一、指導思想

　　社會經濟的快速發展要求要有高質量的教育，要適應形勢的發展，把我校辦成高質量的學校，提高學校的競爭能力，實現學校的高層次的辦學目標，教師是關鍵.因此,堅持以先進的教育思想為指導，以素質教育為目標，以嶄新的課改理念為準則，進行課堂教學改革，探索教育教學規律，提高教學效率。使我校教師與新課程同行,更新觀念，加強交流研究，真正把素質教育落到實處。我校特制定本制度。

二、教學研究理念

　　以“一切為了學生的可持續發展”為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、和諧、高效的教研機制，努力打造學習型、研究型的教師群體。

三、組織形式

　　以學科組、年級組為主。

四、教研活動內容：

　　深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結推廣教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師教學專業水平和駕馭教材的能力，推進校本課程建設步伐。

五、教研活動時間

　　1.周一下午：政治、信息技術科組、通用技術科組

　　2.周二上午：地理科組

　　3.周二下午：英語科組

　　4.周三上午：體育科組

　　5.周三下午：化學、數學科組

　　6.周四上午：歷史、歷史與社會科組

　　7.周四下午：語文、物理科組

　　8、周五上午：生物、音樂、科學科組

　　9、周五下午：美術科組

　　10.雙周周四下午第八節：文基/理基

　　11.雙周周五下午第八節：校級學習(以科組為主)

　　12.業余時間：以學校網站為基點，充分展現教師個人的教學風采。

六、教研形式

　　以自我反省、同伴互研、理論指導、聽課評課為主要活動形式;以新課程為導向，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。倡導開放式教研活動、促進式教研活動、學科整合式教研活動、針對式教研活動、活動化教研活動等多種教研形式。

　　(1)自我反?。?/p>

　　教師的自我對話，對自己行為的思考、省視、分析。制定個人教研計劃、專業提高學習計劃，并根據學校校本培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。要求每位教師每學年上不少于1節研究課，每位教師每學期聽課達8節以上，教研組長聽課達12節以上，教導主任每學期聽課達25節，校極領導每學期聽課達30節以上。教師每學期寫教學反思、教學隨筆等10篇，研究性論文1篇。

　　(2)同伴互研：

　　以教師提出的問題為研究內容，將問題帶入教研組，以組為單位制定計劃，開展研究。注重“以老帶新”，提出在校本教研中有不同的呼聲，在一個群體中有不同的思想，鼓勵教師大膽質疑、批評，各抒己見。每學期學校召開不少于1次校本課堂教學研討會，以不斷促進提高。

　　(3)理論指導：

　　一方面提倡教師從專業的刊物和網絡上學習和引進名家教研思想，另一方面采用“請進來”的方式，引進教育教學專家進行專題講座，引進新的理念和教育教學思想，促進學校教師的專業發展。學校為教師開展教研提供硬環境。充分利用互聯網和校園網，為教師學習、收集理論資料提供滾動性條件。

　　(4)聽課評課

　　聽課、評課活動是教師之間互相學習、互相促進、共同提高的重要活動。聽課、評課活動既是科任教師教學活動的重要組成部分，也是各科教研組開展教研活動的重要內容。學校將“隨堂聽課、課后互評、評后敘事”作為新教研常規。為使聽課、評課活動成為科任教師的自覺行為，形成良好的教風，學校對聽課、評課特作如下要求;

　?、傩ｉL、副校長每學期聽課不少于30節。

　?、趯W校中層干部每學期聽課不少于20節。

　　③科組長每學期聽課不少于12節。

　?、芸迫谓處熋繉W期聽課不少于8節。

七、教研活動要求：

　　(1)、教研活動管理要求：

　?、俑鹘M長做好教研活動計劃、按計劃組織好教研活動;

　?、诳平M要在學科組長的帶領下，搞好每周一次的集體交流備課和每兩周一次的業務學習，每次活動要有明確的目的。集體備課的主題是“鉆研教材，鉆研教法，體現課標”，內容包括交流下周的教學思路設計，交流本周教學的感悟與反思。集體教研的主題是“學習綱要，學習標準，交流心得，總結經驗”，研究內容要有針對性、實效性，教學研究活動要有中心發言人，其他教師要做好補充發言。

　?、勖繉W期每個教師要求做到閱讀一本教育專著;參加一個科研課題或校本教研課題;寫好一篇論文或教育教學經驗、體會文章;上好一節公開或示范課。

　?、茏龊媒萄谢顒舆^程記錄、做好教研活動總結;

　?、輰W校領導要深入年級組、學科組參加教研活動;

　?、薷鹘萄薪M活動情況及時匯總反饋;不斷提高教研活動質量

　?、吒骺平M成員均按要求積極參加教研活動;

　?、鄥⒓踊顒忧闆r與期末教師評價掛鉤。

　　(2)、教研活動設計要求：

　?、贍I造嚴謹、務實、民主、和諧、寬松的教研氛圍，改變教師教學研究各自為戰和孤立無助的狀態，有效開展教師間的交流和合作研究。

　?、诩訌娮晕已芯恳庾R，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發和建設能力，形成在研究狀態下工作的職業生活狀態。

　?、鄯e極主動地爭取專業人員的支持和指導。

　?、芗訌妼W科間的溝通整合，改變過于強調學科本位的傾向。每月利用校園網“專題論壇”進行交流一次。

八、科研課題開展要求

　　學校科研課題工作堅持實效性，堅持面向學科，面向課堂，服務于教育教學實踐的指導方針。

　　1.建設一支教育教學科研骨干隊伍。學?？蒲泄歉申犖橛蓪W科組長和具有較強研究能力的教師組成。

　　2.每個學科組在一定時期內至少選報一個科研課題。

　　3.規范課題研究過程，做到課程研究要有申報書、有立項、有階段性的總結、有成果、有專家監定。

　　4.做好課題實驗的中期檢查工作和論文評選工作。

　　5、召開課題開題會，課題開題會是做出好課題研究工作的前提。開題會有專家、上級領導蒞臨指導課題工作。

　　6.舉行課題實驗公開課。

　　課題實驗公開課，是實驗的重要環節，只有通過實驗課，才能達到實驗的目的，真正做到課題的實驗為教學服務，為提高教學質量報務。

篇2:園本教研制度

園本教研制度

一、幼兒園教研活動要緊扣新《綱要》的指導思想，樹立正確的教育觀、兒童觀，把正教研的方向。

二、每學期初，結合幼兒園實際及教師、幼兒發展所需，選擇、調整教研內容。各教研組長根據幼兒園統一部署和本組實際情況，定好本學期計劃（包括落實本組教師的研究專題和必須學習的教學理論著作及教師教學實踐活動時間）。

三、每學期組織全園性的教學觀摩和教學研究活動，鼓勵創新，觀摩后，組織討論、評議、評分，并作為教師業務考核內容存檔。每月開展一次全園性教研活動（含網絡QQ群教研），由園長和各教研組長輪流主持；各教研組每兩周進行一次教研組教研活動。學期末進行一次全園教研經驗交流總結。

四、教研活動前要提前告知教師研討內容，事先作好準備。教研活動期間，不得無故缺席，如有特殊情況，需事先向負責人請假。

五、教研活動時，主持人要有計劃地分步實施，注意環環緊扣教研活動的原則，不斷提高教研活動的質量；應遵循“確定專題，學習理論，獨立實踐，集體講評，總結提高”的原則，每一次教研活動時由專人負責作好書面記錄，并注意記錄規范化。

六、全體教師要積極參與每次教研活動，積極發表自己的觀點參與問題的研和思，努力形成爭鳴、探究、團結的教研氣氛。

七、每學期舉行一次教學研磨活動，各級部要有計劃地開展級部成員間的教育觀摩和教育研究活動，通過以教育理論為依據的實踐研討促使教師不斷提高自身業務能力。

八、教研組間樹立合作、創新、互助、進取的氛圍，定期組織教師級部間、班級間相互參觀學習，開闊視野、取長補短。教研組長要有計劃地在本組內開展相互聽課、評課等研討活動。帶領本組教師不斷學習、不斷提高組織教學能力。

九、園長有計劃地了解各教研組開展情況。學期結束時，教研組要把本學期在活動中積累的各種資料上交園長室，提倡和支持教師及時總結自己在教學活動中的點滴經驗。

十、每學期末進行一次專題經驗交流總結，進行表彰獎勵，教研成績由教研組長考核，并記入教師全面考核檔案。

篇3:園本教研制度建設心得體會

園本教研制度建設心得體會

我園進行園本教研制度建設課題的研究已進行了一年多，作為教研組長在面臨壓力和挑戰的同時，也時時刻刻感受到園本教研改革帶來的巨大變化，現談一下自己的想法。

教研組長角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同經歷著觀念轉變和思想革命的過程。在這個過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們關于教研指導工作的傳統認識，刷新著我們關于教研員角色、教研工作方式的原有觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調整自身的教研過程。

一、從我們親身經歷的小故事而引發的思考說起：

故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了。”

--引發我們對教研關注點的反思

我們到實踐中應該關注什么？是單純地關注“問題”，還是應關注教師的心理感受、關注教師的自主發展。新《綱要》倡導的是“以人為本”的理念，對于我們來說就應以“教師的發展為本”。所以，如何為教師創設一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹立自信心和開放的心態？這是教研面臨的第一個問題。

故事二：“你們每個人說的都不一樣，我們該聽誰的？”

--引發我們對自身角色和教研工作方式的反思

我們應該調整我們的教師觀、自身角色和教研工作方式，關注教師的研究經歷，真正與教師形成“學習共同體”的關系，變評價者為共同經歷者，以了解教師的原有經驗、需要和困惑，尊重教師的原有經驗和他們自身的學習方式，努力為他們創造一個能夠激發其自主思考、體驗和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務，為教育實踐服務。所以，在落實《綱要》的過程中教研員應該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進教師的專業化發展，是我們面臨的又一個問題。

二、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起

（一）反思過去的教研工作方式

過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關人員的指導下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實際問題，不能有效地提升教師專業化發展水平。

（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個案例來對比我們過去和現在在教研工作方式上的變化，然后再進一步提煉出我們現在在教研支持方式上的新嘗試。

1變講授者為傾聽者--（1）傾聽教師的教育目標和設計思路；（2）傾聽教師的自我評價；（3）傾聽教師的真實想法和困惑。

2變檢查者為挖掘者--（1）挖掘教師的原有經驗；（2）幫助教師挖掘行為中的閃光點；（3）與教師共同挖掘行為背后的原因。

3變評價者為質疑者--（1）在質疑中促進教師學會自我反思；（2）以質疑引發教師認識上的沖突；（3）以質疑減少我們的主觀評價。

4變要求者為建議者--（1）以建議的方式，為教師營造寬松的心理環境；（2）依據教師的實際需要，提供多種、可選擇的建議；（3）以建議的方式，提供專業化的導向綜上所述，我們本著“育人為本”的思想，以有效地促進教師的專業化發展和幼兒園的可持續發展為目的，嘗試著由過去“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”的單向指導方式，向“你說我聽”、“我置疑你反思”、“你回答我追問”、“我建議你選擇”的雙向對話方式轉變。

三、我的體會和感悟

1、開展探究式學習，共享專業經驗

教研組是教師學習新理念、分享新經驗的合作共同體，使極具個性色彩的教師在共同關注的話題中開放對話，分享對《綱要》與《指南》的認識和體會，通過開展探究式的學習，使教師感受和體驗新型的學習方式--在問題式學習中，總結交流經驗、研討問題困惑，在互動式學習中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式學習中，轉變角色意識、注重實踐操作，促進教師的主動學習和建構。

2.注重行為反思，提升專業技能

促進理念向行為的轉化，不斷提升教師的專業技能是教研組活動的另一重要要目標。二期課改對教師在換業技能提出了新的要求，它包括預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等等。我們認為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐。教師通過質疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問題為主題的開展研討活動，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學會分析質疑、學會選擇和運用，逐步提升教師的專業化技能。

3.開拓信息途徑，豐富專業內涵

在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對話系統，也是促進教師專業化發展的有效途徑。非正式對話是指教師因自身需求而自發與同伴產生的對話，幼兒園積極倡導教師的非正式對話，有效整合非正式對話信息，推進正式與非正式對話的轉換，不斷地充實了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究內容，提升了研究質量。

在課改新理念引領下的教研活動，營造的是開放、合作、互動的氛圍，搭建的是理論走向實踐的橋梁，提高的是教師的專業技能。誠然，我們對教研組建設的探索只是課程改革進程中的一個小臺階，我們相信教研方式的變革也是一個動態、持續發展的過程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業化成長開拓更加廣闊的空間。