教師在點撥時，切實做到“三講三不講”，即：講疑點，講重點，講難點；學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，教師講了學生怎么也不會的不講。

7、達標檢測。根據學生基礎設置不同難度的檢測題，對學生進行當堂檢測，來檢驗本節課的學習目標落實的程度，并根據檢測效果確定下一步的努力方向。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握。

8、課堂作業。教師盡量在精備作業的前提下，讓學生進行當堂作業，這有助于教師教學信息得到及時的反饋。

三、實施階段

第一階段：**年4月，學習認識階段，形成共識。

第二階段：**年5―7月，七八年級“生態課堂”，教學模式摸索實驗階段。

第三階段：**年9―11月，對“生態課堂”教學模式進一步探索經驗逐步完善，各學科教研組結合學科特點形成實驗方案改進和全面落實“生態課堂”教學模式。

第四階段：**年12月：七*x年級總結驗收階段，人人達標過關。

四、實施范圍

1．實施科目：各年級考試科目

2．實施教師：任教考試科目的教師

五、組織領導

1．實施領導組

組長：袁致慶

副組長：張漢書

成員：黨賢軍呂相忠劉成勝宋恩峰李棟民王偉孫懷平劉先華劉玉峰

呂建榮各教研組長

2．實施指導組

組長：張漢書

成員：呂相忠劉成勝宋恩峰李棟民王偉孫懷平劉先華劉玉峰呂建榮所涉教研組長

所涉年級各學科備課組長

六、實施準備

1．教師崗前學習

**年4―6月，實施指導組對全體實驗教師進行崗前學習培訓。

3．學生分組

班主任指導班長、學習委員對全班學生按性別、成績、能力、座位等因素進行科學合理均衡組合，組建班級學習小組。學習小組相對固定，采取的2人小組和4人大組相結合的小組合作模式，每個大組選出一名組織能力強的學生任組長。

七、相關管理規定

1、“生態課堂”三段八環教學模式是學校行為，由校長室、各級部和教導處負責指導、督促和檢查，教研組長是本教研組方案執行的第一責任人和具體執行人，模式的落實，各學科備課組長是本學科教學模式的組織者和執行人，全體老師是參與者和落實者。管理框架是：“教研引領、統一協調、分組管理、學科負責”。

2、抓實過程：一是抓好教師集體備課和二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究各個教學環節的設計。在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實到教案上。

3、培植典型，示范帶動：學校教導處與各級部將發揮調研、指導、監督、評價作用，利用常規教研活動，搞好調研，發現問題，及時解決。在全面推廣的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，發揮他們的示范帶動作用，為其他教師提供便捷有效的學習途徑。并利用公開課、觀摩課、優質課、各級各類比賽等活動，加強過程性指導，優化“生態課堂”教學模式，確保課堂教學效益的提高。

白云湖中學教導處

**.4

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篇3:小學多元化生態課堂教學改革實施方案

　　城南小學“多元化生態課堂”教學改革實施方案

　　一、課堂教學改革指導思想

　　為了深入踐行“生態課堂”的教學理念，有效實施的生態課堂教學，進一步深入推進我校課堂教學改革，依據新課程理念要求，我校進行“多元化生態課堂”的教學改革，引導學生自主合作探究地學習，實現由“教”到“導”的真正轉變，教師精心打造高效課堂，切實減輕學生負擔。每位教師必須格外重視課堂建設，應堅持多元化地改造課堂，加快課堂教學改革與發展的步伐，進一步提高課堂教學的效率，為每個學生提供優質的教育和發展機會,切實提高教學質量，更好地推進素質教育的實施。

　　二、課堂教學改革基本理念

　　秉承“追求卓越整體發展”而提出的多元化課堂教學理念，堅持以“學會學習，受人以魚，不如授人以漁”的為教學宗旨，以“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”以生為本的教學目的。堅持以學生的發展為中心，轉變教育觀念，樹立教師的“教”為學生的“學”服務的教育思想，提高教師組織學生學習的能力，引導學生有效學習，讓課堂真正成為學生學習的殿堂，交流的舞臺。在教學實踐中不斷貫徹“相信學生、解放學生、依靠學生，發展學生”多元化的教學思想。

　　三、課堂教學改革實施目標

　　1.使學生真正成為學習的主人。學習過程應該以學生為中心，學生必須積極主動地參與到學習的全過程。

　　2.讓學生充分感受到學習的樂趣。要時刻關注學生的課堂學習狀態，努力培養“自主、合作、探究”學習方式，為學生搭建學習平臺，營造學習氛圍，激發學習興趣，指導學習方法，培養學習情感。

　　3.給學生一個快樂童年。要精簡繁瑣的教學環節，切實提高課堂教學成效，把控好學生的學習負擔，課堂是學生最主要又是最重要的生命歷程，要讓學生充分享受學校課堂學習生活的無限樂趣，給學生創設一個天真爛漫的幸福童年。

　　4.為每一個學生尋找合適的教育。不是每一個學生都能成才，但力求讓每一個學生都能成功。我們相信每一個學生都有著自己的一個獨特的語言密碼，只要找到了鎖鑰就能進行順暢的交流。

　　四、課堂教學改革具體舉措

　　1.成立領導機構，明確責任。

　　學校成立了以劉海勤校長為組長，田永生副校長為副組長，教務處負責具體落實，組員由部門負責人、教研組長、年級組長、備課組長等構成的領導小組。

　　2.組織學習，轉變觀念。

　　組織全體老師認真學習“多元化生態課堂”的內涵要求以及改革課堂教學新理念等，領會多元化生態課堂教學的基本要素，讓我們老師進一步轉變觀念，激發老師們參與課堂教學改革的積極性，掀起新一輪課堂教學改革的高潮。

　　在學習和實踐過程中，我們將三個有利于作為實施課堂教學改革與推進的標桿：有利于吃透兩頭，有利于減輕學生的畏難心理;有利于遏制學生的兩極分化。讓學生做到自學要有目的性，交流要有廣泛性，反饋要有針對性。

　　3.建立健全各項制度。

　　通過制定《城南小學課堂教學評價標準》、《城南小學集體備課制度》、《城南小學教學管理制度》、《城南小學校本研修制度》等，激發老師們投身于課堂教學改革的熱情。在制度上向致力于課堂教學改革的老師傾斜，切實挖掘老師的潛能，激發老師的改革熱情，提高改革實效。

　　4.建立多元化的評價機制。

　　包括對教師的評價和學生的評價，加強教師注重平時教學的引導，促進學生的進步與發展、生長與成長、成才與成功，注重學習過程的評價。形成一個讓教師不僅注重每學期的終結性評價，也注重教學過程的評價機制。

　　5.開展課題研究。

　　根據課堂教學改革的實踐，以及實施過程中發現的問題積極開展課題研究。

　　6.打造典型，示范引領。

　　極力打造一批課改的典型，讓部分教師迅速成長起來。擴大骨干教師的輻射作用，通過組織骨干教師上示范課、研討課、做報告、談體會等，引領大家共同進步。

　　7.開展活動，推動落實。

　　(1)校本研修活動。有針對性的開展課堂教學的一系列活動。如學科組活動，以學習先進理念、經驗、優秀教學設計等內容為主，開展說課、評課、交流、講座研討活動;教研組活動，以問題研討、教后交流等內容為主，開展有主題的組內研討活動，使組內教師互相學習;備課組活動，以集體研究教材、集體備課為主，共同設計教學方法及學習方法，達到資源共享的目的

　　(2)推門聽課活動。領導小組成員，每周要深入課堂進行聽課和一對一的評課指導。

　　(3)展示課。在推門聽課的基礎上，發現課改優秀老師及時安排上展示課，起到推廣激勵的效果。

　　(4)優課競賽。依據《城南小學課堂教學評價標準》組織教師進行優課大賽。

　　(5)驗收過關課。課改一個階段后，根據《城南小學課堂教學評價標準》對50歲以下老師進行驗收過關。

　　8.重建課堂教學模式。

　　①規范課堂教學行為，努力克服教學隨意性和無為化，激發學生主體意識和學習責任感，落實“學為主體、教為主導、練為主線、當堂達標”的教學原則，做到因材施教、因學施教。

　?、诟母镎n堂教學結構，切實遵守教學規范，努力優化教與學的時空與流程，以“學到了什么、學到什么程度、學得好不好、會不會學”為教學原點完善課堂教學環節。

　?、圬S富教學手段，精編導學學案。學案應突出導學功能，引導學生做好課前預習、課后歸納整理與反思。其基本結構一般為：課題、教學目標、重難點，預習提綱或預習題，典型例題，課后作業。學案編制要做到：小組研討，提前一周形成初稿。每次集體備課對下階段所用學案進行修訂。修訂后的學案經審核簽字后復印。

　　9.促進師生素質提升。

　?、偬嵘處熕刭|，使教師在師生交往中學會尊重和賞識，在教學過程中學會幫助和引領，在自我發展中學會反思和感悟，在同事協作中學會合作和共進。

　?、谔嵘龑W生素質，積極倡導自主、探究和合作學習，使學習過程成為學生主體性、能動性和創造性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生形成終身學習的習慣和能力。

　　10.實施“請進來走出去”戰略。

　　適時邀請市區課堂教學改革專家來我校做專題報告、上示范課。組織我校教師到別的學校參觀學習，從而達到開闊眼界，活躍思維，更新觀念的目的。

　　通過課堂教學改革，提升出富有我校特色的管理模式，培養一支能適應教育教學改革、具有較高思想政治素質和業務素質、具有一定科研能力的教師隊伍，力爭在三年內做出成效，探索一條課堂教學改革創新之路。