中小學心理危機干預應急預案

心理健康教育領導小組

為了更好地幫助有嚴重心理問題的學生度過心理難關，及早預防，及時疏導，有效干預，快速控制學生中可能出現的心理危機事件，降低學生心理危機事件的發生率，減少學生因心理危機帶來的各種傷害，促進學生健康成長，特制訂學生心理危機干預機制。

一、學校成立學生心理危機干預工作領導小組

領導小組由學校主管德育工作的校領導任組長，成員由德育處、年級組、衛生室、心理輔導室等負責人組成(詳見表1)，辦公室設在心靈家園(心理輔導室)。學生心理危機干預工作領導小組的職責是：全面規劃和領導我校學生心理危機干預工作，督促相關人員認真履行危機干預工作的職責，為重大危機事件的處理做出決策。

各年級的學生心理危機干預工作由年級組長負責，全體教職員工均有責任和義務。各班班主任應積極協助學校負責人抓好學生心理危機干預工作。

表1心理危機干預工作領導小組

成員姓名職務責任

組長校長校長

統籌和規劃我校學生心理危機干預工作，為危機事件的處理做出決策。

副組長德育副校長德育副校長

指導心理危機干預工作，督促相關人員落實心理危機干預工作。

成員德育主任德育主任

負責心理危機預防工作，指導篩查干預對象，進行預防教育、早期預警工作。

成員德育副主任德育副主任

負責心理危機干預工作，進行危機干預、后期跟蹤工作。

成員高一級長高一級長

領導高一級班主任、任課教師開展心理危機預防教育、危機干預工作。

成員高二級長高二級長

領導高二級班主任、任課教師開展心理危機預防教育、危機干預工作。

成員高三級長高三級長

領導高三級班主任、任課教師開展心理危機預防教育、危機干預工作。

成員校醫校醫

負責心理危機現場救護，轉介醫院治療工作。

成員心理教師心理教師

開展各種形式的心理危機預防教育工作，為存在心理危機學生提供心理援助。

成員心理教師心理教師

組織班級心理委員和宿舍心理保健員學習一些基本的心理危機征兆知識，做好預防和保健工作。

二、干預對象

存在心理危機傾向與處于心理危機狀態的學生是我們關注與干預的對象。確定對象存在心理危機一般指對象存在具有重大影響的生活事件，情緒劇烈波動或認知，軀體或行為方面有較大改變，且用平常解決問題的方法暫時不能應對或無法應對當下的危機。

(一)高危個體

對存在下列因素之一的學生，應作為心理危機干預的高危個體予以特別關注：

1、情緒低落抑郁者(超過半個月);

2、過去有過自殺的企圖或行為者;

3、存在諸如學業失敗，軀體疾病，家庭變故，人際沖突等明顯的動機沖突或突遭重挫者;

4、家庭親友中有自殺史或自殺傾向者;

5、性格有明顯缺陷者;

6、長期有睡眠障礙者;

7、有強烈的罪惡感，缺陷感或不安全感者;

8、感到社會支持系統長期缺乏或喪失者;

9、有明顯的精神障礙者;

10、存在明顯的攻擊性行為或暴力傾向，或其它可能對自身，他人，社會造成危害者。

(二)警示訊號

對近期發出下列警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象及時進行危機評估與干預:

1、談論過自殺并考慮過自殺方法，包括在信件，日記，圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡的念頭者;

2、不明原因突然給同學，朋友或家人送禮物、請客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者;

3、情緒突然明顯異常者，如特別煩躁、高度焦慮、恐懼、易感情沖動、或情緒異常低落、或情緒突然從低落變為平靜、或飲食睡眠受到嚴重影響等。

三、預防教育

立足教育，重在預防，做好學生心理危機干預工作。心理教師和班主任應做好以下工作：

1、對學生進行生命教育，引導學生熱愛生活，熱愛生命，善待人生;

2、對學生進行自我意識教育，引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發展自我，樹立自信，消除自卑;

3、對學生進行危機應對教育，讓學生了解什么是危機，人們什么情況下會出現危機，同學們的哪些言行是自殺的前兆，對出現自殺預兆的同學如何進行幫助和干預。

學校層面工作：在學生中大力普及心理健康知識，引導學生樹立現代健康觀念，針對學生中廣泛存在的環境適應問題，情緒管理問題，人際交往問題，學習方法問題等開展教育;組織形式多樣的心理健康教育活動，在學校形成良好的心理健康氛圍;通過主辦主題鮮明的特色班會，幫助學生優化個性心理品質，增強心理調適能力，提高心理健康水平。

四、早期預警

做好學生心理危機早期預警工作，做到對學生的心理狀況變化早發現，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應，力爭將學生心理危機的發生消除在萌芽狀態。

(一)建立學生心理健康普查和排查制度

1、心靈家園每年對新入學學生進行心理健康測評，根據測評結果篩查出心理危機高危個體，與班主任一起對這些學生做好危機的預防與轉化工作。

2、學校每年對三類重點人群進行有針對性的排查:

(1)對不能適應學習環境的學生進行排查;

(2)對經濟特別困難的學生進行排查;

(3)對心理壓力太大的學生進行重點排查。

(二)建立學生心理健康匯報制度

為掌握全校學生心理健康的動態發展，隨時掌握高危個體的心理狀況，學校建立學生心理問題報告制度。

1、學生發現有同學存在嚴重心理問題時，應將該生的情況迅速報告班主任。

2、班主任要隨時掌握全班同學的心理狀況，發現同學有明顯的心理異常情況要及時向學校心理教師匯報。

3、專職心理教師要深入學生之中并通過班主任，班級心理健康委員等及時了解學生的心理健康狀況。

4、主管學生工作的負責人每周一次向專職心理教師了解全校學生心理健康變化情況。

5、對學生中存在的嚴重的心理危機，發生的心理危機事故及其處理情況，應及時向學校學生心理危機干預領導小組匯報。

(三)建立學生心理危機評估制度

心理危機評估小組對學校，校醫務室，心理教師等報告上來的存在心理危機的學生進行及時的心理危機風險評估。不確定或評估困難的，可邀請心理危機專家進行評估。

五、危機干預

(一)建立支持系統

學校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學生的課余生活，培養他們積極向上，樂觀進取的心態，在學生中形成團結友愛，互幫互助的良好人際氛圍。全體教師應該經常關心學生的學習生活，幫助學生解決學習生活上的困難，與學生交心談心，做學生的知心朋友。學生干部對有心理困難的學生應提供及時周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關。動員有心理困難學生的家長，朋友對學生多一些關愛與支持，必要時要求學生親人來校陪伴學生。

(二)建立治療系統

對有心理危機的學生應進行及時的治療。對癥狀表現較輕危機程度不高者，以在校接受心理咨詢或到上級醫院等專業機構接受心理治療為主，可輔以藥物治療。對癥狀表現較重者必須在醫院等專業機構接受藥物治療的基礎上，再在校或在相應的專業機構接受心理咨詢。對癥狀表現嚴重，危機程度很高者，必須立即將其送醫院等專業精神醫院治療。

(三)建立阻控系統

對于學校可調控的引發學生心理危機的人事或情景等刺激物，協調有關部門及時阻斷，消除對危機個體的持續不良刺激。對于危機個體遭遇刺激后引起緊張性反應可能攻擊的對象，學校應采取保護或回避措施。心理教師，校醫在接待有嚴重心理危機的學生來訪時，在其危機尚未解除的情況下，不讓學生離開，并立即報告給心靈家園及學生所在年級。

(四)建立監護系統

對有心理危機的學生在校期間要進行監護。

1、對心理危機程度較輕，能在學校正常學習者，學校成立以班主任，學生干部為負責人的不少于三人的學生監護小組，以及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進行安全監護。監護小組及時向學校匯報該生的情況。

2、對于危機程度較高但能在校堅持學習并接受治療者，學校將其家長請來學校，向家長說明情況，家長如愿意將其接回家治療則讓學生休學回家治療，如家長不愿意接其回家則在與家長鑒定書面協議后由家長陪伴監護。

3、經心理危機評估小組或心理健康專家評估與確認有嚴重心理危機者，學校及時通知學生家長立即來校，并對學生作休學處理，讓家長將學生接回家或送醫院治療。在學校與學生家長作安全責任移交之前，學校對該生作24小時特別監護。對心理危機特別嚴重者，學校派人協助保衛人員進行24小時特別監護，或在有監護的情況下送醫院治療。對于出現危機事故的學生在醫院接受救治期間，學校亦指派相關人員根據醫院要求在病房進行24小時特別監護。

六、后期跟蹤

因心理危機而休學的學生申請復學時，除按學校學生學籍管理辦法辦理外，還應向學校出具學校認可的心理疾病康復證明。

學生復學后，學校對其學習生活進行妥善安排，幫助該生建立良好的支持系統，引導同學避免與其發生激烈沖突。班主任對其要密切關注，了解其心理變化情況，每月與其談心一次，并通過周圍其他同學隨時了解其心理狀況。

對于因有強烈的自殺意念或自殺未遂休學而復學的學生，學校要對他們給予特別的關心，安排班主任，專職心理教師，學生干部等對其密切監護，制定可能發生危機的防備預案，隨時防止該生心理狀況的惡化。心靈家園對他們保持密切的關注，組織心理咨詢老師和專家對其進行定期跟蹤咨詢及風險評估。

心靈家園在開展危機干預與危機事故處理過程中，做好資料的收集與證據保留工作，包括與相關方面打交道的重要的談話錄音、記錄、書信、照片等。

心理健康教育領導小組

二***年九月

篇2:中學心理危機干預應急預案

生活中災難、暴力、事故、意外等創傷性事件時有發生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學校，學生面對學習壓力、親子關系、環境適應、人際關系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化，同時四川汶川大地震對他們的心理傷害，使產生心理危機的可能性大大增加。因此，心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預能夠防止或減輕創傷后的不良心理反應，避免心理痛苦的長期化和復雜化乃至極端化，促進創傷性事件的適應和心理康復。這不僅是對每一個學生的人文關懷，也是構建和諧社會，落實*****的現實訴求。為此，特制定南軒中學心理危機干預應急方案，以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境，促進南軒中學心理健康教育的更好發展。

一、心理危機干預的目標：處理突發心理危機事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機過程中的具體問題，群體或個體危機消除，恢復常態。

二、心理危機干預組成人員：主管領導、班主任、心理老師、校醫、校警、司機、心理社團成員等。

三、心理危機干預工作分工：

1、主管領導全面組織協調指揮。

2、班主任了解信息、通知家長、穩定班級。

3、心理老師現場疏導、干預，避免極端心理行為。

4、校醫現場處理可能的軀體病患及傷害。

5、校警維持秩序。

6、司機保證交通。

7、心理社團成員輔助開展工作。

8、干預結束后觀察和隨訪。

四、心理危機干預的程序：

1、心理危機發生后，班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。

2、主管領導通知心理老師、校醫、校警、司機等相關人員到達現場。

3、按照分工迅速展開工作。

五、心理危機干預的注意事項：

1、危機瞬間發生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。

2、危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。

篇3:中學校園心理危機干預應急預案

為了提高學生的心理素質，有效預防、及時控制和消除學生的嚴重心理問題由此引發的自傷或傷害他人等嚴重事件，并且維護學校的生活、學習秩序，從而建立和諧校園。現制定我校校園心理危機干預應急預案。

一、具體目的：

1.通過心理危機教育和宣傳，加強學生對危機的了解與認知，提高學生承受挫折的能力，為應對危機做好準備。

2.通過心理咨詢等支持性干預，協助處于危機中的學生把握現狀，重新認識危機事件，盡快恢復心理平衡，順利度過危機，并掌握有效的危機應對策略。

3.通過提供適時的介入幫助防止自傷、自殺或攻擊行為等過激行為。

4.通過構建心理危機干預體系，做到心理困擾早期預防、早期發現、早期診斷、早期應對，減少和盡量避免危機對學校正常工作的影響。

5.通過積極創設良好的校園環境，為學生成長營造健康氛圍，努力提高學生的心理健康水平，優化心理品質。

二、干預原則

1.預防為主；

2.及時預警；

3.協調有序；

4.反饋追蹤。

三、干預對象

心理危機干預的對象是我校在讀的存在心理或行為異常的學生。具體包括：

1.通過心理健康測評篩查出來的需要關注的重點學生；

2.遭遇重大事件而出現心理或行為異常的學生；

3.患有嚴重心理疾病的學生；

4.有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學生；

5.因嚴重生理疾病而導致心理痛苦的學生；

6.由于身邊的同學出現個體危機狀況而受到影響，產生恐慌、擔心、焦慮不安的學生；

7.其他有情緒困擾、行為異常的學生。

尤其要關注上述多種特征并存的學生，其心理危機程度更嚴重，應成為重點干預的對象。

四、心理危機干預組成人員：主管領導、班主任、心理輔導老師、校保安人員等。

五、心理危機干預工作分工：

1．主管領導全面組織協調指揮。

2．班主任了解信息、通知家長、穩定班級。

3．心理輔導老師現場疏導、干預，避免極端心理行為。

4．校保安人員維持秩序。

5．干預結束后觀察和隨訪。

六、心理危機干預的程序：

1．心理危機發生后，班主任應在第一時間通知主管領導。

2．主管領導通知心理輔導老師等相關人員到達現場。

3．按照分工迅速展開工作。

七、心理危機干預的注意事項：

1．危機瞬間發生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。

2．危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內疚，要意識到干預的有限性。