新橋中心小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

新橋中心小學(xué)

“語文教學(xué)應(yīng)該努力成為語文的生命詩意飄溢的過程，成為學(xué)生的生命詩意盎然的過程，成為教師勞動詩意浪漫的過程。”簡言之，語文教學(xué)是師生個性化的交融，共同享受自由，享受愉悅，享受人生的過程，應(yīng)該是生機盎然的，充滿詩意的。但是，如果經(jīng)過一個學(xué)年的語文教學(xué)，搜集資料、備課、課堂教學(xué)、單元測試、月考、期中測試，我校畢業(yè)班語文素質(zhì)較低，存在很多問題，有待于解決。

一、現(xiàn)狀分析：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣索然，個別學(xué)生不愛語文。

在缺乏個性化語文教師的課堂里，在考試的壓力下，學(xué)生不得不機械地讀、背、抄、學(xué)、默、考。原本極富人文價值，最具詩意和吸引力的語文在學(xué)生們的眼里變得枯燥無味了，還有必讀書目的要求，不但未激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，反而增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的厭煩情緒。閱讀教學(xué)從教到練，看似條分縷析，點點到位，準(zhǔn)確地掌握了知識要點，可對學(xué)生閱讀興趣的提高并沒有多少收益。

2、學(xué)生中有厭學(xué)情緒。

學(xué)生的厭學(xué)情緒主要是由成長環(huán)境及個人等因素構(gòu)成。我校畢業(yè)班學(xué)生，一般家住高橋多數(shù)學(xué)生由于父母長期在外打工，陪伴他們的只有爺爺和奶奶，由于缺乏家庭的關(guān)愛，他們情緒低落，他們會覺得老師煩，多管閑事。即使在校能做到完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可是在課后時間基本是放任自流，這對于學(xué)校的教育有很大影響。

3、學(xué)生知識積累不豐富。

我校是典型的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生閱讀面窄、見識少，語言等知識積累貧乏。從平時單元、期中、期末測試試卷中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在語言積累方面失分較多，閱讀部分也是如此。學(xué)生們對經(jīng)典文章、文學(xué)名著等更是知之甚少。

4、習(xí)作教學(xué)存在一定的困難。

語文教學(xué)最薄弱的環(huán)節(jié)是習(xí)作教學(xué)。表現(xiàn)在：一是平時閱讀量較少，對于知識的積累、好詞佳句的積累不多，寫作時語句匱乏、空洞。二是見識少了。三是學(xué)生不善于作文，習(xí)作缺乏個性。

二、策略分析

1、抓好語言文字基本功訓(xùn)練。

語言的本質(zhì)特性在于它是社會交際的工具，只有親身體驗語言的各種交際功能，學(xué)生才能自覺地去學(xué)習(xí)語言和掌握語言。根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物是整體的，模糊的，形象的和主觀的特點，以及學(xué)生具有很強的模仿力和記憶力的特征，我們主張從中年級起從篇章著手進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，鼓勵中年級學(xué)生寫“放膽文”、“觀察文”，讓他們把思路寫活，把筆手寫順，產(chǎn)生強烈的作文興趣。學(xué)生在生活中會接觸大量鮮活的語言材料，各種有益的語言實踐都會促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。以低年級為例，寫話要和其它表述訓(xùn)練結(jié)合，從具體情境引出，鼓勵學(xué)生嘗試運用生活中學(xué)到的詞語，句子，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)相對完整的內(nèi)容。在學(xué)生嘗試運用的過程中，必然會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。在這個階段，教師應(yīng)重在鼓勵，讓學(xué)生大膽嘗試，在不斷嘗試中提高，逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的寫作能力。

2、多抓學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中，教師多予以學(xué)生充足的閱讀時間，重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時，要將閱讀延伸于課外，鼓勵學(xué)生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。學(xué)生的閱讀除了課內(nèi)，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書。如中午半小時讀書的時間，不但要讀書，還要讀好書，不能小和尚念經(jīng)有口無心。

3、習(xí)作教學(xué)要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數(shù)同學(xué)要達(dá)到的要求是“不少于600字的文從字順的作文”，“通順”，即要按一定的順序?qū)懀瑖@一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達(dá)自己的感受。

篇2:一年級語文教學(xué)質(zhì)量分析總結(jié)

語文教學(xué)質(zhì)量分析總結(jié)

我們一年級全體教師通過對試卷的整理、交流、分析，收獲頗多!通過質(zhì)量分析，我們看到了自身的不足和教學(xué)中存在的問題，為了今后更有效、高效的教學(xué)，特整理如下。

優(yōu)點：

1、第一題，按順序填寫大寫字母。大部分同學(xué)不僅能背下來，而且能準(zhǔn)確寫出大寫字母。少數(shù)學(xué)生把字母寫錯。

2、學(xué)生能夠理解詞語的意思，準(zhǔn)確連出反義詞。

3、學(xué)生能夠正確填寫量詞、名詞。一只()，一()糖葫蘆，一斤()

4、讓學(xué)生補充句子，組句子加標(biāo)點這樣題型完成較好。學(xué)生能夠根據(jù)給出的標(biāo)點和相應(yīng)的文字，進(jìn)行整理、編輯。特別給帶有問號、感嘆號的句子補充完成，可見教師在平時的訓(xùn)練時綜合性的指導(dǎo)!來訓(xùn)練學(xué)生的語感!

5、古詩背誦比較扎實，多數(shù)同學(xué)能正確完成地填寫。可見在平日的教學(xué)中，教師不僅注重學(xué)生背，更注重了學(xué)生的寫!

缺點：

1、現(xiàn)在一年考試不見了聽寫，在看拼音寫詞語中，出現(xiàn)了“初夏”“挑選”學(xué)生錯誤較多。原因在“初”和“夏”出現(xiàn)在不同的文章中，教師在教學(xué)時，缺少了知識的整合，詞語的擴展!“挑選”作為二類詞讓學(xué)生來寫，雖有難度，但也見教學(xué)時，也見教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生學(xué)得片面。

2、學(xué)生積累的詞匯量少，在擴詞的時候，多數(shù)同學(xué)只能組兩個詞。如“良”。學(xué)生只能組成良心、良好，個別學(xué)生組成了“糧食”。因此在以后的詞語教學(xué)中，應(yīng)該注意讓學(xué)生不僅認(rèn)識字，會組詞，還要有能力根據(jù)不同的字的不不同意思組不同的詞。多多益善。

3、補充詞語“()地寫字”學(xué)生有的答課文的題目，冬0冬寫字。學(xué)生不了解“地”的用法。

篇3:小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量分析研討活動有感

星期三，伴隨著暖暖的春風(fēng)，我和眾多同行來到侯寨一中參加中心校組織的語文教學(xué)質(zhì)量及研討活動，此次活動豐富多彩，對于加速自己的專業(yè)成長，優(yōu)化課堂教學(xué)確實起到了一定的作用。

這次的活動分為三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)由侯寨小學(xué)的張娟老師為我們帶了一節(jié)三年級語文常態(tài)課《可貴的沉默》，大家觀課。張娟老師看上去年輕、富有活力，在整個教學(xué)中，教學(xué)框架清晰，開課初，播放了孩子們耳熟能詳?shù)摹渡湛鞓犯琛罚⑼ㄟ^“在過生日時，你的爸爸媽媽都為你買過哪些禮物?”使課堂氛圍一下子活躍起來，然而緊接著的“有哪位同學(xué)知道自己的爸爸媽媽的生日是哪一天?”使剛剛熱鬧起來的孩子們一下子沉寂起來，只有寥寥無幾的孩子舉起自己的小手，表示知道爸爸媽媽的生日是哪一天。緊接著，張老師話鋒一轉(zhuǎn)，將孩子們很自然的引入對文本的學(xué)習(xí)中去。整個過程中，張老師始終圍繞著“沉默”“可貴的”的進(jìn)行教學(xué)，通過朗讀、談話、學(xué)生片斷練習(xí)等各種方法最終達(dá)到目標(biāo)的完成。

整節(jié)課，我還看到了張娟老師所具有的扎實的基本功以及對文本的自我感悟。另外，既然是講公開課，難免要做課件，張老師做的課件并不復(fù)雜，很方便操作，但是如果在進(jìn)行幻燈片切換時，如果有更方面的操作工具效果很好，更節(jié)約時間。

在第二個環(huán)節(jié)，二七區(qū)教研室楊鴻雁老師針對此節(jié)課進(jìn)行了點評，在點評之前，侯寨鄉(xiāng)的老師先將自己對這節(jié)課的看法進(jìn)行了交流，接下來，楊老師結(jié)合上學(xué)期期中三年級語文抽測進(jìn)行了更為專業(yè)的點評。雖然我現(xiàn)在教的是數(shù)學(xué)，但是由于以前教過低中高的語文，所以對語文教學(xué)依然很感興趣。楊老師談到三年級的語文試卷存在三大共性問題：1、錯別字多;2、讀題能力弱;3、書寫不規(guī)范。回想這些問題不止在中年級段存在，在高年級段又何嘗沒有這些問題呢?還記得以前教語文時，部分學(xué)生的錯別字過多，在改作文能把自己改的暈頭轉(zhuǎn)向，怎樣糾正學(xué)生書寫錯誤呢?正在我想到自己以前是將學(xué)生容易錯的字大大的書寫在黑板上時，楊老師的話引起我的注意，她說如果發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生字寫錯了，千萬不要把她擴大化，把它寫在黑板上，這樣的話，原來能寫對的學(xué)生也會因為這種效應(yīng)而寫錯，呵呵，聽著還真是很新鮮!回頭我一定要試試，特別感謝楊老師這么毫無保留的將訣竅交給我們大家。楊老師除了對識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，還對作文教學(xué)也進(jìn)行了介

紹。三年級習(xí)作是難點也是重點，相信不少教師都深有體會，我們在上小學(xué)的時候，又何嘗沒有為寫作文而發(fā)愁呢?通過楊老師的細(xì)細(xì)道來，我知道了，原來除了先說后寫、興趣寫、隨手寫，還有自由寫啊，想怎么寫，像意識流一樣啊，原來這也叫寫作文啊，只是質(zhì)量要慢慢提高。

第三個環(huán)節(jié)為互動交流環(huán)節(jié)，有幾位年輕的教師結(jié)合自己語文教學(xué)中的困惑與楊老師進(jìn)行了深入的交流，使我們也受益匪淺。

短短三個小時的培訓(xùn)研討活動很快結(jié)束了，但是卻使我收獲頗豐，今后如果有機會，一定要重拾語文教學(xué)，再次陶醉在祖國文字的翰墨書香!