知識管理課程收獲與總結(jié)

　　班級：信管C121

　　姓名：

　　學號：128052

1.學習總結(jié)與自己的收獲

　　“知識管理應(yīng)用，就好比互聯(lián)網(wǎng)，不是一個模式的套用”，“不同的企業(yè)應(yīng)用知識管理要有自己的方法”這是第一節(jié)課我記下來的兩個知識，“知識”+“管理”才是知識管理的全部，在現(xiàn)代的教育模式下，越來越多的人認為中國的教育是教出了一群會做選擇題的學生，對于此我不置可否，但是不管在大學前還是在大學的學習過程中，我都對管理學的學科非常感興趣，因為管理學所解決的問題都是變化多端的，要分析環(huán)境，要找準需求，要發(fā)現(xiàn)痛點，要打破瓶頸，可以說每一個問題都不盡相同，所以我在第一節(jié)課的學習中，在我筆記的第一頁記下了老師講的這個點，就是要提醒自己這是一個要去思考，去學習思想的學科，我記得喬布斯傳里有一句我很喜歡的話――“好的藝術(shù)家都是照抄，而偉大的藝術(shù)家竊取靈感”，學習方法論只是第一步，如果想要比別人學習的更好就不能僅僅是聽，而更要把顯性的知識吸收到腦子中然后再顯性化在紙面上，通過另一個讓我記憶深刻的“心智模式”來不斷的強化學習，現(xiàn)在不能準確的描述出具體的定義，但是我所理解的就是――在知識或信息獲取過程中通過聽覺或視覺傳達給我們后大腦的思考或是定義或是解釋的這種過程，這也是我們有“知識定義”這種能力的原因吧，又因為我們需要這種心智模式來提高自己的能力，所以我們需要不斷地去獲取知識，而知識定義又可以為獲取知識來進行服務(wù)，獲取知識的方法多種多樣，在獲取這一部分學到的更多的是要多角度的去思考，學會了多種多樣的獲取知識方法，如：自學，尋求合作，雇傭甚至是并購，然后還可以自己創(chuàng)造需要的知識，這樣雖然成本和風險高但是會與公司的實際需求更加匹配，也可以成為自己競爭優(yōu)勢，同時也可以自由的分享、轉(zhuǎn)移和存儲，同時通過松下面包機的案例學會了利用SECI模型去通過“個體-集體-組織”之間不斷利用將知識顯隱屬性轉(zhuǎn)化來創(chuàng)造知識，然后自己的個人作業(yè)就是知識分享，雖然弄錯了題目改的也很倉促但是也使知識分享的原因和方法記得更加深刻，對于知識利用與存儲，是陪伴我們度過整個學生生涯的模塊，知識利用也是獲取或轉(zhuǎn)移的目的，但是這部分因為實習原因錯過一些課程沒能聽到老師的講解和大家的分享，只能慢慢啃書理解了.

　　以上就是我在知識管理這門課中學到的知識和部分理解，下面我會分享一下我的其他理解與實踐。

2.從個人到組織，從學習到實踐

　　1)組織是由我們每一個個體組成，我們每個人的態(tài)度和行為都一定程度決定了組織的樣子，在平時課程的學習中我發(fā)現(xiàn)，知識管理的每一個部分都離不開個人的行為習慣，在實習過程中我想到構(gòu)筑一張部門內(nèi)部的專家黃頁，可是這個過程中就遇到了問題，由于個人原因或者是并不是每個人都對自己進行了swot分析。在被問到自己擅長的領(lǐng)域時并沒有得到非常有價值的答案;

　　2)在培訓結(jié)束后，要求每個人制作一個PPT來進行自我展示，我就想到了知識分享的知識，但是由于所給的時間有限并且對于思維導圖的理解并不夠深刻，但是為了進行更加有效的分享，我想到了5W+1H，并且利用SWOT分析就能全面展示自己，自我展示也可以看做是把自己當做知識向別人進行展示，所以要明確對方需要的是什么知識，哪些分享是有用的，哪些是可以省略的;

　　4)組織架構(gòu)對組織知識管理的影響。金蝶公司以前采用職能型組織架構(gòu)，強調(diào)專業(yè)化，每個部門之前信息不通相互獨立，對于專業(yè)知識的分享和定義比較容易，但是太過專一的知識對于整個公司員工的知識利用不太有利，跨部門的獲取和存儲的難度也很大，現(xiàn)在采用阿米巴的模式，分為多個事業(yè)部，每個部門之間會有知識的共享，但是獨立經(jīng)營各負盈虧，因為業(yè)務(wù)上并沒有太多的沖突，事業(yè)部之間也愿意去共享知識，由于是每個事業(yè)部獨立所以各種人才匯聚，知識的獲取變得容易而且廣泛，溝通也相對暢通無阻，對于部員之間的了解也可以更快，可見組織架構(gòu)對于知識共享也是很有影響的。

3.關(guān)于課程

　　我認為可以前期不告知同學們會給大家課件，然后鼓勵大家記筆記，這樣可以讓同學自己抓住重點，通過筆記的內(nèi)容，同學們會感覺對心智模式在學習前后的變化，并且也會有一定的對隱性知識顯性化的感覺，記在筆記本上的內(nèi)容比課件更易存儲，并且課件比筆記本更舍得送給學弟學妹們^-^

　　在課程結(jié)束后的復習周再把課件發(fā)送給同學們。

篇2:新課程改革后課堂教學有效性研究報告總結(jié)

新課程改革后的課堂教學有效性研究報告總結(jié)

一、問題的提出

課堂作為教師教書育人的主陣地，承載著知識的傳遞、能力的培養(yǎng)、方法的感悟、品德的形成等任務(wù)，學效率的高低直接影響學生的發(fā)展狀況。回顧新課改實施的這幾年，課堂教學的狀況總體上看是好的，但是也要客觀地看到目前課堂教學中一些亟待解決的低效問題，歸結(jié)起來主要有以下幾方面的表現(xiàn)：

（一）教師方面

1、教師的教育思想和教學觀念與新課程改革不相適應(yīng)。

2、教師備課不充分，課堂教學目標不明確，教學內(nèi)容不科學，教學流程不合理，教學針對性不強，各環(huán)節(jié)處理目的性欠缺，隨意性較大。

3、重視結(jié)果而忽視教學的過程。教學各環(huán)節(jié)處理缺乏有效方法，尤其是難點的處理缺少層次，不能啟迪學生思考、探究、感悟，主體參與不夠，直接影響到知識的構(gòu)建和能力的提高。

4、教學方法選擇盲目，崇尚標新立異，無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。例如，有的教師為了創(chuàng)設(shè)一個情境就占據(jù)了課堂許多時間，而情境本身又不能給學生以有價值的思考，也未能起到激發(fā)學生興趣的作用。又如，有的教師不明確小組合作學習在什么情況下使用，對于簡單的問題，也要求學生合作討論。學生之間在缺乏合作訓練、問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層思維的交流和碰撞。

5、教學過程中對學生知識掌握的程度了解不夠，過多地在學生已經(jīng)掌握的舊知識上不厭其煩地講解，既辛苦又無效。

6、個別教師缺乏應(yīng)有的業(yè)務(wù)素質(zhì)，難以勝任所承擔的工作。

（二）學生方面

1、部分學生缺乏學習興趣，直接影響了課堂教學效率。

2、少數(shù)學生缺乏正確的學習態(tài)度，學習目標不明確。

3、極個別學生因?qū)W習成績差和自控力差，較多的時間不參與課堂活動，甚至干擾影響全班學習。

（三）教學評價方面

課堂教學評價過分注重“教”，而忽視對學生“學”的評價。一直以來，課堂教學評價關(guān)注的重點仍然是以“教師”為主，如教師的語言表達是否流暢、教師的板書是否合理、教師的情感是否具有感染力、教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設(shè)計是否合理等等。而缺乏的是教學過程中學生學習的行為表現(xiàn)和學習質(zhì)量，這樣的課堂評價導致的效果只能是華而不實，不利于學生能力的提高。

因此，尋找課堂教學改革的生長點，實現(xiàn)現(xiàn)代的課堂教學觀，力爭取得突破性進展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”。讓課堂教學、讓師生交往更加富有生命活力和質(zhì)量張力，這個令人深思的話題讓我們更加關(guān)注課堂教學。鑒于此，我們提出“新課程下課堂教學實效性研究”課題，在課堂中研究、在課堂中發(fā)展、在課堂中生成，緊緊抓住課堂教學這一深化課程改革、推進素質(zhì)教育的主陣地，樹立科學的效益觀，將先進的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，優(yōu)化教學過程，改進教學方法，創(chuàng)設(shè)開放的教學環(huán)境，關(guān)注學生的學習成長，切實提高課堂教學效益，促進教師專業(yè)成長和學生全面發(fā)展。

在當前基礎(chǔ)課程改革深入推進的情況下，提高課堂教學實效性的策略研究具有深遠的理論意義和現(xiàn)實意義。

1、課堂教學是落實新課程改革的基本途徑。學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的實效性直接影響著學生素質(zhì)的形成，影響著學生的成長與發(fā)展，影響著教師專業(yè)化的發(fā)展。

2、隨著新課改的不斷發(fā)展，課堂教學的實效性問題比較突出，但由于人們對新課程改革理念領(lǐng)會的偏差，以及實施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學出現(xiàn)程式化、表面化、低效化，甚至無效化以及“三維目標”的割裂。教學內(nèi)容泛化，教學活動外化，教學效率低下化，教學方式的程式化，教學本質(zhì)的淡化等現(xiàn)象，可見提高課堂教學的實效性已成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。

3、提高課堂教學實效性的策略研究有利于貫徹新課改中“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念。新課改反對死記硬背、反對機械訓練，提高教學的實效性就是要求教師根據(jù)學生實際和學科特點，優(yōu)化教學過程，用較短的時間取得較好的教學效果。可以說，提高課堂教學實效性不僅僅是一個現(xiàn)代教學的理念，更是提高教學質(zhì)量的保障。高效率的課堂應(yīng)該讓師生雙方都受益，應(yīng)該成為教師教學追求的永恒目標。

4、提高課堂教學的實效性的策略研究有利于正確把握課堂教學的本質(zhì)特點，形成操作性較強的理論依據(jù)。新課改給課堂帶來一股清新的風，學生的自主意識得到空前提高，學生的學習更加個性化。但是，課堂的教學的本質(zhì)追求是培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，任何教學的方式最終要在效果上得到體現(xiàn)，作為最基礎(chǔ)的課堂教學，應(yīng)該是實現(xiàn)課程目標的最大保證，所以對新課標下課堂教學的實效性研究，無疑從理論與實踐上為實現(xiàn)理想化的課程目標提供了可能。

課堂,研究報告,課程改革,教學

篇3:教師外出學習總結(jié)微課程翻轉(zhuǎn)課堂觀摩學習心得

每一次的學習都是一次心靈的升華！因此，我很珍惜這次到河南財經(jīng)政法大學學習徐長青老師關(guān)于“微課程、翻轉(zhuǎn)課堂”的專題報告。在聽了兩節(jié)數(shù)學觀摩課及講座之后，我真的是感受頗深，讓我充分領(lǐng)略了課堂教學的無窮藝術(shù)魅力。現(xiàn)就這次學習談一談自己的點滴體會。

報告開始，徐老師先向我們闡述了什么是微課？他用“全新的視角”、“深度的追問”、“破碎化處理”三個詞精準地詮釋出微課的特點。為了讓我們更好的理解究竟什么是微課，徐老師又用五年級學生向我們進行了課例展示，一共展示了五節(jié)微課，雖然每一節(jié)課都微小短暫，但卻給我留下了極為深刻的印象。特別是《手趣》一課，徐老師用學生熟悉的手指和植樹問題巧妙地結(jié)合起來，使這個一直令學生容易混淆的問題變得通俗易懂，便于學生理解和掌握；再如《審題訓練》一節(jié)，徐老師用具體地題目，教學生如何審題，讓學生明白僅僅讀題是不夠的，要把眼前的文字放進腦子里，也就是深度閱讀，這對學生將受益終生。除此之外，徐老師還向我們展示了《理解》、微視課例、微課研究等。

徐老師用一個個生動形象地課例向我們詮釋了什么是微課，讓原本對“微課程”完全沒有接觸過的我充分領(lǐng)略了微課的魅力。后來，徐老師又用“勾股定理”作為課例向我們講解了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，通俗的說就是把我們的假設(shè)證明出來。精彩地課例之后，徐老師又向我們做了關(guān)于“微課：讓我們改變”的講座。徐老師向我們講解了設(shè)計微課程的注意事項，并詳細地講解了如何設(shè)計微課程，最后，徐老師又針對微課的設(shè)計給我們提出了8條寶貴的建議，包括：1、對象是學生，要時刻謹記；2、一個微課程只說一個知識點；3、盡量控制在10分鐘以內(nèi)；4、不要輕易跳過教學步驟，即使很簡單、很容易的東西；5、給學生提示性信息；6、微課程是整個教學組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其它教學活動配合；7、微課程應(yīng)有恰當?shù)奶釂枺?、每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，等等。每一條建議對我們來說都十分有用，需要在日后的應(yīng)用中細細琢磨。

印象最深的是徐老師說的那句：“要時刻謹記你的對象是學生，要把陌生的知識放到熟悉的環(huán)境中去學習，把熟悉的知識放到陌生的環(huán)境中去運用。”是啊，我們講每一節(jié)課都要讓學生真正有所學，讓舊知識在新知識中提高優(yōu)勢，新知識在熟悉的環(huán)境中得到應(yīng)用，使學生樂學，愛學！

每一次外出學習對于我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計出合理的教學流程；課后認真反思，堅持寫好教學后記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業(yè)務(wù)水平。