寧海中學生態課堂思想品德學科課堂教學實施方案

　　為進一步落實和深入開展主問式生態課堂，改進教師教學方法，轉變學生學習方式，追求課堂的優質高效，以整體提高我校教育質量，特制定我校思品學科課堂實施方案。

　　一、指導思想

　　以“課堂提效、學生提勁、教師提能、學校提質”為目標，以促進學生主動學習、養成良好學習習慣、優化課堂教學結構、創新教學方法、提高教學質量為目的，強化教與學的規律，打造學生充分自主學習的課堂，打造師生互動、生生互動的課堂，使課堂教學從低效到高效，從低耗到高質，從低水平向高水平發展。

　　二、目標和任務

　　“主問”生態課堂要圍繞學生的問題來實施教學建構知識，重視學生圍繞教材所展開的討論和對話，突出學生主體和主動探究的理念，培養學生的一種思維習慣。

　　三、具體實施和工作

　　(一)“主問式”思品課堂課前準備模式解讀

　　1、備課的要求

　　教案設計要明晰課堂建構思路，設計指導學生自學質疑、組織學生交流展示和互動探究的問題與方法，通過“設問”“疑問”“追問”等問題串，突出教學策略的構建;預設教學過程可能出現的問題，學案中學習問題的解決方法，準備精講點撥的內容和矯正反饋的練習

　　2.集體備課的要求：每位備課組成員要有自己的問題預案，進行集體討論，最后形成有自己特色的教案。

　　3.備課的檢查：教務部門定期不定時對老師的教案進行檢查，形成簡報

　　(二)“主問式”思品課堂教學模式解讀

　　確定了“主問”生態課堂教學基本模型是：學生自學，找出問題→組內互學，解決問題→教師點撥，精講問題→當堂訓練，鞏固問題→拓展探究，深化問題。

　　1.學生自學，找出問題

　　教師根據課程標準和學情，選擇和編制學案，通過集體備課，確定學生自主學習的學案。學案要以問題引領學生自主學習。學生按照學案的要求結合教材和老師針對學習的重難點錄制的視頻材料，進行自主學習，完成導學案，并將自主學習過程中，沒有理解和有疑問的問題歸納出來，留待接下來的時間里師生一起解決。

　　本環節注意的問題：①要求學生自主學習，養成獨立閱讀、思考、完成知識建構和基礎練習的學習習慣。②先看書后做題，弄清知識點和嘗試理解知識點之間的內在聯系，掌握基本概念和原理后再做學案上的問題。③建議使用雙色筆完成學案，課前自學、合作學習時用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。④及時整理學案：保存好所有的學案，作為課堂筆記，以備復習時查閱

　　2.組內互學，解決問題

　　學生根據自主學習情況，組內進行學習交流，將自己的問題在組內展示，通過組員間的討論，解決問題。組長分組協調小組內的學習活動，并將組員的參與發言討論情況進行記錄考核。教師進行巡視指導，維持學習秩序，并收集各組待解決的問題，進行梳理歸納。

　　本環節注意的問題：①教師要充分調動學生的學習主動性，不能存在“假學習”的現象。②小組分配要合理，考慮學生的學習層次，爭取做到各個小組之前實力相當。

　　3.教師點撥，精講問題

　　分組分學習模塊匯報學習情況，教師針對小組學習出現的典型問題，進行精講點撥，對重難點問題，要創設情景，通過各種教學手段進行突破。教師通過精講點撥引導學生解決問題。

　　本環節注意的問題：①教師精講時要緊扣當前中考考試趨向，不僅要交給學生這一題的解決思路，更要注重解題方式和技巧的練習。

　　4.當堂訓練，鞏固問題

　　教師針對學習目標，制定和選擇當堂訓練的問題或練習，練習量控制在5-10分鐘，3-5個問題。教師當堂進行檢查，教師批改檢查每組的學科組長，然后有每組學科組長批改檢查其他組員，并予以量化評分，記錄到小組學習評價表。

　　此環節注意的問題①課堂練習一定要反饋，充分利用課堂時間，爭取做到不占用學生的課外時間。②評價要有針對性、及時性、層次性和有效性。

　　5.拓展探究，深化問題

　　教師針對學生學習情況，提出與學習內容的相關的延伸問題，制定并布置圍繞學習目標的達標練習，讓學生課后進行自我檢測，達到拓展探究，深化問題的目的。

　　(三)“主問式”思品課堂課后作業模式解讀

　　課后作業是課堂的延伸，教師要充分發揮課后作業的作用，讓其發揮真真正正的實效。

　　精選作業，分層布置。布置給學生的作業老師要先做，進行挑選，剔除超綱、偏、難、繁、知識點重復的問題。做到不同層次的學生要求不同。

　　精心批閱，及時反饋。教師要做到有布置，有批改，對學困生盡可能做到面批。同時，批閱日期、等第書寫規范。學生錯的要督促學生及時訂正，并進行二次批改。

篇2:全面推進生態課堂三段八環教學模式實施方案

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全面推進“生態課堂”三段八環教學模式實施方案

在積極借鑒外地學校先進的課堂教學理念，認真總結我校在實踐中所創造的一些好經驗、好做法的基礎上，從**年開始，我校將分四個階段全面推進“生態課堂”三段八環教學模式，以此為抓手，真正突出學生的“主體地位”，還給學生思維的時間和空間，努力踐行自主學習、合作學習、探究學習的教學理念。

一、實施目的

通過“生態課堂”三段八環教學模式實施，使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來；形成具有白云湖中學特色的“高效課堂”，真正達到提高教學質量，提升學生的學習能力。

二、“生態課堂”三段八環教學模式涵義

根據新課程理念，要求我們在課堂教學過程中要積極鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，讓學生的學習主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，并讓學生富有個性地發表自己的見解。“生態課堂”是人本主義的課堂，是以學生為主體、學生的發展為第一要務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。課堂的核心是：激發興趣、達成目標、養成習慣，讓每一個學生都有收獲。課堂是學生學習、成長的沃土，要展示學生的智慧和真情，沒有智慧，教育就只是心靈和精神的一種牽累，沒有真情，教育也就只是一種敷衍和應付。

生態高效課堂的基本教學模式是三階段八環節（三段八環）。

三階段是：導入自學、探究展示、提升檢測。

八環節是：激趣導入、目標展示、自主嘗試、合作探究、展示質疑、點撥提升、達標檢測、課堂作業。

三段的具體要求：

1、導入自學：學習的起點――讓大部分學生通過自學完成70%左右的學習目標，并將自己的困惑和疑問做好記錄，以備小組交流。

2、探究展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”――“先學后教”。學生自學后，通過合作交流，在小組內解決部分疑難問題，建構起初步的知識結構；教師根據學情組織學生對學習成果進行展示；根據問題，展示分為組內的“小展示”和班內“大展示”。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，即“兵教兵”、“兵帶兵”、“官教兵”、“兵教官”。

3、提升檢測：根據學生疑問，教師引領點撥，解疑破難，總結方法，升華知識。為明確目標達成的情況，要進行學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生發展的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

“八環節”的特別說明：

1、激趣導入。要使課堂成為學生幸福成長的經歷。課堂開始就要激發學生的學習興趣，營造相應的學習氛圍。但是，不論采取哪種導入形式，都應該在三分鐘內引入正題。

2、目標展示。突出目標的具體、恰當、科學，針對性和可操作性。

3、自主嘗試。做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。

4、合作探究。這是培養學生合作能力，激發學生興趣，引發學生深層次思考的關鍵。采取的2人小組和4人大組相結合的合作模式。

5、展示質疑。經歷了自主學習和合作探究后，各組大組長要向全班匯報，一方面要讓全班同學知道相互的學習進度和效果，另一方面對于在自學和討論中出現的共性問題集體解決。提出課堂上生成的不能獨立解決新的問題。對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進課堂教學教育公平的重要手段。

展示質疑過程中的班內交流，要求每個小組成員力求做到六個“學會”：

(1)學會積極發表自己的觀點；

(2)學會認真傾聽他人的觀點；

(3)學會科學評價別人的發言；

(4)學會大膽質疑對方的觀點；

(5)學會適當保留個人意見；

(6)學會及時反思活動中的表現。

6、點撥提升。對于學生在學習或匯報中的疑難問題，老師要啟發全班學生討論解決。學生不會的老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，另一方面要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。教師在點撥時，切實做到“三講三不講”，即：講疑點，講重點，講難點；學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，教師講了學生怎么也不會的不講。

7、達標檢測。根據學生基礎設置不同難度的檢測題，對學生進行當堂檢測，來檢驗本節課的學習目標落實的程度，并根據檢測效果確定下一步的努力方向。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握。

8、課堂作業。教師盡量在精備作業的前提下，讓學生進行當堂作業，這有助于教師教學信息得到及時的反饋。

三、實施階段

第一階段：**年4月，學習認識階段，形成共識。

第二階段：**年5―7月，七八年級“生態課堂”，教學模式摸索實驗階段。

第三階段：**年9―11月，對“生態課堂”教學模式進一步探索經驗逐步完善，各學科教研組結合學科特點形成實驗方案改進和全面落實“生態課堂”教學模式。

第四階段：**年12月：七*x年級總結驗收階段，人人達標過關。

四、實施范圍

1．實施科目：各年級考試科目

2．實施教師：任教考試科目的教師

五、組織領導

1．實施領導組

組長：袁致慶

副組長：張漢書

成員：黨賢軍呂相忠劉成勝宋恩峰李棟民王偉孫懷平劉先華劉玉峰

呂建榮各教研組長

2．實施指導組

組長：張漢書

成員：呂相忠劉成勝宋恩峰李棟民王偉孫懷平劉先華劉玉峰呂建榮所涉教研組長

所涉年級各學科備課組長

六、實施準備

1．教師崗前學習

**年4―6月，實施指導組對全體實驗教師進行崗前學習培訓。

3．學生分組

班主任指導班長、學習委員對全班學生按性別、成績、能力、座位等因素進行科學合理均衡組合，組建班級學習小組。學習小組相對固定，采取的2人小組和4人大組相結合的小組合作模式，每個大組選出一名組織能力強的學生任組長。

七、相關管理規定

1、“生態課堂”三段八環教學模式是學校行為，由校長室、各級部和教導處負責指導、督促和檢查，教研組長是本教研組方案執行的第一責任人和具體執行人，模式的落實，各學科備課組長是本學科教學模式的組織者和執行人，全體老師是參與者和落實者。管理框架是：“教研引領、統一協調、分組管理、學科負責”。

2、抓實過程：一是抓好教師集體備課和二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究各個教學環節的設計。在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實到教案上。

3、培植典型，示范帶動：學校教導處與各級部將發揮調研、指導、監督、評價作用，利用常規教研活動，搞好調研，發現問題，及時解決。在全面推廣的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，發揮他們的示范帶動作用，為其他教師提供便捷有效的學習途徑。并利用公開課、觀摩課、優質課、各級各類比賽等活動，加強過程性指導，優化“生態課堂”教學模式，確保課堂教學效益的提高。

白云湖中學教導處

**.4

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篇3:白云湖中學生態課堂三階段八環節教學模式解讀和和推進模式實施步驟要求

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白云湖中學關于“生態課堂”三階段八環節教學模式

的解讀和和推進模式實施步驟要求

從“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學方式，到魏書生的定向――自學――討論――答疑―――自測――自結六步課堂教學法；從洋思中學的“先學后教，當堂訓練”到杜郎口“三三六”或“10+35”的教學模式，都是強調學生自主學習、合作探究，這些教學模式的成功也驗證了學生的自主學習、合作探究不但能提高學生學習興趣和學生的綜合能力，而且也能切實起到提高教育教學質量作用。從**年我們開始實施新課程以來，通過教師的培訓和學習，新課程的理念已經深入到教師們思想當中，但是我們的教師在教學中能貫徹新課程教學理念的不多。這是什么原因呢？其中一個很重要的原因就是我們缺乏一個系統的課堂教學模式和課堂教學改革管理模式。所以課堂教學改革是學校長期發展的需要，是提高教育教學成績的需要，也是學校內涵提升的需要。因此，從今年開始，我校將分四個階段全面推進“生態課堂”三階段八環節教學模式，并以此為抓手，真正突出學生的“主體地位”，還給學生思維的時間和空間，努力踐行自主學習、合作學習、探究學習的教學理念。

一、“生態課堂”三階段八環節教學模式涵義。

“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”。“態”是指形狀、樣子。那么，“生態”也可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子”，即讓生命實體在良好的條件下和諧自由地生長發展。“生態課堂”是人本主義的課堂，是以學生為主體、學生的發展為第一要務的教學情境，課堂的核心是：激發興趣、達成目標、養成習慣，讓每一個學生都有收獲。課堂是學生學習、成長的沃土。

二、“生態課堂”三階段八環節模式的基本結構。

“生態課堂”三階段是指，將課堂內的教學過程分為導入自學、探究展示、提升檢測三個基本階段。第一階段是導入自學。即教師通過具體的情境導入課堂，揭示學習目標，并指導學生通過獨立自學發現和解決問題，學生在自主學習中將自己的困惑和疑問做好記錄，以備小組交流。第二階段探究展示。學生自學后，通過合作交流，在小組內解決部分疑難問題，建構起初步的知識結構；教師根據學情組織學習成果展示。展示分為組內的“小展示”和班內“大展示”。第三階段是提升檢測。根據學生疑問，教師引領點撥，解疑破難，總結方法，升華知識；然后進行學習目標的達標性檢測。八環節是指：1.激趣導入、2.目標展示、3.自主嘗試、4.合作探究、5.展示質疑、6.點撥提升、7.達標檢測、8.作業布置。

三、認真把握“生態課堂”三階段八環節模式的操作要領。

(一)優化課前的準備，奠定課堂教學成功的基礎。

1．深入了解學生的學習，公平合理地進行分組和排座。為此，班主任要將“優秀生”、“中等生”和“后進生”這三個層次的學生平均分到各個學習小組，分組要求2人一小組4人一大組，各大組要有組號，各組成員要有學號；四人可分為1、2、3、4號。

2．指導學生主動進行三級預習。即每學期寒暑假放假前，教師可精減針對上學期的鞏固性作業，增設簡單的下學期學科預習作業，此所謂學期前預習；學期中的星期天，也要求學生用一定時間預習下周教材的內容，初步找出疑難問題，此所謂周前預習；平時則要求學生在晚間用一定時間預習次日要學的內容，此所謂日前預習。預習要簡單一些，不必花過多時間。

3．認真開展三級備課，切實提高備課質量。一是每學期初教師系統地研究和總體把握課標要求與教材內容，合理確定本學期所要達到的教學總目標和計劃。二是確定階段或單元的教學目標。三是提前一周，要充分利用集備時間，集體研究下周各課時的教學方案。要特別注意研究，怎樣引導學生主動高效的自學，學生自學可能會遇到哪些疑難問題，如何幫助學生排疑解難，設計哪些合適的達標檢測等實際的問題。教師根據學生的實際情況思考和充實每個環節的具體操作辦法。周末之前要在討論達成共識的基礎上，拿出最高質量、符合本班實際的教案。

(二)優化課內的時間管理，提高課時效率和效益。

1．合理安排并從嚴把握三階段八環節的時間結構。（在教學試驗階段八個環節一個也不能少）

①激趣導入。（3分鐘內）

②目標展示。（1分鐘）

③自主嘗試。（6-10分鐘）

④合作探究。（3-5分鐘）

⑤展示質疑。(10-15分鐘)

⑥點撥提升。（6-10分鐘）

⑦達標檢測。（8-10分鐘）

⑧作業布置。（1分鐘）

2．準時下課，杜絕拖堂現象。

(三)優化課內的導學，促進學生有效地自學和交流。

1．自學內容具體明確。如具體的自學課本的范圍、思考內容，要用多少時間等等。同時還要指導學生自學的方法。

2．學生自學時，勤于巡視、指導和鼓勵。特別注意觀察自學有困難的學生，以和言細語方式，進行態度、方法、習慣和信心指導，而且對自學速度快和質量高的學生要及時表揚，以示鼓勵。教師要基本掌握不同層次學生自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難問題。

3．擴大展示面，盡可能的通過組內的“小展示”和班內“大展示”的交流，使學生解決自學所遇到的疑難問題。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享。

(四)優化課內的點撥與提升，解決學生的質疑和困惑。

1．教師在點撥時，切實做到“三講三不講”，即：講疑點，講重點，講難點；學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，教師講了學生怎么也不會的不講。老師在點撥中不但要解決學生的疑難問題，而且要幫助學生總結知識的內在規律和學習這一類知識最好的方法。

2．在點撥提升后，一定要用簡明的語言進行當堂小結。小結要與課開始時揭示的目標相呼應，要做到畫龍點睛，分清主次，并將本節課所學內容化零為整，達到條理化。

(五)優化課內的達標檢測，促進學生有效地鞏固和應用知識。

1．通過達標檢測，使學到的知識轉化為能力。達標檢測要重在打好基礎，旨在讓學生通過訓練鞏固基礎知識和基本技能，并向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇達標檢測題。達標檢測可以通過小組互閱和自評等方式呈現檢測結果，以便教師了解學生知識掌握和運用情況。

2．課后作業的內容應精心選擇，以避免不必要的重復。課后作業的設計應做到有層次，供不同水平的學生在課堂學習的基礎上選擇。各科課后作業總量不得超過1.5小時。

四、實施階段

第一階段：宣傳發動，學習認識階段

**年4―5月，印制實施模式方案，學習認識階段，教師自學“生態課堂”理論、自主學習理論、合作交流理論。

第二階段：模仿實驗階段

**年5―7月，七八年級“生態課堂”，教學模式摸索實驗階段。

（1）第12周（也就是本周）7、8年級各班主任根據模式方案要求，適當調整座位完成分組，在下周一前將分組情況打印后分發給任課教師人手一份，級部領導和教導處各存一份存檔。

（2）第13-15周，每一個教師的課堂都實施“生態課堂”三段八環教學模式，每一個備課組作為一個實驗單位，備課組長負責具體的學習、操作、總結、組織等日常工作。各學科教研組積極開展聽課評課活動，教導處要統一安排七八年級教師公開課安排。級部、教導處、教研組對模式開展情況進行督導。對于新授課要嚴格落實八個環節。對于復習課可以用學案導學等方式完成八個教學環節。對于講評課教師也應先讓學生的自主學習（就是學生的自我查找試卷錯誤原因）、然后再小組合作探究、有必要的可以進行交流展示、最后教師的點撥提升和作業布置。

（3）16周，階段性總結階段：各教研組和備課組結合各學科特點對模式中不切合自己實際的東西要去掉，不合理的地方要改正過來，高效的經驗要加以研究和推廣。并形成實驗報告。

（4）17周，深入調研了解階段，各學科分管領導協同教研組長和備課組長，深入到教師中，了解模式開展中遇到的困惑和阻力，并尋求解決問題的辦法。

第三階段：**年9―11月，對“生態課堂”三段八環教學模式進一步探索經驗逐步完善，各學科教研組結合學科特點形成實驗方案改進和全面落實“生態課堂”教學模式。

第四階段：**年12月：七*x年級總結驗收階段，人人達標過關。

白云湖中學教導處

**.5.11

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