該班學生總人數24人,男生8人,女生16人.為了在該班有效地開展研究活動,我覺得有必要對該班在不同的研究階段進行學情分析:

一、問題研究前的現狀分析

1、幾年來由于我重視雙基的落實，所以我所帶的實驗班里大部分學生從平時的作業(yè)、單元檢測和期中階段性檢測中反映出雙基知識掌握得較好。個別同學由于智商問除外。

2、該班學生從低年級上來，閱讀能力比較薄弱，在平時的教學中，我把閱讀理解放在了重要的位置。教科書的課文作最好的示范閱讀文章，采用多種形式讓學生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。所以班里的優(yōu)生在課堂上對課文的理解較深刻、透徹，對老師提的問題回答的很到位，并能靈活地將在課文中積累的好詞佳句運用到日記或作文中去。中等的學生在老師的指導下也能積累一些好詞好句，但不能自覺地應用。中下的學生閱讀、理解都比較困難，就談不上主動積累了，甚至連寫幾句通順連貫的話都成問題。

二、在研究過程中采取的策略和方法

對于高年級的學生來說,寫作要求更高了，重視學生的寫作指導非常重要。自從參加了課題研究以來,我注意：(一)做細課堂教學。1、重視課內閱讀;2、適當的說話指導;3、加強背誦;4、重視語言的轉化和內化。(二)做足課外積累。1、培養(yǎng)課外積累的興趣;2、拓展課外積累的空間;3、教給學生課外積累的方法。(三)讓學生走進生活積累。讓學生積累大量的寫作素材，如：摘錄好詞好句，多閱讀課外書籍,多背誦古詩詞、多寫讀后感，帶學生參觀廠礦、各種自然景觀，調查家鄉(xiāng)的變化等。每個單元的教材安排有口語交際和單元教材相吻合的習作。每次課后的小練筆,我都認真地加以指導。每周要求學生靈活得應用課內外所積累的好詞佳句寫一篇質量較高的觀察日記。暑假里還讓學生閱讀大量的課外書籍，以手抄報的形式將好詞好句、名言警句摘錄下來。

三、問題研究后的分析

經過半年多時間的研究，現在我所帶的實驗班的大部分學生閱讀能力得到了培養(yǎng)，會自覺地閱讀大量的課外書籍，擴大自己的知識面，積累了更多更豐富的寫作素材，學生的寫作功底得到了培養(yǎng)，語文各方面的能力也得到了提高，學生用詞更準確，句子寫得更生動、更具體，能把自己的所見、所聞、所想的直抒胸意、暢所欲言。他們還能將課堂上掌握的學習方法遷移到自己的學習中去。但也有5、6個學生，由于平時積累知識很少，寫作基礎較差，寫話短短幾句，且語句不通順，事情說不清楚，語無倫次，顛三倒四，想象力較差。

四、得出的結論和觀點

小學語文教學歸根結底，是語文基礎知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養(yǎng)?！闭Z文教學擔負著的積累語言的任務，包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語;語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作;語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當然了，在實際教學中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機的結合起來，處處留心為學生創(chuàng)造施展才華環(huán)境，不斷調動學生寫作的積極性，掌握小學生作文心理，以作文情感為動力，以材料的積累為內容，以寫作的技巧為準繩。有了這些，相信學生的作文內容定會豐盈起來，寫作水平定會不斷提高。

篇2:老師做好學情分析要注意幾個問題

教研資料１、準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重備課，要確立適當的學習目標，并選擇達到目標的時候，要進行學情分析，準確定位學生學習目標，力爭做到保底目標和開放目標并重。因此備課中應考慮兩項內容：一是本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是“保底”問題，許多教師怕新課程的“放”，擔心的是失去分數的“命根”，足見“保底”的重要性。二是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性，促進學生積極參與到學習過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀，這是培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力的重要途徑。

2、課前預案與課中記錄、調整及課后反思相結合。學情分析不僅是備課過程中需要注意的問題，而應該是貫穿于整個課堂教學過程之中，課后的教學反思、作業(yè)批改、個別輔導等過程中也需要進行學情分析。完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、調整加教學后的反思。備課的精華在于教學中的記錄、調整教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發(fā)現富有創(chuàng)意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。教學后的反思，是對課堂教學過程及結果的理性分析。重點做好反思的有效性，從三方面去反思：生成與預設的差異以及分析形成差異的原因，活動中的精彩片斷，理性思考……從反恩人手，增強教學研究的意識，提高教學活動的有效性。

篇3:學情分析因材施教實施新課改打造高效課堂

學情分析因材施教如何實施新課改，打造高效課堂

陸廷軍前郭縣第二高級中學

摘要：

新課程教育改革認為教育不是傳授知識，而是在原來基礎上的發(fā)展。教育的任務是挖掘潛能，讓學生思考。教育使每個人觀念得到發(fā)展！教師如何在課堂上引導學生主動學習，合作探究。具有主動求知的意識，“人人被關注，人人有收獲”，這是課堂教學改革的核心內容。

學生對知識的掌握、能力的提高和智能的發(fā)展有差異，其途徑也并不是單一的，也是各種因素的綜合。實現教學目的，單一地依靠知識和能力這一途徑，常常是很難達到預想的效果，這就需要調動各方面的因素配合。

問題是創(chuàng)新的開始，實施新課改強調教師在課堂教學中要不斷創(chuàng)新，那必然要與課堂問題相聯系。教師要有較強的問題意識，教師要不斷設疑提出問題；學生根據課堂學習內容隨時能提出問題，整個課堂充滿問題。教師對問題的設計要有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性。

創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。培養(yǎng)學生主動參與意識，是新課程改革在課堂教學上的新要求。沒有學生參與的課堂，是不完整的課堂，教師要潛心研究教學方法，突出參與，體現合作。學生學習態(tài)度能夠反映學生在課堂上的主動參與程度。學生在課堂上激情飽滿，充滿自信，主動參與到教學中來，對問題不斷產生聯想，發(fā)表多種見解發(fā)現新的問題。能夠主動獲取新的知識，師生共同在研究探討中獲取知識，師生是在走一條學習與創(chuàng)造的探索之路。

關鍵詞：

高位信息學情分析，因材施教問題設計，由淺入深任務分配，各取所需展示測評，形成激勵

作者簡介：

陸廷軍是前郭縣第二高級中學生物學教師，中學高級職稱，多年來一直在教學第一線從事教學工作，有創(chuàng)新精神和較新的教育教學理念，潛心學習，踏實工作，認真教學，受到師生好評。在教學中能夠積極推進新課改，吸取經驗，積累素材，把素質教育落到實處。

充滿教育智慧和生命活力的課堂，是以知識傳授為載體，實現思想與思想的交流，心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話!

新課程是以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點和歸宿，不是以知識為本位。新課程是為學生的生活和發(fā)展服務，學生要成為學習的主人。培養(yǎng)學生主動參與意識，是新課程改革在課堂教學上的新要求。教師如何在課堂上引導學生主動學習，合作探究，主動求知的意識，這是課堂教學改革的核心內容。

新課程教育改革認為教育不是傳授知識，是在原來的基礎上發(fā)展，教育的任務是挖掘潛能，讓學生思考。教育使每個人觀念得到發(fā)展！

一、學情分析，因材施教

加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式”。

我們所有的學生都很聰明，只不過他們聰明的方式不同。學生對知識的掌握、能力的提高和智能的發(fā)展有差異，其途徑也并不是單一的，也是各種因素的綜合。實現教學目的，單一地依靠知識和能力這一途徑，常常是很難達到預想的效果，這就需要調動各方面的因素配合。如情感、觀念、思維、心理、習慣、環(huán)境等方面的因素。我們只有真正了解學生，才能調動這些因素，綜合這些因素，使學生的學習越過以前難以過的高度，取得意想不到的效果。

因此，教學方法的選擇要從學生實際出發(fā),關注每個學生的發(fā)展狀況，認知方式，因材施教。培養(yǎng)學生具有獨立個性和完善的人格，堅持全面發(fā)展與培養(yǎng)個性特長相統(tǒng)一。堅持普及教育與英才教育的統(tǒng)一。承認人的差異性，使不同層次的學生得到相應的教育，做到因材施教。質量不是高分數，我們要的質量不是單一在課堂上追求的分數，而是生動活潑、主動發(fā)展、學會創(chuàng)新的人才觀。