在課堂上的傾聽有三種，一種是老師聽學(xué)生說，一種是學(xué)生聽老師說，還有一種是學(xué)生聽學(xué)生說。如果能做好這三點，我想離好課堂就不遠(yuǎn)了。今天想要聊一聊老師傾聽學(xué)生的事。

昨天下午上課，在做《小學(xué)數(shù)學(xué)》的時候，一個程度還算不錯的孩子，問了我一道題，他說：“老師，我這道題不會做呀，不知道該怎么做。”我一看那道題，分明就和上午講得課本上的那道題一樣嘛，只是換了數(shù)，換了形式而已，但是換湯不換藥。我心里想：完了，這道題一定是上午沒有講明白。

后來想了想，自己怎么就沒有給孩子們講明白了，原來是因為那時候，馬上就要下課了，時間不夠了，所以就領(lǐng)著孩子們讀完題目，自以為是的和他們一起解決了這道題，當(dāng)時并沒有意識到自己為了完成教學(xué)任務(wù)而講得有多快。沒有給孩子們足夠的時間去思考，更別提給夠孩子們講一講自己的想法的機(jī)會，所以，在少數(shù)的幾個孩子說出算法的時候，立刻就給出了問題的答案。

最終，因為自己沒有給夠?qū)W生思考的時間，沒有給夠?qū)W生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會，導(dǎo)致下午做題的時候，有一部分孩子，再次出現(xiàn)類似的題型時，不會做的現(xiàn)象出現(xiàn)。

再遇到這樣稍微有些難度，需要孩子們思考的問題，就需要多給孩子一些時間了，事后再補(bǔ)救，還是要浪費(fèi)時間，還不如第一次就做好。跟著學(xué)生的思維走，而不是跟著自己的思維走，有時候不能為了單純地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而忽略了孩子們，忽略了孩子充分表達(dá)自己想法的機(jī)會，便失去了最好的教學(xué)時機(jī)。

今天再次拿出類似的題型來講這道題，這道題是這樣的：一根5米長的鐵絲重250克，問：2500克的鐵絲長多少米?

昨天沒有讓他們討論，只是個別學(xué)生說出了自己的想法，先算出有多少個250克，那就有多少個5米，算式是：2500÷250=10，10×5=50(米)。

今天給夠孩子們思考的時間，同桌之間討論的時間，結(jié)果孩子們就又想出了另外一種算法，先求出1米的鐵絲有多重，再求出有多少米長的鐵絲，算式是這樣的：250÷5=50(克)，2500÷50=50(米)。

還有孩子提出：250克的鐵絲長5米，那2500克的鐵絲就長50米呀，因為2500克是250克的10倍，所以結(jié)果也應(yīng)該是5米的10倍。

.....

這就是給夠?qū)W生思考時間，和沒有給夠?qū)W生思考時間的差別。

在課堂上，拿出更多的時間來思考，拿出更多的時間去傾聽學(xué)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比自己滔滔不絕，費(fèi)勁口舌的去講解，效果要好很多。

我想，我應(yīng)該做一個“懶懶的”老師，多去聽一聽孩子們的聲音，多去聽一聽孩子們怎么說，這樣才會離好課堂越來越近。

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆重視布置前置性作業(yè)

作為數(shù)學(xué)老師，我一直在反思這樣一個問題,為什么城市的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)，同樣一個與生活相關(guān)的問題，城市學(xué)生很快在課堂上理解，而我們農(nóng)村的一些孩子百思不得其解？具體原因有待我們每個人去探究。而我覺得家長適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)應(yīng)是其中之一，在遇到生活中的數(shù)學(xué)問題時城市的家長會耐心的給學(xué)生解釋，而我們的家長缺乏這方面的的意識，那么，我們就應(yīng)當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)上這一課。我的做法是：布置前置性作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)第一單元圓的認(rèn)識之前，我拿著一根繩子把學(xué)生帶到操場，老師站定，問：“老師現(xiàn)在站在這里不動，你們怎樣站能每個人離老師同樣的距離？”一開始學(xué)生站成了一排，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中間的學(xué)生離老師近，兩邊的學(xué)生離老師遠(yuǎn)。接著，學(xué)生們又站成了一個正方形，比比剛才差距是小了，但角上的學(xué)生不愿意。最后學(xué)生圍成了一個類似圓圈的形狀，我又拿出一根繩子檢驗學(xué)生與我的距離是否真的一樣長，結(jié)果便檢驗，學(xué)生邊挪動腳步，最后一個完美的圓誕生了。后來在講圓的圖形特點及半徑的特點時，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到了。還有在學(xué)習(xí)觀察的范圍前，以我往年的教學(xué)經(jīng)驗，這一方面是教學(xué)的難點，好多學(xué)生到期末都沒弄懂怎么回事？于是在上課前，我準(zhǔn)備了這樣一個活動。我把學(xué)生集中在操場上，找了一塊兒大黑板立著，第一次是學(xué)生在黑板前排成一排，依次派一位學(xué)生從黑板后分別從半蹲、站立，站凳子三個高度觀察哪些同學(xué)你能看得見，讓學(xué)生體會站的高度不同觀察的位置也不同。第二次是讓學(xué)生在黑板前排成一行，一位學(xué)生分別從離黑板不同距離的地方觀察哪些同學(xué)你能看得見。可以說這一單元在去年我教的班級里學(xué)生的失分較高，但今年，上新課時，90%以上學(xué)生當(dāng)堂掌握了。期中測試這一單元學(xué)生沒來及復(fù)習(xí)，但從整個卷面上分析，這一部分的失分率最低。

篇3:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆:課堂練習(xí)有效性初步認(rèn)識

課堂練習(xí)有效性的初步認(rèn)識

彭陽縣一小趙玉紅

課堂練習(xí)的有效性是對教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要所進(jìn)行的教學(xué)行為的評價，是教學(xué)價值的表現(xiàn)。因為課堂練習(xí)的開展要從每個教學(xué)基本環(huán)節(jié)出發(fā)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“練”就是關(guān)鍵，“練”就是將知識、能力，情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)化的橋梁，“練”也是將這些經(jīng)過加工錘煉提升后外化的橋梁，只有提高了課堂練習(xí)的有效性，才能保證提高課堂教學(xué)的有效性。因此，提高課堂練習(xí)有效性顯得尤為重要。

一、充分準(zhǔn)備課堂練習(xí)

要體現(xiàn)課堂練習(xí)的有效性，在備課中就要對練習(xí)的形式、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)難度、練習(xí)數(shù)量、練習(xí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的切入點、練習(xí)反饋形式進(jìn)行精心設(shè)計，這是提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性的前提。練習(xí)形式可以口頭練習(xí)、筆頭練習(xí)、操作練習(xí)、自編練習(xí)等，不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)形式。在教學(xué)中也可以通過讓學(xué)生自己編題目給其他學(xué)生做，既拓展學(xué)生自己的思維，也加深對新知識的應(yīng)用。

當(dāng)然，練習(xí)的內(nèi)容是最關(guān)鍵的部分，教師一定要精心選題，在大量的教學(xué)資料中去選擇適合課堂教學(xué)的例題、練習(xí)題、反饋題等，要選擇具有時代明顯、思維訓(xùn)練有效、方法靈活、典型且有代表性的題目，要使學(xué)生做題不多，但收獲很多，而不是不分題目的特點時代性，一股腦的搬到課堂上來。

在選題時，還應(yīng)使題目有一定的梯度。如果只練習(xí)同一梯度的題目，是無助于學(xué)生的提高，學(xué)生只會機(jī)械的模仿；練習(xí)有梯度的題目，從基礎(chǔ)題開始，逐漸提高，不僅理解了新的知識，還鍛煉了解決新問題的能力。

二、合理利用課堂練習(xí)時間

合理利用課堂四十分鐘的時間是提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性的關(guān)鍵。首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課堂上能讓學(xué)生探究的就讓學(xué)生探究，教師不要代替。特別是一些探究找規(guī)律的題目。在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生碰到此類題目他們會模仿著自己去探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師教學(xué)也輕松了許多。

三、正確對待學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的各種錯誤。

老師講過的新內(nèi)容，不可能每個學(xué)生都能馬上掌握，教師通過練習(xí)來檢驗學(xué)生掌握的程度，學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)了錯誤，說明他對老師講解的內(nèi)容還沒掌握，在這種情況下教師可以對學(xué)生進(jìn)行集體或個別的重新講清楚。另外，有些時候?qū)W生練習(xí)出現(xiàn)的錯誤是由于自己粗心或上課不認(rèn)真聽講造成的，教師了解后可以督促學(xué)生細(xì)心解題和認(rèn)真聽講。同時也應(yīng)該意識到：失敗乃成功之母，許多時候?qū)W生都是在經(jīng)歷了許多錯誤之后才真正的理解題目的含義和正確的解法。

四、對于學(xué)生的差異，要允許異步達(dá)標(biāo)。

俗話說十根手指有長短，同樣，學(xué)生之間存在個體間的差異也是正常的，老師應(yīng)尊重并正確對待學(xué)生中的個體差異。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可能在接受新知識、新方法上要比其他同學(xué)慢，練習(xí)的有效性也比較低，教師要給予及時的關(guān)心與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。同時也可以降低對他們的要求，允許他們經(jīng)過較長一點的時間達(dá)到其他同學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對他們出現(xiàn)的錯誤要耐心提供幫助，及時鼓勵他們的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以為他們提供難度較大、綜合性較強(qiáng)的題目，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為他們不斷設(shè)置更高的目標(biāo)。

五、數(shù)學(xué)課堂上只有練習(xí)是不夠的，還應(yīng)給學(xué)生提供課堂上的即時反饋。曾有學(xué)者指出：“學(xué)習(xí)行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一，學(xué)習(xí)行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)就會越快發(fā)生”。同時通過反饋練習(xí)還能使教師和學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)都有一個全面的了解。

六、課后的反思也是很重要的，包括教師自己的反思和學(xué)生的反思。教師在課后應(yīng)反思自己課前準(zhǔn)備練習(xí)題的難度和數(shù)量是否合適，反饋題是否能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；反思今天教學(xué)成功的地方和不足的地方。學(xué)生反思課堂上哪些知識沒有學(xué)會或者哪些地方還不是很理解，應(yīng)及時問同學(xué)或老師，把問題解決；也可以反思課堂上學(xué)習(xí)的新方法、新思想應(yīng)如何應(yīng)用到新的題目中，使計算更簡便；還可以反思課堂上做的題目中有沒有其他更簡便的方法等等。學(xué)生經(jīng)過不斷的反思，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則會不斷的進(jìn)步。

總之，教師只有在教學(xué)中不斷借機(jī)調(diào)動一切有利的因素，不斷的提高和完善自己的教學(xué)行為與教學(xué)管理，才能不斷的提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的有效性。