小學班主任工作的幾點思考

班主任工作，每位老師都有自己的理解和具體做法，但具體到一班級，應該有其常態的管理措施，遵循一定的管理制度，實現其特定的管理目標和教育價值。就我們學生的現狀，年級認為班主任要做到以下幾點：

1、下班時間要保證。早讀、升旗、課間操、班會、重大活動必須下班。有些班主任早讀到班很早，但習慣于早讀老師到班后就馬上離開教室。這樣不太好，因為早讀老師一般都會照看兩個班級，我們的學生自覺性又不高，只要老師不在，早讀效率就無從談起。學校要求班主任要7：45左右才能離開教室。如果因故不能及時在這些時段下班，應該提前跟班干部進行安排或者找班級其他老師暫時代理。

2、角色定位要準確。班主任下班不同于其他老師到班，首先要檢查監督學生出勤、紀律、學習狀態，學習環境(如衛生)，了解其心理狀況等，其次才是學科知識輔導。主次不能顛倒。

3、養成教育靠權威。大多數情況下，耐心和勤奮的品質只有靠外部權威強迫學生養成良好習慣才能獲得。雖然我們認為教育的動力的是學生的求知欲，而不是教師的權威，但不能說教育在每一階段都應該是寬容的、散漫和令人愉快的。

4、自主管理看時機。初期嚴格管理的最終目的是要實現學生的自主管理，但是“夢只有在遲早能夠變為現實的情況下才有價值”，過早地放手就是不負責任。指望孩子們因為你禁止了什么而立即停止或者要求完成什么而立等可取均是不現實的。

5、評價自己要自信。你已經是這個班的班主任了，就不要天天思考“王老師是否會比我更好些”這類的問題，雖然很多問題都是沒有定論的，但對于這些學生再也沒有選擇的機會，很大程度上，你就是他們的未來，相信自己，相信孩子，相信家長，相信未來……

篇2:全校班主任會議發言稿:高中起始年級學生教育的三點思考

全校班主任會議發言稿：高中起始年級學生教育的三點思考

高一是高中階段的起始年級，在整個學校的大環境中，或許是最不受重視的一個年級，江蘇的高考模式使這個問題更加突出：因為高二有小高考，高三有高考，而高一的學生剛經過中考的搏殺，似乎有理由松弛一些；且尚未分科選修，思想上往往很茫然。近二十年的班主任經歷告訴我這樣一個事實：很多優秀的學生就是在這樣的茫然中虛度了至關重要的一年。這一年，是深挖地基的一年，是心理品質逐漸突出和需要經歷磨礪的一年，更是學習品質和方法趨向科學和成熟的一年。我們的學生不明白，他們還停留在初中階段的“等、靠、幫”上；我們的很多老師也不明白，他們并不知道高一學生的心理特征，并不知道高一學生面對九門功課的壓力和無助。我們的老師提前把學生架在一個“高考”的高臺上，學生則離自信越來越遠，苦不堪言。其實說到底，是這樣一個簡單的問題：高一的學生到底有多大？

這學期我擔任高一（1）班的班主任，這是一個實驗班。先不談實驗不實驗，高一我實實在在有八年沒教了，他們的集體意識有什么特征，他們的思維更偏向于什么類型，到了新的學習階段和學習環境，他們的心理期待如何，我都很生疏了，而這些恰恰是我能做好工作的前提。而我在學生眼中，真正是一個老教師了。我和他們父母的年齡相仿，做了十八年班主任，從“70”后一直教到了“90”后，這些學生的成長背景是快餐文化和網絡文化，以及越演越烈的應試教育，他們時尚、聰明、挑剔、個性強，做事極端，且不善與人交流，心智成人化，行為幼稚化。那么，當“70”教師遭遇“90”后學生，我怎么做才能走進他們的內心，成為他們真正意義上的良師和助手呢？

據說游國恩先生帶古代文學的研究生，總要給他們講做好研究的八字真言，叫作“換位思考，將心比心”，我想，用在班主任工作上，道理是一樣的。反思自己以往的工作，這方面做得很不夠。初高三畢業班帶多了，一年要出成果，既要解決常規上的遺留問題，又要在中考高考中拿出成績給方方面面看，不免急功近利，暴戾刻薄，霸王硬上弓。沒有平和的心態，不是溫良恭儉讓的做派。就象一個孩子從小給別人帶大，交到自己手里，總歸看著不大對勁，既沒有脾性上的沿襲，也沒有血脈里的親近，自然就有一些隔膜。了解學生需要有一個跟蹤期，班主任應該和學生一起成長。問題是，我們現在的教育有沒有一等三年的耐心？

一、我認為做好高一的班主任，首先要從關注這個起始年級的心理特征入手，把高一的學生當高一的學生來看待。我們未必要給他們講高考模式，未必要給他們講就業形勢，未必要他們講目標是考什么大學，并且把他們的目標貼在墻上，因為他們真的還小，他們真的還很稚嫩。

有一個例子很能說明問題。剛開學一個多星期，就有家長來跟我講孩子要轉班，這個家長也是一位教師。我當然吃了一驚，是我們教師的問題嗎？原來這個孩子好幾次打電話回家，說自己是班里最差的，周圍同學的成績都比她好，周圍同學完成作業都比她快，在宿舍里沒有人理睬她，她感覺不到任何關愛，據說母女倆在電話里都哭了，女兒在這頭，母親在那頭。我說，沒有啊，她各方面表現得都很好，因為愛看書，作文好，同學都稱她才女呢，要換班，這又從何說起呢？

答案是從一次作文中找到的。那篇作文題目叫“肩膀”，我帶的上屆高三同學也做過。高三的學生到底老到，應試教育成果顯著，“肩膀”都不寫肩膀，立意太淺，都從象征意義上入手，象征重擔，象征責任，象征道義，象征基礎......到高一來做，兩個班學生八成以上就寫肩膀，大部分是爸爸的，因為堅實，少部分是媽媽的，還有爺爺奶奶的，還有同學朋友的，都有一個帶淚的故事，都有同一個作用，在失敗、失落、痛苦、無力、無助的時候用來依靠，用來撫慰。我于是明白了，我的學生們真的還小，他們的心靈真的還很稚嫩，從前他們都有一個依靠，家人，老師，現在我們不許他們依靠了，我們要求他們自主了；從前不曾住宿的現在要照顧好自己的冷暖，從前寵著的公主要打掃一個禮拜衛生，一不留神要扣分，一扣分還要批評，批評之后還要打掃一個禮拜，新環境，新面孔，新節奏，九門新課的壓力......他們的焦慮、無助，我們知道嗎？班上有一個姓朱的外地學生，泰州人，父親在陰江打工，空閑時間回老家摘銀杏賣，供孩子讀書。結果從樹上摔下來，腿摔斷了。打工的廠效益不好，象他這樣假請長了，可能連工作都要丟，孩子是想靠肩膀而不得了。我們會說，這是必須經歷的，該怎么去做思想工作，我們當然也知道，可他們的焦慮、無助，我們真的知道嗎？作文評講課上，我用充滿感情的聲音說：“對不起，我不知道。現在知道了。”其實很多事情我們都可以做好，只要我們知道。最近，我班一個學生在周記中寫道：“每次我去交作業本，經過語文辦公室，看到老師您坐在位置上備課，或者在走廊盡頭吸煙，我心里就覺得很溫暖。班主任能讓他的學生感到踏實、放心，這真是一種微妙的感覺。”這是我很少聽到的褒獎，我讓學生覺得溫暖了！或許是因為我知道了他們的心理，我愿意暫時借一個肩膀，給他們依靠吧。

我看一些年輕的老師，特別是年輕的女老師，沒做班主任的時候，溫柔靦腆，舉止優雅，說話細聲細氣；一做班主任，就大刀闊斧，風格強悍，說話聲色俱厲，我真的很理解，但對于學生來講，連女老師都不溫柔了，我這一把眼淚，去捧給誰看？

當學生屢戰屢敗，萬念俱灰的時候，我們不妨就說：“不著急不著急，我們一起來想辦法。”當學生屢錯屢犯，惶恐不安，認為不可能發生尊重的時候，我們尊重他，彼此雙方都會收獲始料未及的喜悅。

最近讀了鄭杰的《給教師的一百條新建議》，其中有一個有一個段落叫“教師要理解學生的苦衷”，是很有悲天憫人情懷的：“他們的苦惱更多了，卻沒有成人可以當他們的知心朋友。他們經常遭到挫折，有時很迷茫，有時有些發狂，可有多少人能體諒他們呢？”“你只有去體諒學生，以他們的苦為苦，，你才能真正關注學生的全面發展，而不僅僅是將它們作為提高教學業績的工具”“體諒不體諒學生苦衷，是一個講不講人道的問題，是一個教師職業道德問題，同時也是教育觀念問題，也可以是一個教學方法問題”①。或許我們并沒有從人道主義的高度來思考過這個問題，但從人情人性的角度，我想，一個教師也應該有這樣的關懷。

學會了“換位思考，將心比心”，我們會更善待我們的家長。高一剛開過家長會，一位退步很大的同學在周記里寫：“我爸爸回來，第一句話就對我說，他真高興啊！”之所以高興，是因為他第一次坐進了高中的班級。他只是初中生，這輩子沒體驗過高中生活。他說，當老師在前面講話時，臺下鴉雀無聲，就好象學生們在聽老師講課一樣。爸爸很享受這樣的氣氛，但他永遠不可能再回到當年的起點上了。我想，如果我因為他女兒的退步，一頓批評，恐怕傷的是兩個人的心，那一點美好，那一點傷感的詩意將蕩然無存。

二、把高一的學生當高一的學生來教育，我希望我的學生親近自然，關注他人，感悟生活，希望他們在高一的時候多積淀，讓自己厚重起來，我覺得這比什么都重要。

在我的教室里，沒有張掛三年以后的高考目標，并命名曰：“為了心中的夢想”；也沒有張掛“拼搏”、“人生能有幾回搏”、“學如逆水行舟，不進則退”、“要做一個咬緊牙關的靈魂”等令人心靈緊張、破釜沉舟似的口號，取而代之是“寧靜致遠”、“心曠神怡”的兩幅書法，教室后面添置了一個書柜，三百本書是我和學生共同捐獻的，是我一本本親自挑選的，都是文質兼美的好書；班級的園地里也不是難題和難題解答，而是一幅幅美妙的書法作品。在閑暇的時間里，我的學生在看書，在摘抄，在練字，我說我們的班級就叫“書香門第”。這就是積淀，不僅是人文素養的積淀，更是心理品質、情操的積淀，對于一個起點年級的學生來講，收益的恐怕不止高中三年，而應該是一生。

趙憲宇老師在他的《教育的痛和癢》中有過一段精辟的論述：“任何教育，都是一個長期的漸進的過程，任何教育又都是在生活中潛移默化的。我們經常犯這樣的錯誤，期望思想品德和學習素養都可以量化，可以在一天中完成，可以急功近利。實際上，人的思想靈魂的東西，是一個終身修養不斷演進的過程。”②

在這個意義上講，素質教育真的是康莊正道。

三、同時我也認為要關注高一學生的思維特點，因為這也面臨著一個轉型的問題。高中生應該從感性走向理性，從經驗型走向理論型。作為班主任，必須要指導學習方法，但我認為，在高一階段，可能首先要啟發學生的思維走向，這不僅關系到學習，更關系到他們對現實世界，對生活的思考和發現。現在的高一學生大都還是感性的，感情用事的，有時候就不能真正的反思和總結規律。比如，月考小結，期中小結。學生的長篇大論里，真正有多少對以后的學習是有價值的？舉個例子，一個男生這樣做月考小結：“那礙眼的分數在心里揮之不去，自卑、憤怒、怨恨、后悔，一起涌上心頭，整個人快要爆炸了！想想爸爸媽媽在家里日夜等待我的好成績回家，我真想給自己兩個大嘴巴，但我不會；我真想躲在被窩里肆意的大哭，但我也不會，我要拼命的去學！”我說情緒很飽滿，發泄也應該，但管用嗎！現在我看他們的期中小結，客觀冷靜，條分縷析，由面到點，富有實效。

平時的學習我也建議建議他們多理性分析，比如期中考試前，我就建議他們花點時間列一個問題清單，貼在課桌一角，在復習過程中，解決了一個就打一個鉤，看能不能在考前消滅這些敵人。當然，問題的生成是動態的，不是可以量化的，但學生至少知道理性分析的重要性，也知道不能帶著問題上考場。每次測驗，班里有了最高分，特別是滿分，我就一定要把它張貼在“好花共賞”園地里。我告訴學生，滿分是什么？就是高度，就是完美，當你覺得攀得挺高的時候，望頭上看看吧，最高的山峰你還沒到，那個山峰叫滿分。別光顧著驚嘆，去仔細看看，滿分是怎樣煉成的。

其實關注心理也好，關注思維特征也好，都是為了讓我們的教育行之有效。前段時間，我讓學生做了一件事，把全校貼在教室后墻的班訓，掛在四周的條幅全部抄下來，這是班級文化的重要組成部分，關乎班主任的治班理念。我無權評價其中的優劣，但學生會有喜歡不喜歡，學生會覺得哪些是能觸動心靈的。我要讓學生選擇他們最喜歡的，然后我會認真考慮一個命題：“我們的學生，到底需要怎樣的勵志語言。”我想我只有能給學生號脈，才能下方子。

說心里話，我還是挺喜歡做班主任的，也只能到喜歡的高度。班主任多年，建樹不多，遺憾不少，本想且戰且退了，后來發現班主任工作幾乎成了我呼吸的一種方式，怎么退？我愛用李鎮西老師的話來自勉：“你用心靈寫詩，學生用心靈讀你。”

那些學生，形形色色的，行為和心靈，多多少少帶了我的痕跡的，都是我今生今世的證據。

高一這個起始年級，是需要我們每個教師用心靈去關注的，教師這個職業，真的意義非凡，二十五年前，我高一的語文老師的一堂作文課，讓我立下了終生從是語文教學的大志；十九年之前我搞的一次主題班會，讓我成了市里有名的主題班會的策劃者。20**年，我在一次大會上說：“我的志向是做三十年班主任，帶五十個畢業班。”現在，我愿意帶更多的高一起點班，他們，可能更需要我。

篇3:班主任經驗交流會發言稿:優秀班集體建設的幾點思考

班主任經驗交流會發言稿：優秀班集體建設的幾點思考

優秀的班集體的營造，是一個系統的工程。要絕對貫徹抓班風促學風的理念。堅定每個學生的信心，制定班級的共同目標。和任課老師一起打造優秀的團隊。我認為一個成功的班集體從優良的班風踏實的學風起步。正氣充盈、積極向上的班級才能在競爭中立于不敗之地，作為班主任更要眼觀六路，耳聽八方。苦練內功，身正是范。結合近7年的班級管理實踐，工作中主要從以下幾個方面落實。

（一）嚴格管理，愛心滋潤。

“加強紀律性，學習無不勝。”新班級，新學期要先制定嚴格的規矩。“不以規矩，無以成方圓。”堅持“從嚴治班，從嚴治學”的理念，能幫助學生快速進入狀態。紀律上我主張“先‘專政’后民主”，一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能勝利。讓學生明白什么時候該做什么事，說話做事要看場合、合時宜。比如說：鈴聲就是命令，不能遲到早退，上課不管老師在與不在，聽到鈴聲就要安靜。班主任一定要堅守自己的原則。

嚴格管理需要愛心的滋潤。嚴而有情，嚴而見愛，有教育育學家曾說過：“如果學生是一個含苞待放的花蕾，教師的職責就是讓他們在陽光里絢麗綻放”。“愛是無聲的語言，也是最有效的催化劑。”班主任就要用真心去打動學生。教師對學生的愛，勝過千次萬次的說教。用真誠去填平師生間的鴻溝，學生才會把老師當作知心朋友，敞開心扉，傾訴他們的心里話。班主任不僅在學習上關心幫助學生，在生活上也要對學生噓寒問暖。

用耐心去感化學生。特別是對后進生的教育。教管中還應“長其善，救其失，揚其長，促其變”。再差的學生也總有某方面的特長或優勢，要善于尋找他們的“閃光點”，適時地給予各種形式的表揚，使他們嘗到被人肯定的成就感，從而增強他們的自信心和上進心。

（二）善抓細節，巧干取勝。

細節決定成敗。班主任工作只有細致入微，做到眼細，心細，手細。才能使班級管理見成效。要追求：“抓在細微處，落在實效中”。班主任要對學生的學習、生活觀察要細，無微不至；對學生指導要細，深入到每個細節。像平時的值日、周一的大掃除都責任到人。作業，學案反饋效果也即是體現。在新接班級，或者學期之初。要通過多種途徑，了解班級學生情況，比如：學生的性格、優缺點等，每次模擬考試結束，都找每個學生談心，分析情況，發現問題，對癥下藥。并認真做好記錄。我要求學生培養細心與周密思維能力，不要只是做題時才注意培養，而應該在平時的學習、生活中經常地、有意識地培養。像宿舍物品擺放，教師書籍的整理等等。

做班主任工作要多動腦筋，要追求實干加巧干。

巧干之一，贏在情緒，學會留白。善于控制自己的情緒。由于學生思想不成熟，班主任在實際工作中經常會遇到一些犯錯誤的學生，有的一錯再錯，屢教不改；有的偏偏在班主任強調某個問題之后“闖紅燈”；有的恰恰在最不應該出問題的時候出“漏子”。這時做班主任的難免火氣比較大，在課堂上發脾氣批評學生。有時弄得自己也很難堪，下不了臺。針對此類事件，要做到保持冷靜。用冷處理的方法，既能使學生心悅誠服，也能體現教育者的風范。

對班主任來說，說話切記言簡意賅，切中要害，做到無聲勝有聲。對學生存在的問題，直擊要害，猝然出擊。有時候無聲的示范勝過有聲的說教。比如吃飯前后的自習，班空的紀律等等。許多經驗證明，空洞的強調重要性，不如連續到班內看看，無需多言。連抓幾周更見效。

巧干之二，全局出發，做好協調。一個優秀的班集體，固然離不開學校年級領導的支持之外，更是全體老師通力合作的結果。班主任要善于協調老師，搞好和諧，借助團體力量，提高團隊的成績。還要協助學生與任課老師之間架起一座橋梁。聽取學生意見的同時，更要在學生面前絕對維護任課老師的尊嚴。所謂親其師，方能信其道。

蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。班主任還要經常與家長溝通。共同尋求教育孩子的最佳方法。時常教育家長學生管住孩子不等于成功，引導孩子的競爭意識，要學會鼓勵和賞識學生。和家長溝通，電話溝通是最便捷。引導家長主動到校了解情況也不失為一種好的辦法。它可以讓我們了解到平時自己無法了解到的一些情況，更拉近了老師、學生、家長之間的距離。

（三）明確方向，清晰計劃。

班主任治班一定要有正確的引導方向。通過班級文化建設明確班級發展的方向。我們施行的宣誓和標語有很大的凝聚力和號召力。能有效地調動學生學習的積極性，更重要的是能使學生養成良好的品德，塑造出積極向上的班級精神，能培養學生的創新精神和創新能力，對學生的成長有著重要影響。我曾用“志當存高遠，千里足下行”鼓勵學生立大志，要從小事做好。用“自強不息，厚德載物”引導學生堅持不懈，崇德明志。

除了輿論引導外，還要強化班風建設。良好的班風不僅有是強烈的正氣，更有如火的朝氣。如果正氣充沛，邪氣就無立錐之地，紀律、團結就不成問題；如果朝氣如虹，學生個個生龍活虎，那么競爭的氛圍與高效的課堂就很容易達成。

班級建設還要有清晰明確的計劃，可以促進良好班風的早日形成。比如新班組建時，工作的重點應該是選干部、樹威信、建班規。學期中段，強度大，任務重，加上各種壓力，學生不疲憊是不可能的。這時班主任應想辦法讓班內重燃激情。學班歌，促斗志。看勵志電影，促進學生的頑強不屈。班級活動，增進了解和交流。

（四）積極學習，身正是范

俗語說“打鐵先要自身硬”。帶好班，更應加強自身修養。更新管理理念。身教勝于言傳，要學會用知識和才干樹權威。做好班主任工作的無形資本是豐富的知識，超眾的能力以及高尚的人格。它能在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，在工作中也會有起到“不令而行”的效果。

班主任更要做知識的富有者。教師的職責是傳道授業解惑也，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉相關領域的知識。要干中學、學中干，在總結經驗教訓的基礎上，不斷地改進完善，以適應其工作的需要和提高工作的效率與質量。向同行去學，互相切磋、交流、取長補短。學會“嫁接”。.其實在座的老師很多都是很有經驗的，從他們那里我學到了很多。

前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。班主任要注意自身的修養，做學生為人的楷模。班主任的一言一行都對學生起潛移默化的作用，努力通過自己的言行舉止，為人處世給學生以示范，做學生的榜樣。

總之，班主任工作是一項復雜艱辛但極具有創造性的工作。要想做好高中班主任不容易。做好實高的班主任更不容易。（因為我們實高班主任隊伍太優秀了）。不過，只要滿懷責任心和愛心，對學生一生發展負責，從點滴做起，強化自身素質。我們的辛勤付出一定能換來學生的碩果累累。我們也一定能夠在繁忙之中找到屬于自己的樂趣。