**-**學年第二學期《書法》教學工作計劃

一、學情分析

本學期學生處在學習進入逐漸緊張的高二第二學期。書法對于絕大多數(shù)的學生而言還是陌生的，即便如此，這個階段的學生接受能力與知識儲備已達到一定水平。依據(jù)上學期所做的“高中美術課堂體驗式教學現(xiàn)狀的調查”、“學生對高中美術課堂體驗式學習程度的調查”數(shù)據(jù)分析，了解到高中美術課堂學生喜歡的體驗與學習的方式：情景體驗(觀看視頻)、動手實踐、課堂示范;合作實踐學習、問答交流學習、自主實踐學習等。《書法》模塊主要分理論課與技能課兩個部分，前者適合學生的情景體驗(觀看視頻)、問答交流的體驗等學習，后者適合動手實踐、課堂示范與自主實踐等體驗式學習。同時，前者還可以通過導學案來培養(yǎng)自主探究與合作交流等體驗式學習。

二、教材分析

教材共有12課，7課是理論課;5課是技能課。由于學生要花時間應對會考，加上月考、節(jié)假日等原因，本學期能完成前7課就已經(jīng)是很大限度了。在這前7課中，第1、2、4、6課為理論課;第3、5、7課為技能課，也即書寫課。

三、教學目標

學生在接受能力與知識儲備已達到一定水平的基礎上，有步驟有條理的學習中國書法的歷史與文化知識，包括了解相關概念、歷代名作與著名書家等;利用各種信息資源來整合，從視覺、聽覺與感覺當中，讓學生得到更多的體驗與學習，進一步理解書法作品，提高學生對書法的鑒賞與書寫能力;從學習、認知與賞析歷代名作與著名書體中，從臨摹學習中，培養(yǎng)對書法學習的興趣，提升書法的鑒賞的能力。

四、教學方法

按不同課型，在每課備課的教學設計中貫穿“情景體驗”、“自主探究體驗”、“實踐/創(chuàng)新體驗”與“合作交流體驗”等教學方法的實施。當然，這四種體驗式教學不是每節(jié)課都用得上，比如技能課與理論課側重不同。同時，每節(jié)課課后要寫自己實施這些體驗式教學的反思與改進方法。

篇2:激發(fā)興趣運用多媒體教學提高小學生書法技能

激發(fā)興趣運用多媒體教學提高小學生的書法技能

湖北省利川市普庵小學莊志昌

物理學家楊振寧告訴我們:成功的真正秘訣是興趣。小學生寫好字的關鍵是培養(yǎng)激發(fā)學生的寫字興趣。為了讓學生樂于寫字，能寫好字，在寫字教學中，我用多媒體采取多種方法激發(fā)學生的興趣。

一、示范激發(fā)興趣。

第一節(jié)寫字課前，我會精心設計規(guī)范、精美的板書，給學生心靈的撞擊，學生就會心慕手追，自然產(chǎn)生一種要寫好字的沖動。平時，我還為學生樹立一些比較容易學習模仿的榜樣，如經(jīng)常獎勵班級中書寫水平較高的學生，激起其他學生想要趕超上去的欲望，以此激發(fā)學生們寫好字的興趣。

二、故事激發(fā)興趣。

我國古今書法家留下了大量生動有趣的故事、軼聞，書法課前五分鐘，可以充分將這些故事穿插在寫字教學中。如《張芝臨池的故事》《歐陽詢夜宿觀碑》等故事，展示名書法家的作品等，激發(fā)學生學好書法的熱情，使每一個學生都能積極參與書法學習活動。

三、講解激發(fā)興趣。

小學生寫字的難點是不能很好地準確把握漢字的間架結構和筆畫筆順，這就需要教師深入淺出的講解。在分析字形結構時，教師可以引導學生按照自己的理解，根據(jù)字的結構編成小故事。

如"哭.字，有的學生說:"因為不小心碰傷了，所以兩個'口'代表兩只眼睛，點代表我的眼淚，我'大'聲地'哭'，所以記住了字形結構。"這種方法能讓學生在輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究興趣，進一步提高學生的口頭表達能力和觀察想象能力。

培養(yǎng)習慣，提高學生的書法審美素養(yǎng)。魯迅先生曾概括中國漢字有三美:"意美以感心，音美以感耳，形美以感目。"寫字教學不僅是一種技能訓練，也是一種審美教育。在小學寫字教學中，我注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，引導學生體驗美、欣賞美、展示美。

一是培養(yǎng)學生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習慣，引導學生在書寫中體驗美。小學生好動、貪玩、急于求成，為此，我首先從規(guī)范學生的寫字坐姿和握筆姿勢做起。我把正確坐姿和握筆的要點編成兒歌:'學寫字、要注意，身坐正、肩放平，雙腳平放頭微傾，眼離紙面一尺遠，胸離桌邊一拳距，指離筆尖一寸高，靜心凝神寫好字。"我讓學生熟記成誦，并印發(fā)給家長，讓家長配合學校促使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

在規(guī)范書寫習慣的同時，我注重指導學生聯(lián)系生活，感悟漢字筆畫雄厚、飛動、秀美、和諧的形態(tài)之美，讓學生在書寫時表現(xiàn)出來。如"豎彎鉤"可想象成浮在水面上的一只大白鵝，"撒"可想象成一把刀，"彎鉤'可想象成一把弓，等等。另外，書寫時要講究輕重緩急，有節(jié)奏感，筆畫的組合要疏密勻稱、左右避讓，讓學生通過書寫實踐體驗并提高對漢字線條美、結構美、章法美的感受力和領悟力。

二是倍養(yǎng)學生悉心觀察的習慣，引導學生在欣賞中品味美。小學生寫字常常不認真觀察就匆匆下筆，以至徒勞無功。要提高寫字教學的效率，就要倍養(yǎng)學生悉心觀察的習慣。

要指導學生寫字前做到細看、深思:看字的筆畫，思考、分析字的間架結構。在教學中，我還有目的地組織學生欣賞各類書法作品，如觀看投影、錄像、少兒書法，進行作業(yè)展覽、開展寫字競賽活動，讓學生品味各種字感受漢字的藝術精華。

營造良好的班級書法藝術氛圍，在教室內懸掛學生的優(yōu)秀書法作品，在黑板報上開設“書法園地”，專門展出學生的優(yōu)秀書法習作，使學生受到濃郁的藝術氛圍的熏陶，從而提高欣賞能力。

三是培養(yǎng)學生堅持不懈練字的習慣，引導學生在書法實踐中展示美。勤學苦練是寫好漢字的必由之路，為了讓每個學生都能持之以恒地堅持練字，我在寫字教學中增加了豐富多彩的展示活動，讓學生在活動中體驗寫好字的樂趣，充分激發(fā)學生勤學苦練的動力。如每月的黑板報由字寫得好的學生承擔編寫任務;組織全班學生辦手抄報;組織書法比賽活動;組織學生向各類報刊社投寄自己的書法稿件等。活動中，學生運用所學的知識、技能大膽創(chuàng)作，盡情發(fā)揮，激發(fā)了其展示美、創(chuàng)造美的熱情，也真正體會到學習寫字的無窮樂趣。

開展書法大課間、書法故事會、書法展示活動等形式多樣的活動，既豐富了學生的書法文化知識，又激發(fā)了學生自主學習的興趣，同時也提高了學生的書法技能。

篇3:高中書法創(chuàng)作教學方式創(chuàng)新與學習興趣培養(yǎng)

淺談高中書法創(chuàng)作教學方式的創(chuàng)新與學習興趣的培養(yǎng)

一、引言

在最近幾年的書法教學中，我對學生的基本情況做了一些的了解。其中大部分學生來自偏遠地區(qū)，在義務教育階段沒有正式學習過書法，導致對書法的學習興趣不高和基本技能的缺失。另一方面，可能是傳統(tǒng)教學手段上存在著一些欠缺。針對這一情況，特別是書法創(chuàng)作這一塊，本文試圖通過教學手段的創(chuàng)新來提高學生的學習興趣，從而達到提高學習效率的目標。

二、對傳統(tǒng)教學的思考

在傳統(tǒng)的書法教學中，一般是先讓學生練習如何中鋒用筆，掌握基本的點畫，練好扎實的基本功，這是寫好書法的重要一步。然后，再進行經(jīng)典碑帖的臨摹學習，掌握好結字以及不同字體的風格特點。最后進行創(chuàng)作，能夠獨立完成一件書法作品的創(chuàng)作，這也是書法課學習的基本目標。書法創(chuàng)作在整個學習環(huán)節(jié)中屬于重難點。尤其對于書法功底薄弱，學習時間不多的高中生來說更不容易。能堅持到創(chuàng)作階段的學生，基本上都加入到我們成立的書法興趣班了。這些學生對書法有一定的興趣，也掌握了一定的基礎。但創(chuàng)作對他們來說還是有一定的難度。

在創(chuàng)作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，有的人臨摹時寫的比較好，但一到創(chuàng)作階段就束手無策，這也是我自己經(jīng)常遇到的問題。我也一直在思索，詢問過其他專業(yè)人士，有沒有什么辦法可以幫助從臨摹到創(chuàng)作的一個轉換？一旦學生擺脫臨帖直接創(chuàng)作，就不知道該如何下手，在筆法、結構、章法上就開始出現(xiàn)很多問題。在臨摹和創(chuàng)作之間是不是需要一個過渡？有什么手段能夠讓學生比較好的掌握創(chuàng)作方法。我在使用人教版書法教材時，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)作一課運用了集字創(chuàng)作，給我啟發(fā)很大。我覺得集字創(chuàng)作對于學生這個階段來說非常實用。這也是創(chuàng)作形式中比較簡易的一種方法，不僅內容簡單，同時每個字形都是從前面臨摹過的碑帖選出的。學生在練習時只要注意把握用筆、結字的技法。所以我決定先選擇這種方試讓學生創(chuàng)作。

在集字創(chuàng)作練習中，需要老師和學生提前準備好資料，其實目前針對集字創(chuàng)作的書籍市場上很多，也很容易找到。另一方面，在網(wǎng)絡上也可以找到這方面的資料。為了更好的利用網(wǎng)絡，我在QQ上建立了一個群，把我們書法興趣班的學生都拉進來，只要在網(wǎng)上看到好的資料，就發(fā)到群里面，學生會根據(jù)自己的喜好，下載打印出來使用。特別是在有比賽時，大家都很積極。有一次比賽時間比較緊，沒有時間讓學生提前準備，我就直接去買了幾個裝裱好的卷軸，讓學生直接進行創(chuàng)作，因為時間太緊，也沒抱太大希望。但沒想到學生一個晚上就寫好了，而且效果比平時還好。我當時感到特別震驚，學生為什么這次效率這么高？是不是跟直接拿裝裱好的紙給學生寫有關呢，仔細想想，學生面對已經(jīng)裝裱好的紙，可能會更重視、更認真呢？之后我校舉辦了校園藝術節(jié)，我又運用了同樣的方式，并且這次我在材料的形式上更加豐富，不僅有卷軸的還有扇形的卡紙鏡片，書寫的內容都是從網(wǎng)上下載的集字創(chuàng)作作品，布局和落款允許稍作改動。起初學生拿到這個裝裱好的材料還比較緊張，不停地問老師要寫多大？落款在哪好？我及時的引導學生了解書法創(chuàng)作的章法、整體布局。發(fā)現(xiàn)學生接受特別快，在之前的創(chuàng)作教學中讓學生先在宣紙上寫，然后挑選好的作品統(tǒng)一裝裱，這樣學生總是不重視落款，寫到最后才想起來，學生的重視程度和主動性不強。而這次學生會主動去思考怎么留落款，還會用鉛筆畫出具體的位置，然后反復在練習紙上練習，再寫到扇面上。特別是將學生的作品展示出來后，學生不僅只是完成一件書法作品，更能從中體會到成功的樂趣。當學生拿著作品相互交流時，臉上洋溢著喜悅和快樂，我都為他們感到驕傲!下面是學生當時的作業(yè)，挑選了兩張比較好的。

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