新橋中心小學畢業班語文教學現狀分析

新橋中心小學

“語文教學應該努力成為語文的生命詩意飄溢的過程，成為學生的生命詩意盎然的過程，成為教師勞動詩意浪漫的過程。”簡言之，語文教學是師生個性化的交融，共同享受自由，享受愉悅，享受人生的過程，應該是生機盎然的，充滿詩意的。但是，如果經過一個學年的語文教學，搜集資料、備課、課堂教學、單元測試、月考、期中測試，我校畢業班語文素質較低，存在很多問題，有待于解決。

一、現狀分析：

1、學生學習語文的興趣索然，個別學生不愛語文。

在缺乏個性化語文教師的課堂里，在考試的壓力下，學生不得不機械地讀、背、抄、學、默、考。原本極富人文價值，最具詩意和吸引力的語文在學生們的眼里變得枯燥無味了，還有必讀書目的要求，不但未激發學生讀書的熱情，反而增加了學生對學習語文的厭煩情緒。閱讀教學從教到練，看似條分縷析，點點到位，準確地掌握了知識要點，可對學生閱讀興趣的提高并沒有多少收益。

2、學生中有厭學情緒。

學生的厭學情緒主要是由成長環境及個人等因素構成。我校畢業班學生，一般家住高橋多數學生由于父母長期在外打工，陪伴他們的只有爺爺和奶奶，由于缺乏家庭的關愛，他們情緒低落，他們會覺得老師煩，多管閑事。即使在校能做到完成學習任務，可是在課后時間基本是放任自流，這對于學校的教育有很大影響。

3、學生知識積累不豐富。

我校是典型的農村小學，學生閱讀面窄、見識少，語言等知識積累貧乏。從平時單元、期中、期末測試試卷中，我發現多數學生在語言積累方面失分較多，閱讀部分也是如此。學生們對經典文章、文學名著等更是知之甚少。

4、習作教學存在一定的困難。

語文教學最薄弱的環節是習作教學。表現在：一是平時閱讀量較少，對于知識的積累、好詞佳句的積累不多，寫作時語句匱乏、空洞。二是見識少了。三是學生不善于作文，習作缺乏個性。

二、策略分析

1、抓好語言文字基本功訓練。

語言的本質特性在于它是社會交際的工具，只有親身體驗語言的各種交際功能，學生才能自覺地去學習語言和掌握語言。根據學生認識事物是整體的，模糊的，形象的和主觀的特點，以及學生具有很強的模仿力和記憶力的特征，我們主張從中年級起從篇章著手進行表達訓練，鼓勵中年級學生寫“放膽文”、“觀察文”，讓他們把思路寫活，把筆手寫順，產生強烈的作文興趣。學生在生活中會接觸大量鮮活的語言材料，各種有益的語言實踐都會促進學生語言能力的發展。以低年級為例，寫話要和其它表述訓練結合，從具體情境引出，鼓勵學生嘗試運用生活中學到的詞語，句子，要引導學生表達相對完整的內容。在學生嘗試運用的過程中，必然會出現各種各樣的錯誤。在這個階段，教師應重在鼓勵，讓學生大膽嘗試，在不斷嘗試中提高，逐步培養適應社會需要的寫作能力。

2、多抓學生閱讀能力的培養。

教學中，教師多予以學生充足的閱讀時間，重視閱讀方法的培養和良好閱讀習慣的養成，同時，要將閱讀延伸于課外，鼓勵學生在課外多閱讀一些有益的書籍，豐富積累，提高自身的閱讀水平。學生的閱讀除了課內，還要引導學生多讀課外書。如中午半小時讀書的時間，不但要讀書，還要讀好書，不能小和尚念經有口無心。

3、習作教學要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數同學要達到的要求是“不少于600字的文從字順的作文”，“通順”，即要按一定的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自己的感受。

篇2:一年級語文教學質量分析總結

語文教學質量分析總結

我們一年級全體教師通過對試卷的整理、交流、分析，收獲頗多!通過質量分析，我們看到了自身的不足和教學中存在的問題，為了今后更有效、高效的教學，特整理如下。

優點：

1、第一題，按順序填寫大寫字母。大部分同學不僅能背下來，而且能準確寫出大寫字母。少數學生把字母寫錯。

2、學生能夠理解詞語的意思，準確連出反義詞。

3、學生能夠正確填寫量詞、名詞。一只()，一()糖葫蘆，一斤()

4、讓學生補充句子，組句子加標點這樣題型完成較好。學生能夠根據給出的標點和相應的文字，進行整理、編輯。特別給帶有問號、感嘆號的句子補充完成，可見教師在平時的訓練時綜合性的指導!來訓練學生的語感!

5、古詩背誦比較扎實，多數同學能正確完成地填寫。可見在平日的教學中，教師不僅注重學生背，更注重了學生的寫!

缺點：

1、現在一年考試不見了聽寫，在看拼音寫詞語中，出現了“初夏”“挑選”學生錯誤較多。原因在“初”和“夏”出現在不同的文章中，教師在教學時，缺少了知識的整合，詞語的擴展!“挑選”作為二類詞讓學生來寫，雖有難度，但也見教學時，也見教師指導不到位，學生學得片面。

2、學生積累的詞匯量少，在擴詞的時候，多數同學只能組兩個詞。如“良”。學生只能組成良心、良好，個別學生組成了“糧食”。因此在以后的詞語教學中，應該注意讓學生不僅認識字，會組詞，還要有能力根據不同的字的不不同意思組不同的詞。多多益善。

3、補充詞語“()地寫字”學生有的答課文的題目，冬0冬寫字。學生不了解“地”的用法。

篇3:小學語文教學質量分析研討活動有感

星期三，伴隨著暖暖的春風，我和眾多同行來到侯寨一中參加中心校組織的語文教學質量及研討活動，此次活動豐富多彩，對于加速自己的專業成長，優化課堂教學確實起到了一定的作用。

這次的活動分為三個環節，第一環節由侯寨小學的張娟老師為我們帶了一節三年級語文常態課《可貴的沉默》，大家觀課。張娟老師看上去年輕、富有活力，在整個教學中，教學框架清晰，開課初，播放了孩子們耳熟能詳的《生日快樂歌》，并通過“在過生日時，你的爸爸媽媽都為你買過哪些禮物?”使課堂氛圍一下子活躍起來，然而緊接著的“有哪位同學知道自己的爸爸媽媽的生日是哪一天?”使剛剛熱鬧起來的孩子們一下子沉寂起來，只有寥寥無幾的孩子舉起自己的小手，表示知道爸爸媽媽的生日是哪一天。緊接著，張老師話鋒一轉，將孩子們很自然的引入對文本的學習中去。整個過程中，張老師始終圍繞著“沉默”“可貴的”的進行教學，通過朗讀、談話、學生片斷練習等各種方法最終達到目標的完成。

整節課，我還看到了張娟老師所具有的扎實的基本功以及對文本的自我感悟。另外，既然是講公開課，難免要做課件，張老師做的課件并不復雜，很方便操作，但是如果在進行幻燈片切換時，如果有更方面的操作工具效果很好，更節約時間。

在第二個環節，二七區教研室楊鴻雁老師針對此節課進行了點評，在點評之前，侯寨鄉的老師先將自己對這節課的看法進行了交流，接下來，楊老師結合上學期期中三年級語文抽測進行了更為專業的點評。雖然我現在教的是數學，但是由于以前教過低中高的語文，所以對語文教學依然很感興趣。楊老師談到三年級的語文試卷存在三大共性問題：1、錯別字多;2、讀題能力弱;3、書寫不規范。回想這些問題不止在中年級段存在，在高年級段又何嘗沒有這些問題呢?還記得以前教語文時，部分學生的錯別字過多，在改作文能把自己改的暈頭轉向，怎樣糾正學生書寫錯誤呢?正在我想到自己以前是將學生容易錯的字大大的書寫在黑板上時，楊老師的話引起我的注意，她說如果發現某個學生字寫錯了，千萬不要把她擴大化，把它寫在黑板上，這樣的話，原來能寫對的學生也會因為這種效應而寫錯，呵呵，聽著還真是很新鮮!回頭我一定要試試，特別感謝楊老師這么毫無保留的將訣竅交給我們大家。楊老師除了對識字寫字教學、閱讀教學進行了詳細的介紹，還對作文教學也進行了介

紹。三年級習作是難點也是重點，相信不少教師都深有體會，我們在上小學的時候，又何嘗沒有為寫作文而發愁呢?通過楊老師的細細道來，我知道了，原來除了先說后寫、興趣寫、隨手寫，還有自由寫啊，想怎么寫，像意識流一樣啊，原來這也叫寫作文啊，只是質量要慢慢提高。

第三個環節為互動交流環節，有幾位年輕的教師結合自己語文教學中的困惑與楊老師進行了深入的交流，使我們也受益匪淺。

短短三個小時的培訓研討活動很快結束了，但是卻使我收獲頗豐，今后如果有機會，一定要重拾語文教學，再次陶醉在祖國文字的翰墨書香!