根據(jù)學(xué)校工作安排，11月10日學(xué)校組織了期中質(zhì)量檢測活動，六年級523名學(xué)生進行了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量檢測。雖然實際考查結(jié)果基本達(dá)到了命題設(shè)想，平均分超過預(yù)期值，但從學(xué)生答題情況看，不盡人意之處不同程度存在。為全面反思我們的教學(xué)得失，促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提升，下面就針對六年級數(shù)學(xué)期中質(zhì)量檢測情況加以分析，并針對凸現(xiàn)的一些共性問題及解決的策略同大家交流。

一、相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)

1、整體水平情況表

2、平均分情況分析

本次檢測試卷由高淳縣研訓(xùn)中心研訓(xùn)員命題，試卷的難度適中。全校平均分達(dá)86.56分，這是一個比較理想的分?jǐn)?shù)，。其中最高分為六(6)班的91.16分，最低分為80.76分，平均分相差10.4分;這一差距較大，但對于一個擁有523人的年級學(xué)科組來說，還是可以理解的。本次檢測*有6個班級的均分高于全校均分，僅2個班低于全校平均。

3、優(yōu)秀率(90分以上)情況分析

本次檢測中全校優(yōu)秀率達(dá)57.93%，總體情況比較理想。其中優(yōu)秀率較高的班級有六(6)、六(5)、六(3)，優(yōu)秀率較低的班級有六(2)、六(4)、六(甲)。最高優(yōu)秀率比最低優(yōu)秀率高了約23%，相差17人。實事求是的說，優(yōu)秀率的差距過大是導(dǎo)致本次檢測均分差距較大的最主要原因。這也再次提醒了我們在關(guān)注補差的同時，需要重視提優(yōu)教學(xué)。此次檢測的優(yōu)秀率較高，與學(xué)校開設(shè)的數(shù)學(xué)思維課程也有著莫大的關(guān)系。

4、合格率(60分以上)情況分析

本次檢測中全校合格率達(dá)到94.26%，共有30名學(xué)生不合格。其中合格率較高的班級有六(6)、六(3)、六(乙)3個班，合格率較低的有六(2)、六(4)班。最高合格率和最低合格率相差12%，即相差約7人。這一差距相對較大，需要在后續(xù)的教學(xué)中加強補差。

5、低分率(40分以下)情況分析

本次檢測中全校共有6名學(xué)生低分，低分率為1.15%，有兩個班級出現(xiàn)了低分學(xué)生。實事求是的說，低分學(xué)生的出現(xiàn)有時是教師無法左右的。作為六年級數(shù)學(xué)教師，必須正視低分學(xué)生，在日常課堂教學(xué)中給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注與關(guān)愛，幫助他們提高，努力減少低分學(xué)生人數(shù)。

二、失分情況分析

在本次檢測中，生均失分為13.46分。

一、填空部分的失分主要集中于"關(guān)于分?jǐn)?shù)意義"的理解(如：把一要3米長的繩子平均分成4段，每段長幾分之幾米，3段占全長的幾分之幾。)

二、判斷部分的失分主要集中于"關(guān)于單位1"的理解(如：男生人數(shù)的3/5等于女生人數(shù)，是把男生人數(shù)看作單位"1"。)學(xué)生出錯的主要原因是這種表述方式與日常表述不太一樣所致。日常表述：女生人數(shù)占男生人數(shù)的3/5。

三、選擇部分的失分主要集中于"正方體展開圖的選擇"，學(xué)生對于一些簡單的展開圖較容易判斷，但對于一些較復(fù)雜的展開圖缺乏判斷方法的支撐。許多學(xué)生雖然做對，卻都是使用剪紙后折疊的原始方法完成解答。這部分內(nèi)容需要教師加強判斷方法的教學(xué)。

四、計算部分的失分主要集中于兩大題：一是口算題中的"0.125÷8"，主要是因為學(xué)生還不會將小數(shù)轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來完成解答;二是解方程(8分)，這更多是因為教材編排方面的原因，六上教材將《方程》單元安排為第一單元，這里教學(xué)的是整數(shù)乘除法方程。而后教學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法、除法的相差內(nèi)容。在期中檢測中緊接著在方程中將分?jǐn)?shù)的知識安排進來，由于學(xué)生是第一次接觸到"分?jǐn)?shù)類方程"，故失分較為嚴(yán)重。一方面反應(yīng)出學(xué)生的知識正遷移能力尚不夠，另一方面也反應(yīng)出教材編排上的欠缺(如果將方程單元安排到分?jǐn)?shù)單元后教學(xué)會更好);同時，也反應(yīng)出教師對教材的鉆研與拓展使用仍然不夠。

五、操作題與應(yīng)用題部分的失分較為分散，系統(tǒng)性失分較少。在應(yīng)用題部分失分略多一點的是第2、5、6三題。第2題失分的原因主要是學(xué)生審題時對關(guān)鍵的條件關(guān)注不夠，僅完成了"一節(jié)通風(fēng)管需要多少鐵皮"，而忽略了3節(jié)這個條件。

第5題是一道"單位1已知的分?jǐn)?shù)乘加應(yīng)用題"，失分主要是因為學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義理解不到位所致，題中第一個分?jǐn)?shù)為"對應(yīng)分率"而題中第二個分?jǐn)?shù)為"具體數(shù)量"，部分學(xué)生對兩者的區(qū)分不清直接導(dǎo)致了算法上的錯誤。

第6題是一道"含有多余條件的長方體體積計算題"，學(xué)生間審題能力和分析能力的差異在此題解答中充分暴露出來了。在目前新教材編排中取消了"單獨設(shè)立應(yīng)用題單元"，日常教學(xué)中加強應(yīng)用題教學(xué)的研究需要引起所有教師的關(guān)注。目前正慢慢形成的不良傾向是教師不會教應(yīng)用題了，學(xué)生也不會做應(yīng)用題了。

三、對改進教學(xué)的建議

1、進一步鉆研教材，合理使用教材。

備課級以集體備課活動為載體，引領(lǐng)教師深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材要求，提高自己科學(xué)運用教材的能力。教師在鉆研教材、尊重教材的前提下，還應(yīng)肩負(fù)起對教材進行"二次開發(fā)"的重任，要從學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的問題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

2、始終把數(shù)學(xué)思想方法放在重要的教學(xué)位置

從學(xué)生的試題解答中我們可以清楚地看到，相當(dāng)一部分學(xué)生在解決問題的過程中，都是"看到哪做到哪"，缺乏對問題的整體把握，不能對所提供的信息進行分析、選擇、加工、處理，優(yōu)化意識還比較淡薄，知識與應(yīng)用"兩張皮"現(xiàn)象普遍存在，究其原因，是學(xué)生還沒有掌握數(shù)學(xué)的模型化方法造成的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘蘊藏于數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)的思想和方法，在努力為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用所學(xué)知識的條件和機會的同時，鼓勵學(xué)生自己主動在現(xiàn)實中尋找用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法解決問題的機會，并努力實踐。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課程背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生的非智力因素,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是我們廣大數(shù)學(xué)教師必須直面的課題。無數(shù)事實在證明：學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣,會有產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果。

從本次檢測學(xué)生答題情況可以看出，相當(dāng)一部分學(xué)生是因為審題不認(rèn)真、抄錯數(shù)字、看錯題目要求、計算粗心馬虎、書寫不工整導(dǎo)致失分的，這些都是不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的后果，應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的高度重視。其實養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)生的一個基本的素質(zhì)，它將使學(xué)生受益終生。

4、平時教學(xué)要堅持做到堂堂清、節(jié)節(jié)清。

堂堂清即要做到每一堂課的教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)任務(wù)要保質(zhì)保量地完成，特別要注意讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程(既要有協(xié)作式學(xué)習(xí)，也要有獨立思考與獨立解決解決問題的能力培養(yǎng))。要保證每一節(jié)課學(xué)生的練習(xí)時間，練習(xí)設(shè)計要精、要活、要有層次，要引導(dǎo)更多學(xué)生參與教學(xué)評價，教學(xué)反饋要真實、落到實處。節(jié)節(jié)清指每小結(jié)學(xué)習(xí)之后，要加強學(xué)習(xí)過程的形成性檢測，及時了解每一節(jié)、每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，做好查漏補缺工作，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的順利完成。

篇2:小學(xué)上冊六年級數(shù)學(xué)期中考試質(zhì)量分析

為了促進教師的教與學(xué)，為了提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我高年級數(shù)學(xué)組按照學(xué)校的要求于今日上午的第二節(jié)課開展了認(rèn)真仔細(xì)的期中考試情況分析會。從各班的反饋情況看，我們這個科組的教學(xué)質(zhì)量總體情況不容樂觀，大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，特別是較靈活地的習(xí)題，學(xué)生更是霧里看花。主要問題如下：

一、審題不細(xì)致，就操作題來分析，這一題融比例尺的運用及物體位置的確定知識為一體，題目不難，而且原封不動的題目做過的時間也不長，而得分率只有48.82%。出現(xiàn)這些原因，主要是學(xué)生對比例尺的意義不夠理解，即使理解了的學(xué)生也沒看清楚到底是北偏東還是北偏西等。

二、計算水平差。平時一直看好的所謂的基本功扎實，成績比較穩(wěn)定的優(yōu)等生成績絕大部分都不理想。就其原因，是因為學(xué)生簡算技巧沒有很好的把握，造成在最后一道題上花費時間比較多，耽誤了檢查的時間，致使不少中等偏上的學(xué)生丟掉了不應(yīng)該丟的分?jǐn)?shù)。在70分以上的學(xué)生中，就有24個學(xué)生在口算題、解比例、應(yīng)用題的計算結(jié)果上丟分，而至少有三位同學(xué)因此與滿分失之交臂，

三、應(yīng)用題的分析能力弱。從五六年級的應(yīng)用題的的5、6兩題可以看出，稍微有點拔高的題目，就顯得力不從心了。這兩題得分率很底，也從側(cè)面反映了這個班的學(xué)生的思維能力不活，不但不善于借助線段、示意圖幫助理解數(shù)量關(guān)系，而且在列式是還粗心大意，如：求圓錐的體積，三分之一漏乘。

從以上的分析不難看出，盡管在平時的教學(xué)中，我們努力進行學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，著力進行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，但是由于科組的老師都認(rèn)為自己的能力有限，指導(dǎo)的力度不強，效果不明顯。所以，在接下來的時間里，我們將盡力從以下幾個方面加以補救：

1、教材教材，活學(xué)活用。認(rèn)真鉆研教材，從生活數(shù)學(xué)做起，努力提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的自信心和興趣。是我們的教學(xué)之本，在教學(xué)中，我們既要以教材為本，扎扎實實地把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識夯實，又要緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生多了解生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活的問題。

2、重視過程，培養(yǎng)能力。結(jié)果重要，但過程更重要。能力就是在學(xué)習(xí)過程中形成、發(fā)展的。在平時的教學(xué)中，作為教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會。針對學(xué)習(xí)弱勢群體制定切實可行的方案，低進高出，用數(shù)學(xué)的美麗吸引他們。尤其是在綜合實踐活動中，要讓學(xué)生的思維得到充分的展示，讓他們自己來分析問題，設(shè)計解決的策略，提高教學(xué)的效度。多做多練，重視聯(lián)系生活實際，拓展思維，靈活的把知識轉(zhuǎn)化成技能。

3、加強基礎(chǔ)，強化習(xí)慣。重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加強數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練是學(xué)好數(shù)學(xué)的法寶。如：口算、速算、計算中的巧算，常用數(shù)值的強記等。另外就是要經(jīng)常性地對學(xué)生進行查漏補缺，科學(xué)編制一些簡易又能強化學(xué)習(xí)結(jié)果的材料，給學(xué)生解題設(shè)置一些障礙，讓學(xué)生通過思考、探究，解決這些問題不定時地進行檢測、評估、矯正。同時注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如;估算、驗算、認(rèn)真審題、檢驗方法等。

4、更新課堂組織教學(xué)技巧。課堂在教學(xué)中倡導(dǎo)營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。但有些教師由于過分強調(diào)民主，忽視了課堂組織教學(xué)，結(jié)果課堂亂到了教師無法控制的地步，嚴(yán)重地妨礙了課程改革的順利進行。因此，教師應(yīng)該懂得一些課堂組織教學(xué)的藝術(shù)，既能讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，又能做到收放適度，動之有序。

篇3:下學(xué)期六年級數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量分析報告

一、預(yù)測

本張試卷考查知識點全面，聯(lián)系生活比較密切，讓數(shù)學(xué)走進生活，靈活運用的能力強。對學(xué)生的深層次思維的考查，綜合數(shù)學(xué)知識解決問題的考查，以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的考查比較多。預(yù)測學(xué)生的平均分在75分左右，有百分之二十的學(xué)生會不及格，百分之二十的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀。

二、分析

(一)試卷的特點分析(關(guān)注四基)

本次試卷體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、全面性的命題原則，全面考查了學(xué)生對教材中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，簡單基本技能的形成情況和基本能力的培養(yǎng)情況，加強了對基本運算能力，用簡單的數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力的考察。

試卷的關(guān)注點分析(重點關(guān)注知識形成的過程、思維的過程)

1、內(nèi)容全面，覆蓋面廣，有側(cè)重點。

2、取材比較貼近生活，評估了學(xué)生聯(lián)系生活的能力

3、培養(yǎng)了學(xué)生動手的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。

(二)整體情況的分析

本次學(xué)生成績基本符合我的預(yù)測，考慮到本班上學(xué)期的學(xué)習(xí)情況以及本學(xué)期我的努力，我特意和上學(xué)期期末成績進行了數(shù)據(jù)比對，在比對過程中，我發(fā)現(xiàn)和上期相比，全班41個人都有不同程度的進步，其中比較明顯的有靳怡美、陳笑瑤、梁浩宇等，其中靳怡美上期66.5分，而本期89.5分，進步明顯。但是在看到進步學(xué)生的同時，我還關(guān)注到有17名學(xué)生的成績有所退步，除卻學(xué)生自身的智力因素而言，這幾個學(xué)生的退步也在我的意料之中。例如說朱聞博，作為班級最后的學(xué)生，在本次考試中僅僅考了49.5分，而上期成績是73分，楊夢碩上期70.5分，本期43分。這部分學(xué)生出現(xiàn)的問題，更大程度上是原有知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的問題，也包含了我作為任課教師對這幾個學(xué)生的逐漸放棄的原因，作為老師，我負(fù)有一定的責(zé)任。

這次考試，我們和平行班的成績依然有一定的差距，從下面的兩張圖表中我可以發(fā)現(xiàn)很多的問題。

通過以上兩張統(tǒng)計圖，可以看到和上期相比，我們班優(yōu)秀、良好和及格層次的學(xué)生有了明顯的提升，不及格人數(shù)有所減少。但是班級拖后腿的學(xué)困生群體還是比較大，其中及格和不及格的百分比分別是26%和14%，占到全班的40%。經(jīng)過認(rèn)真反思，我認(rèn)為自己在以下方面存在問題：

1、教學(xué)方面：在授課過程中針對性不強，尤其是重難點，沒有考慮到學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，只是一味的趕進度。有的時候知識講過去了學(xué)生卻還不會，這說明我應(yīng)該在下面的教學(xué)中把補差當(dāng)成主要任務(wù)，在課堂上更關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、管理方面：對于這部分學(xué)困生，我對于他們的作業(yè)要求上課習(xí)慣等方面的要求不夠嚴(yán)格。例如說課堂作業(yè)的書寫必須整潔，答題過程必須按格式書寫。再比如說上課不許做小動作等等。一開始剛接班的時候我確實非常關(guān)注這部分孩子，不停的對他們提出要求，但是隨著時間的流逝，這部分孩子的改變卻非常緩慢，慢慢的，我也失去了對他們的信心，慢慢的由著他們自己，這種默許的放任，導(dǎo)致這部分孩子一點點和大部隊拉開了差距。

3、孩子自身方面：這部分孩子普遍不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，對于上課總是心不在焉，注意力底下。對于作業(yè)也是應(yīng)付程度居多，書寫潦草，計算馬虎，甚至還有抄襲現(xiàn)象。

(三)學(xué)生答題情況的分析

1、整體分析

我整理了各層次學(xué)生大題得分情況，并繪制成了上面的這幅統(tǒng)計圖，從圖中可以看出，優(yōu)等生每道大題的得分率都是很高的，而及格和不及格學(xué)生失分情況普遍嚴(yán)重，這說明學(xué)困生在各種題型中都是比較不擅長的，都需要加強輔導(dǎo)。

2、典型錯例

錯例：第二大題第2小題

考察內(nèi)容:單位名稱的合理使用已經(jīng)同一系列單位名稱之間的進率

考察能力:靈活運用

答題情況:該題滿分3，平均分2.38分，答對人數(shù)34人，占58.6%

錯誤原因:

我個人非常欣賞這道題目，這道題目在六年級學(xué)生的最后期末測驗中考查此類問題，對于學(xué)生單位名稱的考察非常的靈活和有意義。這道題目答案靈活，充分調(diào)動了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。但是在考查過程中，大部分出錯學(xué)生都是第(2)小題出錯，沒有充分考慮同一系列單位之間的進率問題。

我認(rèn)為學(xué)生在這種題目中失分的主要原因是學(xué)生對于單位名稱掌握比較死板，單位換算的練習(xí)比較程式化。一旦改變出題形式，學(xué)生不能夠靈活運用已有知識解決實際問題。這種題目能夠督促我在以后的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力和舉一反三的能力。

錯例：第二大題第4小題

考察內(nèi)容:正確理解比的意義

考察能力:理解，應(yīng)用

答題情況:該題滿分2，平均分1.44分，答對人數(shù)41人，占70.6%

錯誤原因:

學(xué)生在這道題目中失分的主要原因有兩個方面：一是不理解比的意義，一是語言敘述不正確。

不理解比的意義的學(xué)生僅為個別，但是大部分失分學(xué)生的主要問題是在描述1:6的時候語言不準(zhǔn)確。

在今后的教學(xué)中，我要注意培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述問題的能力。

錯例：第二大題第5小題

考察內(nèi)容:分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)、比之間的互化以及用圖形表示分?jǐn)?shù)。

考察能力:應(yīng)用

答題情況:該題滿分2分，平均分1.19分，答對人數(shù)30、占51.7%

錯誤原因:

這道題的錯誤主要有以下兩種：(1)不理解圖所表示的分?jǐn)?shù)是多少;(2)

造成這樣錯誤的原因從學(xué)生角度分析有兩點：1、計算馬虎，對于不是很好不同的數(shù)之間的轉(zhuǎn)化出問題。

從教師角度分析對于分?jǐn)?shù)的意義在平時復(fù)習(xí)中我確實是忽略了，學(xué)生不理解圖形中所蘊含的的信息也在所難免。

三、思考

(一)歷經(jīng)一年的努力，六二班的數(shù)學(xué)成績雖然有了比較明顯的提高，但是在孩子們身上還存在著很多問題。例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高、缺乏主動思考和創(chuàng)新的能力、在數(shù)學(xué)應(yīng)用中缺乏綜合使用數(shù)學(xué)知識的能力等等。這些都反映出在平時教學(xué)中我存在的問題。例如上課還是偏重于教師的講，不敢放手讓學(xué)生自主探索，自由發(fā)言，總是擔(dān)心學(xué)生不會說，說錯。這樣的包辦教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的語言表達(dá)能力，綜合解決問題的能力都受到了影響。

(二)對于學(xué)困生缺乏耐心。在教學(xué)中我雖然關(guān)注學(xué)困生，但是對于極度拖后腿又明顯厭學(xué)的孩子缺乏足夠的耐心。尤其是到了總復(fù)習(xí)的后半段，師生均身心疲憊，對于這幾個孩子，我采取了聽之任之的態(tài)度，這是非常不應(yīng)該的。

四、改進措施

(一)在下學(xué)期的教學(xué)中，要積極主動地想辦法把課上好上活潑，吸引學(xué)生。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

(二)將課堂還給學(xué)生，認(rèn)真落實學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探討學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。

(三)繼續(xù)做好補差工作，多關(guān)注學(xué)困生，積極想辦法調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)。