三年級(jí)語(yǔ)文教師教學(xué)心得發(fā)言材料
上學(xué)期我教的是三年級(jí)語(yǔ)文,按照新課標(biāo)的要求,孩子們到三年級(jí)下期已經(jīng)掌握了2000左右的生字,生字教學(xué)法已不再是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí),作為過(guò)渡性的一個(gè)階段,閱讀和寫(xiě)作教學(xué)作為初步的滲透,課標(biāo)中也未將其列為教學(xué)的重點(diǎn)。但是,鑒于語(yǔ)文課程兼顧人文性和工具性的特點(diǎn)。教學(xué)中必須堅(jiān)持“興趣先導(dǎo),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),整體推進(jìn),螺旋上升”的指導(dǎo)思想,以保證知識(shí)的連貫性和滾動(dòng)提高的特殊性。教學(xué)中我牢固堅(jiān)持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn),以生字,閱讀、寫(xiě)作教學(xué)為依托,貫穿始終,環(huán)環(huán)相扣,互為促進(jìn),滾動(dòng)提高,取得了較好的效果。
首先我注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(一)、注意新課導(dǎo)入新穎。
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。
(二)、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽,各抒己見(jiàn)。在思考辯論中,我穿針引線,巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,在思維的碰撞中,得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。我因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,懂得了知識(shí)無(wú)窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,我也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭(zhēng)辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
其次我采用了“五、四、三、二、一”強(qiáng)化訓(xùn)練法。
第一“五”即強(qiáng)化“五字訓(xùn)練法”。
五字就是“讀、標(biāo)、注、劃、思”即讀五遍課文,標(biāo)出自然段,把生字條和田字格里生字的拼音注到文當(dāng)中,劃出不理解的詞和句,思考課后問(wèn)題。這是我對(duì)課前預(yù)習(xí)提出的要求。我這樣做,可以使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真正做好預(yù)習(xí),也可以使學(xué)生養(yǎng)成自主,探究的效率。
第二“四”即每天積累四個(gè)好詞語(yǔ)
我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句摘抄本。每天摘抄四個(gè)好詞語(yǔ),要求會(huì)背,理解意思,初步會(huì)用該詞語(yǔ)說(shuō)一句話。對(duì)程度好的同學(xué),外加好句子兩個(gè)。允許在課文中摘抄,鼓勵(lì)在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學(xué)習(xí)的空間,又拓寬了他們的視野。一個(gè)學(xué)期下來(lái),孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力大大增強(qiáng).
第三“三”即強(qiáng)化“三步生字學(xué)習(xí)法”。
此前所述,生字已不是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),但仍是一個(gè)重要的組成部分。“三步生字學(xué)習(xí)法”的第一步是“識(shí)別字音,字形,這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行,使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫(xiě)法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”,堅(jiān)持“字不離詞”的原則。結(jié)合文中的詞語(yǔ)分析字意,初步學(xué)會(huì)口頭應(yīng)用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯(cuò)別字的重要階段,運(yùn)用形近字、辨析,句中改錯(cuò)字等多種靈活方式,檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形,字意的理解和掌握,對(duì)本階段中不能掌握的生字,采用在書(shū)上用紅筆圈記的方法,縮小復(fù)習(xí)范圍,不定時(shí)抽查。
第四,“二”即堅(jiān)持每天20分鐘課外閱讀
要求學(xué)生每天晚上堅(jiān)持20分鐘閱讀,內(nèi)容不限,可以是優(yōu)秀作文,童話故事,也可以是報(bào)刊雜志。并在每次的才藝展示中進(jìn)行閱讀展示、評(píng)比,結(jié)合好的閱讀典型,逐步向?qū)W生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識(shí),指導(dǎo)學(xué)生先從精讀做起,一字字,一句句認(rèn)真讀,懂得每篇文章主要講了什么,不懂的字詞及時(shí)找工具書(shū)解決,對(duì)不理解的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,發(fā)問(wèn)。這樣做大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級(jí)中形成了濃厚的讀書(shū)氛圍,對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)的掌握,理解和應(yīng)用能力產(chǎn)生了極大的提升作用。
第五“一”即每天一篇日記,每周一篇作文
歸根結(jié)底,學(xué)生寫(xiě)作能力的展示,是語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性最直觀的體現(xiàn),學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的過(guò)程。所以,盡管新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的作文教學(xué)提出明確的要求,但結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和新教材的需要,從孩子們?nèi)雽W(xué)之日起,我就把作文教學(xué)始終放在一個(gè)突出的位置常抓不懈,實(shí)踐證明其輻射帶動(dòng)全面提升的作用十分有效。
最初,我從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做起,采用“一字多詞”的方法選取一些接近生活的字,讓學(xué)生擴(kuò)詞,多多益善,然后鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話,這一學(xué)期,以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣為主。
口頭說(shuō)句有了一定的基礎(chǔ),我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步-----寫(xiě)句。這一階段分三步走:先寫(xiě)簡(jiǎn)單完整的一句話,再適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)(當(dāng)然給學(xué)生不講這些語(yǔ)法知識(shí)),第三步是分句成段,即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)成份形象化,具體化,生動(dòng)化,將原句分解成一段話,循序漸進(jìn),螺旋上升,使學(xué)生興趣盎然,愿意去學(xué)。
有了寫(xiě)詞組句的能力,我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫(xiě)日記。這個(gè)階段我把握兩個(gè)原則,一是貼近生活,激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察季節(jié)變化,指導(dǎo)寫(xiě)景物,寫(xiě)水果。對(duì)照家庭成員和班級(jí)同學(xué),指導(dǎo)學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典,學(xué)校活動(dòng),指導(dǎo)寫(xiě)敘事。二是明確要求,第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠,要言之有物。第二步是要有精彩的句子,優(yōu)美的詞語(yǔ)適量的修辭。第三步,指導(dǎo)在立意上有所突破。這一步主要通過(guò)作文講評(píng)課,由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫(xiě)作前的指導(dǎo)和批閱后的講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié),向?qū)W生滲透列提綱,多次修改,結(jié)構(gòu)分段等寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí),為學(xué)生們到高年級(jí)的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
以上是我在上學(xué)期教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文中的一點(diǎn)體會(huì),不足之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
篇2:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心得指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
中年級(jí)的學(xué)生有利一定的自主學(xué)習(xí)的能力,課前預(yù)習(xí)不僅僅停留在新字的字形、結(jié)構(gòu)上;詞語(yǔ)的意思上,還要要求學(xué)生嘗試著理解詞語(yǔ)在不同的句子中所要表達(dá)的意思也是不同的,詞語(yǔ)的意思不能只停留在表面。其次,要求學(xué)生能把課文分為幾段,概括每段的大意,注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力。第三、能根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容,在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類(lèi)似的知識(shí)。
比如,我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《人類(lèi)的“老師”》這一課,我是這樣做的:先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō),你打算如何預(yù)習(xí)《人類(lèi)的“老師”》?學(xué)生的回答大體就是掌握生字的音、形、義;標(biāo)出自然段的序號(hào),把課文分段等等,有一個(gè)學(xué)生的回答很令我滿(mǎn)意,她說(shuō):“老師,我覺(jué)得我們還可以上網(wǎng)或者查資料,了解一下人類(lèi)還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與自然界的生物有關(guān)。”正所謂“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”,很多學(xué)生連連點(diǎn)頭表示贊同。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生,預(yù)習(xí)課文時(shí)我把不理解的地方做上記號(hào),我們課堂上在進(jìn)行交流,也可以把你自己找到的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料寫(xiě)在書(shū)上,課堂可以和同學(xué)們一起分享你的收獲。
事實(shí)證明孩子的預(yù)習(xí)能力是很強(qiáng)的,課堂上經(jīng)常有我出乎預(yù)料的情況發(fā)生,孩子們的身上有太多的閃光點(diǎn)值得我們老師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、科技這么發(fā)達(dá),我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料,這樣的課堂內(nèi)容的理解就更深一步,也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學(xué),老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學(xué)生,這樣,學(xué)生只能被動(dòng)的接受,長(zhǎng)此以往,很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣、失去了自己學(xué)習(xí)、提問(wèn)、創(chuàng)新的能力。
篇3:初中語(yǔ)文老師教學(xué)心得語(yǔ)文作業(yè)批改
初二學(xué)生學(xué)習(xí)科目多,每天都要寫(xiě)幾門(mén)作業(yè),語(yǔ)文作業(yè)也是每天必布置的,每天批改作業(yè)也成了老師的家常便飯。
如果晚上只布置了背誦內(nèi)容,第二天我會(huì)讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)給我背。以前讓他們給自己的組長(zhǎng)背,但是效果并不好,便改前策。有的老師會(huì)說(shuō),那么多學(xué)生,這樣子背多浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)有時(shí)我會(huì)讓沒(méi)背的學(xué)生站在我旁邊給另一個(gè)背過(guò)的學(xué)生背,但是距離在兩步之內(nèi)。
如果布置的是字詞抄寫(xiě)題,我會(huì)一本一本仔細(xì)批改。對(duì)于這類(lèi)題,老師一定要仔細(xì),一定要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。我曾經(jīng)批改這類(lèi)作業(yè)時(shí)沒(méi)有仔細(xì)去看。結(jié)果再次寫(xiě)相同的詞時(shí),我把它改出來(lái)了。在課堂上強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞時(shí),有個(gè)學(xué)生就說(shuō):“老師,我上次都是這樣寫(xiě)的,你都給我改對(duì)了。”下面又有幾個(gè)學(xué)生也這樣說(shuō)。所以老師犯的錯(cuò)也會(huì)讓學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)。
如果布置的是資料書(shū)上的題,通常會(huì)把學(xué)生的作業(yè)掃一遍,對(duì)于寫(xiě)的差的,會(huì)單獨(dú)叫出來(lái)讓其改正。
作文的批改通常是學(xué)生互評(píng)與老師批改相結(jié)合。詢(xún)問(wèn)是在課堂上完成的,一般是兩節(jié)。第一節(jié)讓學(xué)生自己構(gòu)思,開(kāi)始動(dòng)筆,第二節(jié)再用半個(gè)小時(shí),剩下的時(shí)間學(xué)生互評(píng),評(píng)完后上交,我再進(jìn)行批改。
除以上所說(shuō)語(yǔ)文作業(yè)類(lèi)型,還有印的試題卷等等。總之,不管是哪種類(lèi)型的作業(yè),都需要認(rèn)真批改,做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。