**數學教學工作總結【一】

我校的課程改革工作從組織到實施已經半個學期了。在課改實驗中學校領導高度重視，充分發揮教師的主導作用，課改工作在探索中行進，在理解中發展。

分層教學是素質教育、因材施教思想的延伸。分層分班教學，更有利于老師課堂教學的操作，有利于根據學生的需求組織教學，有利于激勵學生積極地參與到課堂教學活動。現就半學期工作總結如下:

一、實驗帶來了教師觀念的更新：由教師本位轉為學生本位，真正樹立了“以人為本”的教育理念。

實驗中，教師真正實現了以學生為學習的主體。此次課程改革中，新課標強調的學生是學習和發展的主體，教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，自主、合作、探索教學模式已逐步深入人心。

新的數學教材是以“問題情境--建立模型--解釋、應用、拓展”的基本模式展開的。在每一節課的開始，實驗者都為學生創設一個良好的問題情境。在課堂教學中，我們有意識的創設愉悅、探究的教學情境，力爭做到“課伊始，情趣生”，力爭將導言導得新、導得巧、導得趣，導出學生急于探究的心理，力爭讓學生在良好的問題情境中去探索、去發現、去求知。

二、在課堂教學中，不僅讓學生動口、動手、動腦、動眼，還要讓學生動口、動情，寓情于教、寓情于學，促進學生學習的主動性、積極性。

我們一致認為：創設一種有利于學生自主探究的情境是至關重要的。“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”在實驗中，創設良好的問題情境讓學生去探索、去發現、去求知，這也是我們實驗中要重點研究和深入研究的。

三、新課程，昭示了教師角色發展的一般趨勢，教師在每一節課中，應得到生命創造的滿足，感受與學生共同成長的歡愉。

在實驗者的課堂上，學生不但是“聽”者、“答”者，而且是“問”者、“思”者、“說”者，并且從“學”的領域擴展到“教”的領域，部分已成為“教”者。學生在課堂的“風采展示”欄目中成了一個個“小老師”。教學中，實驗者是這樣做的：新課教學中，把一節課中學生易疲倦、易忽視或重點、難點問題交給不同層次的學生講。

課前教師適當引導、點撥。如在學習《梯形的中位線》時，教材中的方法省略了很多思維過程，不僅抽象，而且難于理解。于是教師讓學生當“小老師”，準備這部分知識的講解，并引導他將梯形問題轉化為三角形問題來研究，課上，他采用了兩種方法講解，并讓學生多中擇優，選擇簡單的方法，學生儼然是一位“小老師”。

語言也頗有啟發性，如“同學們請觀察......”，“同學們，你發現了什么......?”，“能說說你的思路嗎?”等等。實驗結果表明，不僅“小老師”教得認真，獲得了成功感，而且學生也聽得投入、聽得專心，他們瞪大眼睛以便使自己發現別人的毛病，等別人講完后好爭著搶著評價。這樣，學生覺得課堂氣氛自由、民主、開放，所以能夠樂學、愛學、善學、勤學。師生互教互學，實現了教與學方式的初步轉變。

四、通過印發“學習方法指導”，教給學生如何預習。

要求學生學在前面，使他們掌握學習的主動權，通過預習讓學生自主獲取知識，構建知識結構，并提出預習中遇到的問題，課上做預習匯報。如在學習《平行四邊形判定》時，學生根據性質猜想得出5種不同的判定方法，其中包括教材中沒有的“兩組對角分別相等的四邊形是平行四邊形”;在學習《矩形》時，學生提出：對角線互相平分的平行四邊形是不是矩形?

這也是新教材中沒有的;在學《正方形》時學生又提出：正方形、矩形、菱形之間有何關系?不僅新課學習中，讓學生掌握學習的主動權，自己構建知識結構。在復習課中，實驗者也同樣重視讓學生構建一章的知識結構。如在“直角三角形的計算”一章的復習課上，學生在教師指導下，構建了知識結構。

將這一章的重點內容基本總結出來了，然后通過互助、補充的方式，學生將此知識結構進一步完善，即“先建骨架，漸豐其體”。通過這一過程，學生不斷地對自己的思考過程進行再認識，對各種觀點加以組織和改組，進而提高自主構建的能力。

課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”這一策略思想，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養學習的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、生動地、富有個性地學習。“讓學生更情愿地、自主地、有效地實現數學學習過程”，這也是新的課程標準力爭實現的目標，也是擺在我們面前的新課題。現在學生課前能夠主動預習的占50%，一章結束后能主動復習的占43%，課堂上發言的同學多了，學數學的同學多了。

五、注重對學生進行實踐能力的培養，讓他們動手操作，體驗、感受知識。

重過程輕結果，開發潛能，自主編題：在學習中，實驗讓學生操作，圖形讓學生畫出，規律讓學生發現，結論讓學生總結，用學生的活動代替教師的講、做、說，將課堂還給學生，讓學生充分表現自我。如結合所學知識自編題，并鼓勵編題別樹一幟，標新立異，求異創新。注重讓學生探索、搜集信息、感受知識。于樂中學，使枯燥乏味的數學變得既有趣又有用，在此過程中培養了學生的創新精神和實踐能力。我們高興地看到，學生喜歡這樣的數學。

六、有句話說得好，“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水。”

我們深深體會到：我們可以把真理奉送給學生，但他們的內驅力、自主性卻是我們奉送不了，也“灌輸”不了的。傳統的教學中，我們做了知識的代言者，控制著學生的學習，決定學生學什么、如何學、何時學、何時答等問題，沒有考慮到學生的感受，沒有考慮到主體參與學習的程度，我們所教的知識不能內化為學生個人意義的材料，也就更不能外化為能力，被動的、機械式的學習使學生成了學習的奴隸，學生的天性受到了摧殘。

新的課程改革賦予了課堂教學以新的涵義：“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”“引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養學生學習的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下的主動地、生動地、富有個性地學習。”以上這些體會，使我們感覺到我們正在向新課程邁進。

但還有一些不盡人意的地方：

1、盡管我們重視學生動口、動手能力的培養，但是學生仍“不會說話”--不會完整、準確的表詞達意;學生動手能力也很差，如不能正確規范的畫圖，不會使用畫圖工具等。下一步實驗中，要加強對學生的動口、動手能力的培養。

2、課堂教學中，盡管互換了師生角色，也能夠讓學生走上講臺分層教學，但教師對課堂的控制仍過“死”，有些地方總是不相信學生，不能給學生充分的自主權。下一步實驗中，要徹底轉變教學觀念變以“教師為本位”為以“學生為本位”。

3、課堂教學中，教師完成教學任務的思想限制了學生的活動程度和時間，因此重結果輕過程的現象仍然存在，教師過于看中學生回答問題正確與否的“果”，沒有把學生的交流看作是學生心靈間的溝通。下一步實驗中，要放手讓學生探究、交流、合作，重結果，更重過程。

4.學生個體存在差異，對于基礎差的學生自主學習能力的培養要采取更為行之有效的方法，如分層復式教學法。

改進措施

1.科學的測量、評價學生自主學習的能力應采取的方法。

2.正確有效的處理好層次關系。

3.學生個體存在差異，對于基礎差的學生自主學習能力的培養應采取更為行之有效的途徑。

篇2:新課程改革數學試卷中奧妙

新課程改革數學試卷中的奧妙

新課程改革給我們的課堂帶來了無限活力與精彩，同時，我們也看到，我們的試卷也在悄悄的改頭換面，也漸漸有了新課程的春意。那么新課程理念下試卷的命題趨向如何呢？筆者結合實例談談自己的淺見。

一、淡化訓練，關注知識的理解與靈活運用。

新《標準》中已明確使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，說明對知識與技能的評價，不再停留于對知識的記憶和機械訓練，已關注學生對知識的理解、掌握和靈活運用。

如：A÷B＝5（A和B都是自然數）請從多個角度分析這個算式。

這道題要學生很好理解比、分數應用題、整除的意義，再進行靈活運用，可提出A能被B整除……、A:B=1:5……、A是B的1/5等多角度的理解.

如：你怎樣才能找出一元硬幣的圓心位置，把你的方法寫具體？

這道題已不再簡單的檢驗學生對圓心的認識，而是綜合考查圓的直徑、半徑、圓的特征等知識的靈活運用，更主要的是培養了學生的實踐動手能力。

二、聯系生活實際，凸顯數學人文性。

生活是數學的源泉，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。（新課標語）試題內容要讓我們的學生倍感親切，必須要走出"教材"，走近生活，走向社會、甚至國際。這樣不僅評價學生掌握知識的情況，又讓學生擴大知識面、體驗數學與生活的緊密聯系，更培養了學生的人文素養。

三、豐富呈現方式，滿足多樣化需求。

數學試題只局限于簡單的數學題的形式是不夠的，呈現方式要采用不同的表達方式，改變以往單一的格式，借助實物照片、表格、圖象、文字資料等多種形式，以滿足多樣化的學習需求。同時在呈現信息上也靈活多變，允許信息不足、多余的現象，培養學生搜集處理信息的能力。

如：學校組織春游，金鑫和石磊各帶了若干元零花錢。回校后，兩人交流花了多少錢。金鑫說：“我用了一半錢，還剩7.5元”。石磊想了想，說：“我也用去了一半，不過剩下的比你原來帶去的錢少5元。”請你根據兩人的對話，列式計算出石磊帶了多少元錢。

這樣的應用題采用對話情景的形式出現，讓學生感覺像生活中的交流、傾聽。學生對此表現出親切、喜歡的傾向，同時在解題的過程中培養了學生捕捉信息、分析信息的能力。

篇3:老師對于新課程改革后小學生數學素質培養

淺談老師對于新課程改革后的小學生數學素質的培養

隨著教育改革的不斷深入愈來愈多的人認識到，課堂教學要落實素質教育，從應試教育向素質教育轉軌是我國教育改革的方向。在數學學習與應用活動教學和技能的訓練過程中，通過主體自身的不斷認識和實踐的影響，使數學文化知識和數學運用能力在主體發展中內化，逐漸形成和發展起來的“數學化”思維意識與“數學化”地觀察世界，并能用數學處理和解決生活中的問題。因此，數學教學中培養小學生的數學素質顯得非常重要。培養小學生的數學素質內容是多方面的，但主要表現在：第一,培養學生的推理意識、處理和解決問題的能力以及數學的知識與技能方面的素質；第二,培養學生數學運用能力與思想方法方面的素質，運用數學語言進行交流的能力及課堂提問的能力；第三,培養良好的數學觀念和思維品質方面的心理素質。這幾方面的素質是互相依存、互相促進的。簡而言之，數學來源于生活，數學就在我們身邊，它與我們的日常生活息息相關，所以在日常生活中能夠運用“數學化”的思維習慣去闡述、分析、解決問題對我們是大有益處的。

那么教學中如何提高小學生的數學素質呢？下面談談我的幾點體會：

一、激發學生學習教學的興趣

在教學中，邏輯、思維、推理與猜測總是相互伴隨的。首先，教學新知識時，在學生積累了一定的推理經驗的基礎上，老師要用通俗的語言告訴學生數學推理的實質，用數學語言去引導學生，以便學生在以后的學習中能夠自覺地運用數學推理獲取知識面，培養推理能力。其次，在數學學習活動中，理解推理的實質并體會推理的價值。另外，數學源于生活，寓于生活，并用于生活。數學教學的大眾化目的，在于使學生獲得解決他們在日常生活中遇到的數學問題并能用數學方式去解決問題。在學習和實踐活動中，認識日常生活中的數學，體驗數學的作用，同時，培養學生用數學去描述理解、解決問題的能力。因此，教師可以充分利用學生的生活實際、實例和熟悉的事物給學生創設一個良好的觀察機會在觀察中形成表象，在表象作用下逐步抽象。在通過讓學生操作，眼、手、口、腦并用，各種感官密切配合，既能形成清晰概念，又能激發學習興趣，使學生對數學深入了解，激發學生對數學產生好奇心，由好奇心產生好知的愿望，進而養成好思的良好習慣，變“要我學數學”為“我要學數學”。

如一年級教材中有許多圖滲透著加法意義。如：樹上有5只小鳥，又飛來1只小鳥，這時可引導學生仔細觀察，積極思維，并向語言轉化：原來樹上有5只小鳥又飛來1只，現在有6只小鳥。又如：5個小朋友打掃衛生，又跑來2個小朋友幫忙，一共7個人。以上形象實例使學生產生生動表象，促使思維長驅直入，借助語言得出：5+1=6；5+2=7。此時教師利用遷移規律，做好形象思維向抽象思維的過渡，于是，“合并”意義便在學生頭腦中逐步形式。

二、引導學生利用學具實踐操作

傳統的數學教學是單向灌輸式的教學，忽視了學生的認識操作活動，學生處于被動地位。因此，教學過程中，必須要讓學生自主的參與操作活動，強調學生親自動手，親自參加獲得知識的過程，已成為教學方法發展的一大趨勢。更重要的是通過動手操作讓學生擺一擺，看一看，想一想，說一說，讓學生多種感官參與學習過程，把操作作為啟智的橋梁，建立表象，擴大經驗，為抽象概念創造條件，為思維的發展提供基礎。

如：教9加幾的進位加法時，讓學生先在左邊擺9根小棒，右邊擺3根小棒，然后出示算式：9+3，把操作活動和算式9加幾相對應。為了讓學生明確湊十法的計算思想，可發問：“怎樣移動小棒，就能較快算出共有多少根小棒？”讓學生通過擺學具，相互比較，看誰的方法最容易算出結果來，從而得到先給9湊10，再把10和剩下小棒加，得10+2=12的結論，所以9+3=12。學生明確了其中的方法從而很快推導出9+5，9+6，9+7,9+8，9+9的計算方法，這樣學生不僅明白了湊十法的道理，突破了難點，又發展了思維。

通過學具的操作，引導學生從中自行發現，思索領悟，抽象概括，引伸開拓。在動手中豐富了表象，在動腦后得出規律，促進了左右腦的協調發展，培養了思維品質和習慣。

三、培養應用數學解決實際問題

數學語言是以精確、簡約、抽象為特點，它可使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔，在處理問題時能夠將問題中各種因素的復雜關系表述得條理清楚，結構分明，如果在數學課堂中充滿豐富的交流，可以獲得雙重效益。首先，老師要轉變教育觀念，要科學地減輕過重的學業和負擔，從以老師為中心的教學模式，轉變為以老師為主導，學生為主體的課堂模式，實行開放教學，在教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提。其次，老師要鼓勵學生提問，德國教育家曾經指出教學的藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生提出問題，盡管問題有的淺顯、有的深奧、有的古怪、有的可笑，不管怎樣，老師都應鼓勵、引導及時發現問題并做耐心的解答，只有這樣，“問題”才能達到思維活躍的效果。再次，適時引導，發現問題，切不可心急，欲速則不達，教師應在教學中強化學生提問意識，引導學生對關鍵詞的理解。逐步避免為提問而提問，使問題更有價值。因此，在教學中，培養學生解決問題的能力是數學的重要目的之一。數學“問題解決”是數學的心臟，數學“問題解決”教學是培養學生的基本能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力以及創造能力的主要途徑。同時，通過對學生分析問題和解決問題的訓練，可以加深和鞏固他們所學的基礎知識，并運用數學知識和數學思想方法去求解，以培養學生應用數學的觀點和方法處理問題的能力，使學生形成良好的“數學觀念”和“數學意識”，真正把素質培養落實到數學教學中。

總而言之，要提高教學質量，就應在課堂教學中實施素質教育，使教與學的關系得到和諧、統一的發展把教學的重心從“教”向“學”轉移，誘發學生的學習興趣，由“學會”向“會學”發展，培養學生形成良好的數學心理素質。

具體內容包括以下5個方面。

1.對學生進行學習目的、愛國主義、愛科學教育；

2.自信心的意志力；

3.學生對數學、數學學習活動的興趣和動機，包括好奇心、求知欲以及數學學習活動中的主動參與等；

4.學習數學的態度和習慣，包括：探索創新、獨立思維、合作交流與實事求是的態度及習慣；

5.辯證唯物主義難點的啟蒙教育。

這些數學心理素質的培養不可能再某一節課或設一節訓練課來完成。而應在長期的數學課堂教學中，利用數學的教學內容，數學的實際應用，數學的學習活動，數學知識的探究過程等教學應素，在不斷的滲透、引導、啟迪中形成。

數學素質歸根到底是一種文化素質，數學教育也是一種文化素質的教育，數學素質的教育不是一朝一夕的，教師應在教學中讓學生認真地“看”，培養自學能力；讓學生自信地“說”，培養表達能力；讓學生大膽地“猜”，培養創新能力；讓學生活潑地“動”，培養操作能力；讓學生勇敢的“表現”，培養探索能力。教師要有意識地、潛移默化地進行綜合培養，從而提高學生的數學素質。

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