江南大學大學英語教學改革方案

(外國語學院20**年3月)

為了順應大學英語新一輪教學改革的趨勢，在總結江南大學大學英語教學改革試點經驗的基礎上，我校特制定大學英語課程結構與教學模式改革方案，并從20**年9月起全面實施。

1改革的總體目標、基本原則

貫徹教育部頒發的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)，堅持以培養學生英語綜合運用能力為目標。在教學理念上，要實現三個轉變，即從以教師為中心轉變到以學生為中心，從以知識傳授為中心轉變為以能力培養為中心，從課本課堂為中心轉變到以網絡環境自主學習為中心。

堅持因材施教、差別化考核的原則。針對我校專業門類眾多、學生來源地分布廣的特點，實施分級分流教學，調動教和學兩個方面的積極性，鼓勵學生進行主動性學習和個性化學習;注重培養他們的創新能力。

堅持課堂教學和課外自主學習并重的原則。切實為學生創造良好的課內外學習環境，特別要大力加強對學生課外英語學習的指導，培養其自主學習的能力。

實施“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”，在繼承傳統課堂教學的合理成分的基礎上，充分利用多媒體及網絡等現代信息技術手段，促進教學方法和教學手段的有效改革;充分利用外國語學院所有的教學資源，提高大學英語教學的成效。

促進教師的專業化發展，建立教學團隊，培養教學名師，開創我校大學英語教學的新局面。

2課程設置

按照《課程要求》和本校生源的實際情況，設置了主體課程(完成英語語言知識技能的教學任務)和拓展課程(為學生提供可選性目的語文化素質課程群)。兩類課程均分為三個層次的要求，這樣既兼顧了個性需求的差異，也兼顧了水平層次的差異。本課程體系將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高，充分體現了部頒《課程教學要求》的科學、系統、個性化原則。(見下圖)

一般要求

較高要求

更高要求

課程層次

文化素質類

英語口譯

專業英語

商務英語

文化選讀

證書英語

實用英語

語言技能類

綜合英語

視聽說

讀寫譯

大學英語(Sample)

主體課程

教學大綱

拓展課程

3選學方式

新大學英語課程體系的選學方式體現“分流分級、自主選課、規定學分、底線達標、個性發展、優生優培”的原則。課程為必修科目，全程設十六個規定性學分、六個等級，在確保底線標準的前提下，允許學生根據自己的學能水平自主選級：即從1-4級、2-5級、3-6級(藝體類專業為0-3級)中選學。1-4級為規定性主體課程，5-6級為拓展性課程，由高級語言類、實用英語類、文化英語類、商務英語類、專業英語類、職業證書類等課程組成。本課程考試設定級別參照國家四、六級英語水平，但是仍為課程學業考試，所有學生均需完成本課程規定的十六個學分方可進入學位資格審查，提前完成規定性主體課程的學生可通過選學拓展課程以完成規定學分，但不得以通過國家四、六級考試為理由申請免修。

1.選學方式

外語學院常年按級別開出各模塊課程(綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類)，新生進校后按規定分級分流進入各課程模塊，選學與專業所屬無關，降級可自由選擇，但不達標者不給學分。學生通過網絡注冊課程，學生成績分別按注冊號歸授課教師管理、同時按學號自動進入自然班學籍管理系統。

2.課時學分

周課時仍按每周4課時設定，全程學分為十六分，底線要求為準四級水平，一般要求終點與國家四級持平;但較高要求和更高要求的終點應達到國家六級或相應社會等級考試水平，兩者選課要求分別為3選2和4選2，體現針對性要求自主性選擇。條件成熟后開設更多的選修課和診所式培訓課程。

3.配套手段

所有模塊的課程都要求充分使用網絡多媒體設施和計算機輔助教學手段，課內機時不得少于1/3;課外配套自主機時不得少于1：1。學生作業、能力自測要求網上實現。

4.教學內容

一般要求和次一般要求(共70%)使用學校選定的優秀教材(1-4冊)，較高要求和更高要求除使用選定教材(3-4冊)外，還根據學生需要，使用拓展課程教材。各模塊的網絡學習資源打通使用。

5.師資安排

學院根據教師專業特長、語言熟練程度、教育技術應用水平等安排教師以課程組單位進入各模塊授課，充分發揮教師的個性特長和合作互補，同時也提高了課程教學的專業化程度。

推行分級、分流教學模式，實現差別化管理和針對性教學

圖示：

新生入學

次一般要求

一般要求

較高要求

更高要求

綜合英語

聽說技能

英美概況

商貿實務

中級口譯

文化選讀

專業英語

證書英語

高級口譯

基礎英語

5%

60%

25%

10%

4教學模式

改革英語課堂授受模式。充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂相結合的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。建立多媒體教室(課堂面授)、語言實驗室(課堂實踐)、校園網(自主學習)三級通達途徑、課內外相結合的課程學習體系，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式無論在內容體系上還是在方法體系上都要體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，從而調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在現代信息技術環境下，教學設計(目標、內容、方法、手段)仍然是關鍵，要結合現代技術設備的功能層次、教師應用的技術層次、課堂活動的適用性層次和既有資源的類型差異等因素，合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮ICT與傳統課堂教學整合的綜合優勢。

建設網絡英語教學環境。進一步拓展“英語學習在線”網站、英語音視頻點播、衛星電視點播、教學課件點播和網絡課程點播等網絡資源的內容并完善其管理。建立內容豐富、結構合理、通達便利、運行可靠的多媒體語言學習環境，逐步形成目標明確、選擇多樣，既有針對性、又有規定性的《聽說技能在線訓練操作指南》，

探索建立網絡環境下的聽說教學模式。讀寫譯課程的教學應為學生提供足量的閱讀材料，開出必讀書目、建議閱讀書目和經過精心選擇的網絡讀寫資源，有指導的開展閱讀活動，并安排相應的面授輔導課時檢查督促，以保證學習的效果。

組織開展第二課堂活動。每學期安排學習輔導、國際文化、時事經緯、社會熱點、科技前沿等專題講座，精心挑選并組織學生收聽觀看ResearchChannel、TEDTalks、BBCReithLectures等專家講座節目;組織周末電影沙龍，各種英語競賽、模擬求職面試、導游翻譯實踐等，豐富英語學習體驗、拓寬學生視野、培養學習興趣、提高學生綜合素養。

實施全程網絡化教學管理。建立涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程的教學系統，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現語言教學的交互性和多媒體性。建立學生選課、課程安排、在線考試、成績記載等易于操作、安全可靠的課程管理體統。建立教師備課、授課管理平臺，方便教師選用教學軟件、組織教學資源。

教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。

5教學評估

5.1學生評估

對學生學習的評估實行形成性評估和終結性評估相結合的方式。

形成性評估：學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。建議采用教育部推薦的《學生英語能力自評/互評表》。過程性評估占比不少于總成績的30%。

終結性評估：期中、期末課程考試和水平考試。考試以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。終結性評估占比不少于總成績的60%。

在完成《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求層次的教學后，學校單獨命題組織考試，以對教學進行終結性評估。無論采用何種形式，都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力。學校組織的水平考試應該與國家等級考試、行業標準考試和國際語言類考試有較高的相關性。

5.2教師評估

對教師的教學過程和教學效果的評估包括學生評課、同行評課、督導評課等。學生的考試成績應該作為教師評估的因素之一，但更應全面考核教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等。

5.3管理評估

有效的教學管理是高水平教學的保證，學校將大學英語課程教學評估作為學校本科教學工作水平評估的一項重要內容。本課程將課程教學的組織管理列為評估指標體系，以保證課程教學的整體質量。

改革方案的特點

充分利用現代化教育技術手段和現有的教學改革資源，全面實現大學英語教學的課程多元化、學習自主化、管理一體化的新型教改方案。具體如下：

1.實行“分級分流、底線達標;規定學分，自主選課;發展個性，優生優培”的多元課程群和差別化、針對性課程設置模式。

2.實行“教師主導、學生自主、實踐為主、教學為輔”的雙主結合、師生互動的實踐性教學模式。

3.實行課堂教學、課程管理、學生自習、教師輔導的全程網絡化教學管理模式。

實施教改方案的條件與措施

設備與教學資源：

截至20**年底，大學英語教學所需的設備已全部到位(第三批中央修購項目340萬元已竣工)。我校現有多媒體教室100多間，MPC型網絡語言實驗室11間共648個機位，由中央控制系統集中管理，并擁有英語在線網站、外語音視頻點播系統、衛星節目點播系統、大學英語課程網站以及大量的教學課件5TB。

教師隊伍：現有教師90多位，近50%教師擁有碩士學位，副高以上教師17位，已有兩個教改實驗小組，十六位教師承擔了64個班級的教改試點任務，積累了豐富的ICT環境下的教學經驗;拓展課程將由大學英語部資深教師和英語系專業教師聯合開出。

管理隊伍：改革后的課程結構、教學模式既為教師提供了發揮才智的空間，也對教師的職業能力和業務水平提出了挑戰。同時，還將使我們的教學管理能力、教師管理能力、學生管理能力經受巨大考驗。為了教改目標的順利實現，我們健全了實驗室建制，制定了語言中心管理條例，加強了專業化管理隊伍建設，引進IT背景碩士兩名，專門從事設備維護和教學資源建設。

附錄1：

1.大學英語課程設置分級示意圖：

2.大學英語課時分配示意圖：

3.大學英語分級教學模塊管理示意圖

4.大學英語分級教學流程示意圖

篇2:課堂教學改革方案

課堂教學是教學工作的一個重要組成部分。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。為了實現課堂教學的有效性，根據本班學生的實際情況，特制定此計劃：

1、要面向全體學生。

課堂教學要面向全體學生，。不能以個別優生的回答，當作全體的回答，以優生的速度決定教學的進程等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發展。、以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉變，課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中布滿求知欲和好奇心程。

2．建立民主、和諧的教學氛圍

在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關系，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善于引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。從內涵上來說，：

3．教學要有創新

創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞匯。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。不斷學習努力做到：（1）教學內容的創新，要改變考什么就教什么，學生就學什么的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。（2）教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心弦，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛煉了多方面的能力。（3）教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇于實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。（4）教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，制作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。（5）課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善于呵護和引導學生的創新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。

總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規律。達到課堂教學的有效目的。

篇3:課堂教學改革實施方案心得體會

（一）新課改與教師、學生一起成長

整理完課堂教學改革心得，喝口水，抬頭望窗，夜不算深，有些明凈，宛如我此時的心情，輕松而明快。

近年來，課堂教學改革的浪潮未等大家做好接準備就已洶涌而來，似有“山雨欲來風滿樓”之勢，通過學習杜郎口等學校的教育教學經驗,我感受到課堂教學改革將是一場艱苦的，但卻是勢在必行的革命.“改革如同潮水一樣既能推波，又能覆舟，誰抓住了這一機遇，誰就適應了發展”。

在參加了多次關于新課堂教學改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的……。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落后，不轉變觀念，就要被淘汰！

容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。幾節課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節課下來，體會只有一個字：亂！剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改?我疑惑了：難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因為將課改想得過于神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不象我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!

贊訶夫說過：“書知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知”。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。

(二)多聽聽學生的心聲

師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。對此，我深有感悟。

每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。