為配合課題研究內容的深入，完善課題活動的主題，加強課題活動的掌控。我對學生的各個階段學習情況進行了細致分析：

一、課題展開前學情分析

本三年級學生總數23人，男生17人，女生6人。綜合成績在全鎮名列全茅，主要表現為基礎知識掌握扎實，語段方面有所欠缺。為了指導學生的語言積累，我特地在字、詞、句、段方面進行了檢測分析，查缺補漏，具體分析如下：

1、字的積累檢測

我著重從同音字、形近字、多音字進行測試。結果出乎意料的差。同音字合格率占50%，形近字合格率占60%，多音字稍好70%。主要原因我想是平時上課生字時沒能引導分析掌握，課后又沒及時鞏固，在批改作業中沒有及時糾錯導致現在的結果。

2、詞的積累的檢測

我對形容詞、動詞、名詞、結構詞、歸類詞予以及成語等都進行了不同程度的評測結果顯示(1)詞語掌握牢固，有錯別字。

(2)詞的積累貧乏，還是停留在書面上。

(3)成語的積累也膚淺，只集中在雪過的成語故事上，課外收集不夠。

(4)對詞語的意思不能理解，張冠李戴，弄巧成拙。

分析評估存在的問題是在上課時，對詞語的意思，表達的情感等方面不夠具體，課后也為讓學生多查字典，多背、多記。

3、句段方面的檢測

我對學生的好句、好段(課文中的為主)進行了測試，評測結果為：

(1)基本句子掌握良好，如：像、一會兒……一會兒……、也……也……、如果……就……、因為……所以……、不但……而且……等等。

(2)固定好句掌握不夠扎實，積累也較少。比如：歇后語，記住前半部分，忘記后半部分;記住后半部分，忘記前半部分。原因是喻意不夠清晰。名人名言有錯字，弄錯名人的姓名，積累的也少。諺語、俗語方面掌握還較好，但在分類別上還有模糊不能正確區別類別。

段方面是書本中要求掌握背誦的問題比大，但還是有個別忘記。課外積累較少，原因在于段的整體理解不透，歸類描寫收集不夠。

綜上所述，分析研究前活動開展前(1)學生只掌握部分文中的字詞句段，對于字詞的理解還不透徹。(2)句段的理解歸類不夠。(3)課外積累少之又少。

二、研究活動開展對策及方法

對策：1、課前讓學生對生字詞進行多方位的了解和掌握，可以查字典、查資料等手段，對字詞充分展握。

2、課堂上對生字詞(難度稍大)重點講解、積累;句段重點分析、討論，已達到知其意知其理，更知其情的效果。

3、課余時間采取多種形式，讓學生進行積累，可以是電視、生活口語、報刊雜志、詞典……內容盡可能豐富，形勢盡可能多樣，只要是好的都可以進行積累。

篇2:老師做好學情分析要注意幾個問題

教研資料１、準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重備課，要確立適當的學習目標，并選擇達到目標的時候，要進行學情分析，準確定位學生學習目標，力爭做到保底目標和開放目標并重。因此備課中應考慮兩項內容：一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去分數的“命根”，足見“保底”的重要性。二是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性，促進學生積極參與到學習過程中來，培養積極的情感、態度和正確的價值觀，這是培養學生可持續學習能力的重要途徑。

2、課前預案與課中記錄、調整及課后反思相結合。學情分析不僅是備課過程中需要注意的問題，而應該是貫穿于整個課堂教學過程之中，課后的教學反思、作業批改、個別輔導等過程中也需要進行學情分析。完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調整加教學后的反思。備課的精華在于教學中的記錄、調整教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。重點做好反思的有效性，從三方面去反思：生成與預設的差異以及分析形成差異的原因，活動中的精彩片斷，理性思考……從反恩人手，增強教學研究的意識，提高教學活動的有效性。

篇3:學情分析因材施教實施新課改打造高效課堂

學情分析因材施教如何實施新課改，打造高效課堂

陸廷軍前郭縣第二高級中學

摘要：

新課程教育改革認為教育不是傳授知識，而是在原來基礎上的發展。教育的任務是挖掘潛能，讓學生思考。教育使每個人觀念得到發展！教師如何在課堂上引導學生主動學習，合作探究。具有主動求知的意識，“人人被關注，人人有收獲”，這是課堂教學改革的核心內容。

學生對知識的掌握、能力的提高和智能的發展有差異，其途徑也并不是單一的，也是各種因素的綜合。實現教學目的，單一地依靠知識和能力這一途徑，常常是很難達到預想的效果，這就需要調動各方面的因素配合。

問題是創新的開始，實施新課改強調教師在課堂教學中要不斷創新，那必然要與課堂問題相聯系。教師要有較強的問題意識，教師要不斷設疑提出問題；學生根據課堂學習內容隨時能提出問題，整個課堂充滿問題。教師對問題的設計要有挑戰性、開放性、探索性。

創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。培養學生主動參與意識，是新課程改革在課堂教學上的新要求。沒有學生參與的課堂，是不完整的課堂，教師要潛心研究教學方法，突出參與，體現合作。學生學習態度能夠反映學生在課堂上的主動參與程度。學生在課堂上激情飽滿，充滿自信，主動參與到教學中來，對問題不斷產生聯想，發表多種見解發現新的問題。能夠主動獲取新的知識，師生共同在研究探討中獲取知識，師生是在走一條學習與創造的探索之路。

關鍵詞：

高位信息學情分析，因材施教問題設計，由淺入深任務分配，各取所需展示測評，形成激勵

作者簡介：

陸廷軍是前郭縣第二高級中學生物學教師，中學高級職稱，多年來一直在教學第一線從事教學工作，有創新精神和較新的教育教學理念，潛心學習，踏實工作，認真教學，受到師生好評。在教學中能夠積極推進新課改，吸取經驗，積累素材，把素質教育落到實處。

充滿教育智慧和生命活力的課堂，是以知識傳授為載體，實現思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話!

新課程是以學生的發展為基本出發點和歸宿，不是以知識為本位。新課程是為學生的生活和發展服務，學生要成為學習的主人。培養學生主動參與意識，是新課程改革在課堂教學上的新要求。教師如何在課堂上引導學生主動學習，合作探究，主動求知的意識，這是課堂教學改革的核心內容。

新課程教育改革認為教育不是傳授知識，是在原來的基礎上發展，教育的任務是挖掘潛能，讓學生思考。教育使每個人觀念得到發展！

一、學情分析，因材施教

加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式”。

我們所有的學生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同。學生對知識的掌握、能力的提高和智能的發展有差異，其途徑也并不是單一的，也是各種因素的綜合。實現教學目的，單一地依靠知識和能力這一途徑，常常是很難達到預想的效果，這就需要調動各方面的因素配合。如情感、觀念、思維、心理、習慣、環境等方面的因素。我們只有真正了解學生，才能調動這些因素，綜合這些因素，使學生的學習越過以前難以過的高度，取得意想不到的效果。

因此，教學方法的選擇要從學生實際出發,關注每個學生的發展狀況，認知方式，因材施教。培養學生具有獨立個性和完善的人格，堅持全面發展與培養個性特長相統一。堅持普及教育與英才教育的統一。承認人的差異性，使不同層次的學生得到相應的教育，做到因材施教。質量不是高分數，我們要的質量不是單一在課堂上追求的分數，而是生動活潑、主動發展、學會創新的人才觀。