延安市寶塔區河莊坪鎮初級中學

一、課題名稱：初中化學教學生活化探究：

二、課題題目的提出：

(一)研究的背景

我探究的是化學教學生活化，也就是在化學教學中溶入生活知識，其原因有兩個方面。其一，化學是一門以實驗基礎的自然學科，更是一門以生活為基礎的科學。它和人們的關系非常密切。化學研究的是物質的性質以及變化規律。而物質的性質決定物質的用途，物質的用途反映出物質的性質。例如，金剛石在自然界的礦石中最硬，因此常做鉆頭或者切割玻璃。石墨能做電極，說明它具有導電性。化學知識還能解決生活中的疑難雜癥。比如，廚房水壺中水垢，我們可以用醋將其清洗干凈。汽車尾氣的處理等等。其二、現在的學生不愛學習，也沒有吃苦耐勞的精神。面對枯燥的課本知識一籌莫展。再加上生活經驗缺乏。所以將二者有機的結合，既激發了學生的學習興趣，又豐富了生活常識。

(二)理論依據：

這是新課程發展的需要。首先是更新教育觀念，即理論聯系實際。其次是探索新的教育方式，改變傳統填鴨式的老方法。最后是轉變學生的學習方式。而我們現在要做的就是要以學生為中心，探索更適合學生學的教育方式，讓他們能更主動的投入學習，發揮課堂教育主陣地的作用。

(三)實用價值：

在教學實踐中，將生活知識熔入課堂教學中，不僅豐富了學生的生活常識，更是激發了學生的學習興趣，提高了教學效率。在情感價值觀方面,培養了學生熱愛生活，熱愛科學，理論聯系實際的良好品質和習慣。

三、研究現狀：

目前很多老師和家長還在應試教育的大背景下教育著孩子，學習本學科的目的只有一個，就是迎戰中考。導致教學方法比較單一、枯燥。學生的首要任務是會寫所有的化學方程式，所有的化學式，記住物質的性質。一遍一遍的做試卷。另外，好多學校為了爭取到中考前的復習時間，提前完成教學任務。這樣就無形的增加了學生的負擔。同時學生的興趣培養也就被省略了。

四、課題設計：

(一)研究內容

新課程標準對教育提出了新的要求，即以學生為主體，轉變應試教育為素質教育。這樣對老師的教學提出了更高的要求，既要學生獲得知識，，又要提升他們的綜合能力素質。所以在枯燥的知識教學中結合生活常識，把生活滲透在知識中，使學生認識到化學學習的重要性，化學在生活中有著舉足輕重的作用，從而喜歡化學，走進化學。這樣就激發了學生的學習興趣。提高了學習效率。同時，通過在化學課堂教學中很好的結合生活知識，讓學生懂得化學的重要性和魅力所在。從而使學生熱愛科學，熱愛生活。形成理論聯系實際的良好品質和習慣。最終達到學有所需，學友所用。作為老師呢，通過這樣的教學，有助于教師專業化發展，也有助于提高教育教學質量。在摸索提高初中化學教學有效性的策略。具體研究內容有：

1、物質的性質與用途的關系(物質的性質決定物質的用途，物質的用途反映物質的性質)

2、廚房中的化學(醋，食鹽，蘇打等)

3、生活中的燃料(乙醇汽油，三大化石燃料)

4、合成新物質(各種有合成機材料，合成藥物等)

(二)研究目標：

1、改變傳統的教學方法，注重培養學生的學習興趣。

2、培養學生理論聯系實際的良好學習品質，做到學以致用。

(三)研究方法：

1、實踐與研究并行法：在具體教學活動中有意識的將知識與生活聯系起來。長期觀察學生對知識的掌握程度和對學科的熱愛程度是否提高。

2、行動合作探究法：制定切實可行的計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題得以解決。并且和同行溝通，交流、探討。

3、調查法：對中學生進行調查了解。分別對學優生和學困生進行調查研究，及時發現問題及時解決。

4、個案跟蹤研究法：跟蹤某一具體課題知識，通過個案來分析化學知識與生活聯系的一般規律，探索在教學中培養學生熱愛化學，熱愛生活的品質。

(四)研究對象

*級九年級學生

五、研究過程。

(一)、準備階段：(*年12月-*年2月)：

對初中階段的化學知識進行整理，搜集、挖掘這些知識與生活的各種聯系，并且備案成冊。確定明確的探究目標。鼓勵學生走向生活，調動學生的主動性。

(二)、探索實施階段：(*年3月-*年4月)：

依據常規教學中學生所反饋的信息，及時調整設計方案，統計各類數據，搜集、整理資料作為課題研究的實踐來源，并對前期研成果進行階段性的評估。設計《學生學習調查表》開展調查，分析數據。

本次課題研究需要的資料來源有：

人教版九年級化學教材上下冊

九年級化學教師用書

化學新課程標準

網絡資源。

(三)、總結階段：(*年5月-*年6月)

結合課題研究，總結研究經驗，并評估研究成果。積極參加校縣級教學的觀摩活動，請教專家評定，參加縣市級論文，教學設計競賽，參加區級校級展示課活動。加強交流并進一步完善課題研究。

六、預期呈現：

(一)研究報告：匯總《初中化學教學生活化探究》的報告。

(二)撰寫論文：發表一篇和本課題有關的論文。

篇2:在初中化學教學中落實學生實驗能力培養

在初中化學教學中如何落實學生實驗能力的培養

一、不斷改進實驗教學，把演示實驗改成學生實驗。

化學實驗教學不僅能授以知識和技術，更能培養學生的動手能力和創新能力，使之獲得新成果。然而傳統的演示實驗總是教師做學生看，也就是教師自己進行單邊活動，其往往是重結果輕過程、重接受輕參與，不容易給學生一個全面的實驗過程。毫無疑問，在剛開始學習化學時，學生都會對這樣的教學方式感興趣。隨著化學學習的發展，學生對化學的興趣不再滿足于觀察演示實驗，他們迫切希望自己動手做一做，自己去探索化學知識。由于學生實驗采用的是邊試驗邊討論的學習方法，教師把演示實驗改成學生實驗，就能夠充分調動學生動眼、動手、動腦和動口等多種感官的共同參與，這將更進一步激發他們的強烈求知欲，培養學生的創新思維。在學生實驗的教學過程中，教師充當學生的伙伴，是智力資源的開發者。把演示實驗改成學生實驗，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，大膽設想大膽改進，突破教材的條條框框，克服教材實驗的不足，讓學生積極參與演示實驗，增加學生動手機會。學生在實驗的過程中,成功者從中獲取得喜悅,從而激發其創新的興趣和激情；失敗者從中吸取經驗和教訓,從而激發其認真思考、勇于創新。例如:讓同學們親自體驗鎂帶燃燒的光芒,氫氣吹肥皂泡的樂趣,自制水中花園及長生不老的金屬樹的感覺。

二、鼓勵學生大膽設想，讓驗證性實驗上升為探究性實驗。

驗證性實驗通常是采用“告訴

篇3:交互式電子白板在中學化學教學中應用

交互式電子白板在中學化學教學中的應用

【摘要】交互式電子白板是當前課堂教學環境中技術的最佳集成者，它是信息技術與課程整合研究進程中出現的一種新技術手段，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，教師可以收放自如，盡情發揮。與傳統的多媒體設備不同，交互式電子白板比傳統的多媒體設備功能更加完善，它可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節奏，明顯提高學生學習化學的興趣。通過將交互式電子白板與中學化學有效地整合可以大大提高學生的課堂參與度，通過多種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。

【關鍵詞】交互式電子白板中學化學教學應用

隨著教育教學改革的不斷深入和我市縣級“國家農村義務教育階段薄弱學校改造計劃”的實施，我校也用上了交互式電子白板。交互式電子白板是當前課堂教學環境中技術的最佳集成者，它是信息技術與課程整合研究進程中出現的一種新技術手段，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，建構了一個類似傳統“粉筆+黑板”的課堂教學環境，教師可以收放自如，盡情發揮。它為信息技術與學科整合提供了技術支持，逐漸成為現代課堂媒體發展的方向。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，然而單靠實驗，有時也是很難達到理想效果的，因為很多化學知識對于中學生來說還是比較抽象的。隨著多媒體在教學中的運用，顯現出傳統教育所不能比擬的優越性和強大的生命力。交互式電子白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性，白板的視覺效果，比如色彩、隱藏、動畫、聚光燈等多種教學功能，能夠極大地吸引學生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學生更好地理解和掌握知識。與傳統的多媒體設備不同，交互式電子白板比傳統的多媒體設備功能更加完善，它可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節奏，明顯提高學生學習化學的興趣。在這樣的教學環境下教師與學生的思維都變得異常的活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織中碰撞出思想的火花。通過將交互式電子白板與中學化學有效地整合可以大大提高學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。通過學習實踐談談我對交互式電子白板與中學化學教學的應用有以下幾點認識。

一、利用交互式電子白板可以激發學生興趣，創設良好教學情景。

興趣是最好的老師。基于化學學科的特點，以及學生生活經驗的缺乏、知識積累的欠缺及心智能力的局限，“創設情境，激發興趣”便成為大多數化學課的必要環節。激發興趣的常用方法主要有語言激趣、實物激趣、圖形激趣、視頻激趣等等，這些方法如果使用交互式電子白板強大而便捷的顯示功能，將使這一教學環節事半而功倍。例如在學習《水的凈化》一節時，由于運用了交互式電子白板，大大提高了課堂引入的教學效率，因為在講解水的凈化請我先給學生觀看自來水廠生產水過程的視頻，讓他們大概了解水凈化，從而為后面的教學掃除了障礙，更加順利地導入了新課。又如在學習《酸和堿之間會發生什么反應》通過電子白板自帶的媒體播放機播放鹽酸和氫氧化鈉中的氫離子和氫氧根離子反應的微觀過程，從而把抽象的內容形象化，這樣的創設情境，激發興趣，從而順利完成教學任務。

二、交互式電子白板可以構建開放式的教學環境，為探究合作學習搭建平臺。

化學課堂教學要以問題為中心，有效組織學生開展自主、合作和探究學習，通過分類指導，充分激發學生的探究熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力。交互式電子白板技術的應用以問題為中心，為激發學生學習興趣和完成教學內容服務，它有利學生開展自主學習、探究學習和合作學習。交互式電子白板在這一環節的有效應用，將從多方面彰顯學生的主體作用，使獨立學習、小組討論學習、角色扮演等各種學習形式能夠得到充分的運用，為課堂上師生互動、生生互動提供了方便和可能。讓學生根據教師提供的有結構的材料，在目標的引領下自主合作探究，以原有的知識為基礎，建構新的知識體系，不但幫助學生深化理解知識，更能互相促進、共同提高和發展，使學生在互助合作中獲得成功的喜悅，加強團結互助精神，有利于培養學生的個性發展和創新意識。因為交互式電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，結合交互式電子白板可以讓學生體驗實驗探究的完整過程，感受到科學探究參與、自主、互動和合作學習的樂趣。

特別是化學學科中有許多探究實驗，這些實驗需要學生設計探究方案，可以讓學生使用“3D白板”做出各組的實驗設計，有些學生設計的方案是很有價值的課堂動態資源，這些資源可以直接或者間接地用于教學，能達到預想不到的教學效果。因為交互式電子白板能夠實現老師直接在白板上進行仁任意編輯、注釋，因此老師可以在進行一些列的化學實驗后，可以經過客觀的畫面標注和說明讓學生有一個理論聯系實際、理解化學實驗過程、把握化學知識點的過程。交互式電子白板能夠為師生間的交流、互動提供更多的時間，演繹有生命力的化學課堂。