幼兒園教師專業標準

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。

一、基本理念

(一)幼兒為本

尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性;遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

(二)師德為先

熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)能力為重

把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力;研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平;堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

(四)終身學習

學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法;優化知識結構，提高文化素養;具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。

二、基本內容

維度領域基本要求

專業理念與師德

(一)職業理解與認識

1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神。

3.認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

4.具有良好職業道德修養，為人師表。

5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

(二)對幼兒的態度與行為6.關愛幼兒，重視幼兒身心健康,將保護幼兒生命安全放在首位。

7.尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。

8.信任幼兒,尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求。

9.重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。

(三)幼兒保育和教育的態度與行為

10.注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行為習慣。

11.注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想像力，發掘幼兒的興趣愛好。

12.重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。[小精靈兒童網站]

13.重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。

14.重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。

15.重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。

(四)個人修養與行為16.富有愛心、責任心、耐心和細心。

17.樂觀向上、熱情開朗，有親和力。

18.善于自我調節情緒，保持平和心態。

19.勤于學習,不斷進取。

20.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。

專業知識

(五)幼兒發展知識

21.了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。

22.掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法。

23.了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。

24.了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策。

25.了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法。

(六)幼兒保育和教育知識26.熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。27.掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。

28.熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。

29.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。

30.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。

(七)通識性知識

31.具有一定的自然科學和人文社會科學知識。

32.了解中國教育基本情況。

33.掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識。

34.具有相應的藝術欣賞與表現知識。

35.具有一定的現代信息技術知識。

專業能力

(八)環境的創設與利用36.建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。

37.建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。

38.創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。

39.合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。

(九)一日生活的組織與保育40.合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。

41.科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。

42.充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。

43.有效保護幼兒,及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。

(十)游戲活動的支持與引導44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。

45.充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲。

46.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。47.引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。

(十一)教育活動的計劃與實施48.制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。

49.在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。

50.在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。

51.提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。

(十二)激勵與評價52.關注幼兒日常表現,及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。

53.有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。

54.有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。

(十三)溝通與合作55.使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。

56.善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。

57.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。

58.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。

59.協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。

(十四)反思與發展60.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。61.針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。62.制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

三、實施建議

(一)各級教育行政部門要將《專業標準》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師準入標準，嚴把幼兒園教師入口關;制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。

(二)開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設。完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式;重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習;加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

(三)幼兒園要將《專業標準》作為教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感;開展園本研修，促進教師專業發展;完善教師崗位職責和考核評價制度，健全幼兒園績效管理機制。

(四)幼兒園教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性;大膽開展保教實踐，不斷創新;積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

(一)幼兒教師的專業性及其發展

一、我國幼兒教師具備的特征

第一，要有系統的幼兒教育專業理論知識作支持，有專門的幼教技能作保證。這一條要求我們是符合的，我們有教育心理學、學前教育學、兒童科學等學科知識，我們的教師從業人員也都有教師資格證等技能要求。

第二，要以兒童的利益高于一切作為行動的原則。這一條我們也是符合的，我國的《幼兒園教育指導綱要》以及各幼兒園自定的教育方針和服務理念也大都能體現這一點。

第三，要有“專業自主”的外界環境和自身能力――能夠運用專業知識獨立判斷、決策。

二、幼兒教師專業化的內涵和標準

上個世紀，美國的全美幼教協會對幼兒教師專業化提出過七條標準。

1.對兒童發展有著深刻的理解和體悟，將心理學、教育學知識運用于實踐。

2.善于觀察和評量兒童的行為表現，以此作為計劃課程和個性化教學的依據。

3.善于為兒童營造和保護幼兒健康安全的氛圍。

4.會計劃并實施兒童發展的課程，全面提高兒童的社會性、情感、智力和身體各方面的發展。

5.與兒童建立起積極的互動關系，支持兒童的學習和發展。

6.與幼兒家庭建立積極有效的關系。

7.尊重和理解兒童在家庭、社會、文化背景等方面的差異，支持兒童個性的發展和學習。

三、專業化教師應該具備的知識結構

近年北京師范大學申繼亮教授等人針對中小學教師作了一項研究，他們按照知識在教學中的性質和所發揮的作用，把專業化教師應該具備的知識分成三大類。

1.本體性知識。它是指教師具有的特定的學科知識，它是教學活動的基礎，教師的本體性知識必須達到一定的水準。

2.條件性知識。它是指教師具有的豐富的學科知識，它僅僅是個體成為好教師的必要條件。

3.實踐性知識。它是指教師具有的教育科學和心理科學知識，它們是教師進行教育科學的條件。可以包括學生身心健康發展知識;教與學的知識;評價學生學習(發展)的知識等幾個方面。

四、教師專業化的基本途徑

1.通過系統的理論學習。

2.通過研究其他老師的經驗。

3.在教室里(實踐中)檢驗已有經驗。(幼兒教師具有的特殊性

幼兒教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎知識，了解幼兒教育發展動向。學習這些知識將有助于教師掌握幼兒教育規律，提高工作的目的性、計劃性和工作效率;也有助于教師樹立正確的教育觀念。

其實這種幼兒教師和一般教師職業一樣，是具有雙專業性的職業，即不僅要具備所教學科的專業知識和技能，解決“教什么”的問題，同時，要具備傳遞知識技能的技巧，解決“如何教”的問題。教師同醫生、律師一樣，必須經過嚴格的、持續不斷的專業訓練，能“診斷”、“分析”、“開處方”，成為教育方面的“臨床專家”。與一般教師職業不同的是，幼兒教師不是某一學科的教師，而是擔負著幼兒全面教育工作，幼兒教師對幼兒的教育內容涉及到自然、社會、語言、藝術、健康等各個領域，教師需要有比較廣闊的多學科知識和教育藝術，才能滿足幼兒發展的需要，才能勝任幼兒園的工作。

(二)幼兒教師心態的自我調整

幼兒教師心理狀態對幼兒的心理發展有重要影響。教師的心理健康會促進幼兒心理向健康方向發展，教師心理不健康，則會影響幼兒的心理健康。要消除幼兒教師這些不良的職場心態，建立良好的心態，一方面教師自身要善于做好心理調節;另一方面管理者要努力為幼兒教師創設寬松、和諧的工作環境。

1學會放松，享受生活。

2學會交往，積極主動。

3學會感恩，快樂工作。

4學會接納，自我調節。

幼兒教師心理健康的標準

隨著時代的進步和社會的變遷，作為社會群體的幼兒教師，她既包含一般教師心理健康標準的共性，同時也體現出幼兒教師職業的特殊性。因此，幼兒教師心理健康的標準主要包括以下幾點：

1.對幼兒教師角色的認同，熱愛幼教工作，能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

2.有良好和諧的人際關系。如：積極與他人做真誠的溝通，能客觀地了解和評價別人等。

3.能正確地了解自我、體驗自我和控制自我。

4.具有教育獨創性。在教育教學活動中不斷學習，不斷進步，不斷創造。能根據幼兒的年齡特點和身心發展特點組織一日教學活動。

(三)3-6歲兒童學習和發展指南

《指南》突出強調了哪些教育理念?

答：《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實用性都很強，著重強調了以下幾個方面的教育理念：

1.幼兒是積極主動的學習者。促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。

2.珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。

3.尊重幼兒的學習方式和學習特點。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

4.尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的學習方式和發展速度各有不同，在不同學習與發展領域的表現也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統一的時間達到相同的水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

5.重視家園共育。強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響，倡導建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。

《指南》的基本框架。

答：《指南》從五個領域描述幼兒學習與發展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分。一是學習與發展目標，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，共32個目標。二是教育建議，根據幼兒的學習與發展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼兒終身發展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。

(四)幼兒日常行為觀察與評價

現狀：(1)在教師日常教學評價行為中，以否定性評價為主，在肯定性和否定性評價行為中，均以言語性評價為主;(2)教師的評價行為以“嚴肅”“訓斥”“真棒”“反問”“微笑”“皺眉”等較為簡單、表面的評價居多;(3)大多數教師的個體評價對象比較固定;(4)評價的情感投入不到50%;(5)教師的評價行為基本是當眾且遠距離的。

教學評價既是教師對自己教學行為的判斷、監控和調節，也是對幼兒學習效果的判斷，它貫穿于幼兒園教學的全過程。

幼兒教師在幼兒園日常教學中還存在著大量即時、主觀、模糊的評價行為，這些評價行為對幼兒的影響不可忽視，因此近年來開始受到研究者的普遍關注，被稱為“教學活動中的教師評價行為”“非正式評價”“即時評價”或“口頭評價”等，具有非正式性、主觀性、即時性、真實性、個人性、波動性、方法的去規范性、標準的多重性、結論的模糊性等特征。

幼兒教師在日常教學評價中可能存在如下問題：

(一)教師的日常教學評價忽視幼兒自我和個性的發展

(二)教師的日常教學評價行為趨向于簡單化、表面化

(三)教師的日常教學評價行為可能存在“評價偏見”

(四)教師的日常教學評價行為情感投入不足

(五)幼兒園教育目標

1.幼兒園的總目標包括教育目標和管理目標，二者有機地構成“目標管理”系統。

教育目標，即培養目標。在幼兒園里，起主導作用的不是園舍和設施等物質條件，而是要把幼兒培養成怎樣的人。明確的教育目標，體現著辦園方向，統率著幼兒園全部教育活動并制約著全部管理活動。因此，確立和實施科學的教育目標，是管理的首要任務。

2.幼兒園的教育任務

實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體智德美全面發展的教育。促進其身心和諧發展。同時為幼兒家長參加工作、學習提供便利條件。”即，擔負保育教育兒童及為方便家長服務的雙重任務

3.幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內容都應發展幼兒的知識、技能、能力、情感態等。

4.幼兒園教育的原則

一、使所有幼兒均能適應的原則

二、促進思維的原則

三、依靠自身發展的原則

四、重視能力培養的原則

五、面向未來的原則

六、追求人格平衡發展的原則

(六)幼兒教師教學反思與研究策略

一、如何引導教師寫教學反思呢?

1.實話實說――寫得、失

2.及時反饋――寫師、生

3.綜合分析――寫教、學

4.找準要點――寫特點

5.捕捉靈感――寫遐想

6.深度反思――寫建議

幼兒教師教學反思

是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長，改善教師教學行為，促進教師能力發展，提升教師專業素養的有力手段和有效途徑，是

現代教師必須具備的素質，也是教師不斷成長的階梯。反思能力的教育思潮首先在美國、英國、澳大利亞等過的教師教育界興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內的教師教育界，培養反思型教師成為教師教育的重要任務。但是研究者對教學反思有不同的理解，不同的研究者對反思的內容、反思的水平、如何培養反思型教師等方面的理解均有所不同。

(一)教學反思的內涵

教師的反思包含兩個層面的意義：一是指向教師專業行為與活動的反思，即教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據，通過回顧、論斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程;二是指向教師專業成長過程，它把教師的專業發展作為對象，引發教師對目前自我專業發展狀況和發展水平的思考，促使教師更加明晰自己今后的專業發展方向[2]。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的*冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。

(二)教學反思的特征

一是實踐性。二是反省性。三是自我性。四是過程性。五是研究性。

(三)“反思”對幼兒教師專業成長的價值及意義

反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態度。幼兒園教師在活動開展后，針對活動目標實現、重難點突破、幼兒表現等教學實踐進行分析、思考和判斷，總結好的實踐經驗，發現教法中的不足之處，并通過對不足之處進行理性思考，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創新意識，改進教學方法，形成個人獨特的教學風格;有經驗的教師在進行教學反思時，會主動對自己教學中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對自己的教學理念進行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實自身的專業理論知識。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學理念，促進自身教學理念的更新，并通過實踐檢驗進一步提升理論;實踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤。

二、幼兒教師教學反思中存在的問題

1.教學反思缺少問題意識

2.教學反思缺少有效途徑

3.教學反思內容單一

4.教學反思時間刻板化

提高幼兒教師教學反思的建議

1.擴充理論知識，建構問題意識情境

2.增強創新意識，創造多樣化地反思途徑

3.全方位思考，豐富反思內容

4.寓教學反思于一日生活之中

篇2:學習《幼兒園教師專業標準》感想體會

文章來源

制度大全課件

學習《幼兒園教師專業標準》的感想體會

精靈二班孫秀蕾

本次的教研活動中，我園組織學習了《幼兒園教師專業標準》；通過本次學習我收益很大，使我深深感到了社會、家長賦予我們的責任――我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們在教育中的一點一滴將直接影響到孩子們的未來，創設各種幼兒喜聞樂見的教學情境，才會使每一個孩子得到充分的展示，開心學習，快樂成長。作為老師的我們，只有不斷反思，審視自己的教育言行，不斷更新自己的教育觀念，才能成為一名合格的教育工作者。下面是我學習中的一些感想體會：《幼兒園教師專業標準》是對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。通過認真學習《幼兒園教師專業標準》，我深刻理解了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念，對“專業理念與師德、專業知識、專業能力”3個維度14個領域62項基本要求有了基本的了解。學習《幼兒園教師專業標準》心得體會可以用“愛和能力”四個字來表達。“愛”，一是要求幼兒教師要熱愛工作崗位，二是要求幼兒園教師要關愛幼兒。“愛”是“專業理念和師德”的最好闡述，唯有擁有這兩個“愛”才能夠從事幼兒園教師這份神圣的職業。“能力”是在“愛”的基礎之上對幼兒教師提出的具體要求，包括幼兒園教師“專業知識和專業能力”兩個方面。唯有掌握了這份“能力”才能夠做好幼兒園教師這份神圣的職業。參照這三個維度，對照自己的各個方面；覺得自己在專業理念和師德方面會時刻的要求自己，在一日生活的各個環節，能注意自己的言行舉止，做好孩子們的榜樣，但有時候，也會對個別調皮搗蛋的孩子生氣，語氣不是很好，多虧了搭班的老師對我的支持和協助，才能控制和及時調節自己的情緒，在這一方面，自己還要不斷地進步！在專業知識和專業能力方面，由于自己是新的老師，很多時候還需要在教研中多加的聽聽老教師的經驗和方法，自己也要加緊在日常的學習中不斷充實自己，在帶班的過程中不斷地總結好方法和經驗，與理論與實踐之中，不斷地向專業教師的領域邁進。

最后，我認為它不再是空洞的思想約束，而是教師高尚的人格品質和嫻熟的業務技能與執著的敬業精神的結合點和動力來源。這些需要培養，需要教育，更需要每位教師的自我修養，我要把《幼兒園教師專業標準》轉換為具體的奮斗目標，通過努力學習，不斷提高保教能力，成為一個品德高尚、業務精良，擁有“愛和能力”的專業幼兒園教師。

文章來源

制度大全課件