換位思考，讓班主任工作更輕松

著名教育家魏書生說過：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘的職業，這一職業是神圣的，愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以便我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”

是啊!相信我們在座的每一位班主任老師都在自己的崗位上兢兢業業、不辭辛苦地勞作著。我們一方面承受著來自各種因素帶來的壓力，另一方面也被學生的純真感動著。如果我問在座的班主任老師：當班主任老師累不累?大家一定說累;如果我問：苦不苦?也許一部分老師會說苦。現在的孩子嬌生慣養，行為習慣較差，充滿個性，對于優良的傳統和道德不屑一顧，是越來越難“管”了。老師管得越嚴他的小毛病越多，老師給他講道理有時他的道理反而比老師的還多。班主任老師才會感覺到“累”“苦”。

我當班主任已經十五年了，我也有過這樣的困惑，也不斷地反思著，到底怎樣才能管理好“我的這片天地”。怎樣讓我的工作輕松起來。

經過長時間的探索與實踐，我發現：當你真正站在學生的角度，從他那個位置去思考時，所有的問題就簡單多了，班主任工作就會很輕松了，因為那時候，你就已經真正地尊重著他，他的好奇他的需要得到了滿足，他就會自覺起來。既然孩子不想讓人管，那我就給他一個自由的舞臺，讓他去用自己的方式解決問題。

(案例一)

就拿排座位來說吧：

我以前都是強行安排的，個矮的前排，個高的后排，學習好的搭一個學習弱的，也不管他們是否樂意，反正我是為了讓學習弱的能夠獲得學習好的學生的幫助，哪怕是受到一點點好習慣的影響也好。再說了，也可以讓學生好的學生懂得幫助別人。老師的初衷是好的吧，為了孩子好嘛。可是后來我才發現，低年級孩子倒好說，哄哄他們就樂呵呵地照做了;可是中、高年級可就不好哄了，他們有了自己的想法。記得四年級第二學期排座位時按照老規矩排了，剛開始都沒有什么意見，可座了兩天，有的學生就找來了，說：“老師，我不想和他坐了，他上課小動作太多了，提醒他了他還不聽，還說我沒資格管他。”于是我把他的同桌找來，苦口婆心地教育了一翻，他也表示，以后上課好好聽講，不會影響同桌了。可是，沒過幾天我發現，那個孩子上課狀態明顯不對，也不積極參與討論了，和同桌也不怎么說話了，我想他們肯定是因為上一次的事鬧翻了。以這樣的狀態學習，效果肯定不好。尤其是在我這個班里，50個人中就有33個借讀生，在家里無人監督，學習全靠在校時間，連同桌關系都處理不好，他又能和誰討論、學習呢?更別說提高學習成績了。反過來一想，如果是我，遇到喜歡的人肯定也愿意和他多聊一會兒、多相處了，何況孩子們的喜好又是那么強烈地表現著。于是我就想：如果讓他們按照自己的意愿，自由選擇同桌會是什么結果呢?

于是在五年級的第一學期開學的時候，在與搭班的李老師交換意見之后，開始了我的大膽嘗試。我先要開一個班會，讓學生明白“同桌的含義”，才能讓他們選。

那天，我走進教室，看著這些和我相處了四年級多的孩子，我對他們的信任就像他們對我的信任一樣，我相信這些孩子有能力幫助我解決座位的問題。

剛開始，我故意表現出發愁的樣子，先拋給他們一個問題：“新學期又開始了，我們又要排座位了，可這座位要怎么排才能讓大家每天愿意坐到這里，開心地學習呢?”有的孩子站起來無所謂地說：“老師怎么排，我們怎么坐唄。”這時我看到有的孩子嘴巴厥的老高，明顯不樂意。又有人小心翼翼地說：“能不能讓我們自己選同桌呢?”我一聽，好，這可是你們自己出的主意啊!我連忙干脆的說：“行啊!只要他也愿意，并且是能夠開心地一起學習，并且都能提高學習效率就行。”這下班里可炸開了鍋，每個人眼里都流露出新奇的目光，各自尋找著最佳同桌。我一看機會來了，接著往下說：“那么選同桌是不是要有個標準呢?”

“要能夠幫助我進步的。”

“還要能夠給我講題的。”

“最好是能夠讓我的學習有進步的才行。”

這時，我笑著說：“光想讓別人幫助自己，自己不想著別人，那肯定沒人樂意和你坐了。”

又有人補充到：“同桌應該是互相幫助，共同進步的。”

“同桌上課時還不能隨便說話，做小動作，如果這樣，那就不配坐在一起了”

“還有，首先要靠自己努力才行，不能等著同桌幫忙。”

我繼續引導：“嘴巴和牙齒那么親密，有時還會被咬到呢，同桌久了也會產生矛盾，那怎么辦?”

“那就不要坐在一起了。”

“不行”有人反駁道“有了矛盾要自己解決，同桌也是好朋友，我想彼此只要互相信任，就能夠解決好同桌間出現的矛盾的，只有自己解決了，同桌才會坐得時間長!”在一片熱烈的掌聲中我看到了孩子們的思想在閃光。

這時我嚴肅地說：“那么還有最最需要我們幫助的同學啊!他們怎么辦呢?”所有的人心里都明白我指的是誰：學困生，調皮鬼，這時的孩子們沉思了。突然楊麗同學站了起來堅定地說：“老師，我想和胥旭昌做同桌。”我很驚訝，其他同學一樣吃驚。楊麗同學是個學習非常刻苦的女孩子，家里對她的要求也是非常高的，而胥旭昌同學從轉來到現在一年多了，課堂作業從來不能按時上交，家庭作業沒有完成過。這樣的學生竟然有人愿意和他坐?

我急忙問：“為什么?”

“因為我認為我有能力幫助他提高成績，最起碼能夠監督他讓他把作業完成了。胥旭昌就是手慢，腦子其實也挺靈的，相信他自己再努力一下，作業肯定能按時按時完成的，我相信他。”這時，我看到胥旭昌已經不好意思地低下了頭。我順勢輕聲問了一句：“胥旭昌，你有信心嗎?”

“有”他的聲音雖然很低但非常堅定。

我感慨著說：“同學們聽到了沒有，我們班沒有笨孩子，只有不自信的孩子，自信會讓我們的表現更優秀!”

經過整整一節課的討論，我和孩子們一起訂下了同桌的標準：(1)兩個人都同意;(2)共同進步，互相幫助;(3)出現矛盾，友好協商。有了這一節課做鋪墊，我的座位只用了10分鐘就解決了。同時還兼顧了課堂中小組合作的搭配。為了保住這一成果，我還讓學生當堂制定了“同桌協議”堅定他們的信念。

簡簡單單的一個自由選同桌，讓孩子們演繹得如此生動感人，孩子們那種純真、樸實著實讓我感動，我也更加堅信：給學生一個舞臺，學生將還你一片精彩。其實這也是互相信任的結果。

這樣排座位之后的一個月內，他們各個精神飽滿，學習熱情高漲，上課狀態別提多好了，作業質量也有了明顯的提高，連平時不敢回答問題的李培培竟然每節課都舉手，胥旭昌的課堂作業竟然主動交來了，“臭美女孩”徐春苗竟也把“邋遢小妹”劉德品感染地“頭上扎了兩朵小花”，“嬌氣包”朱東明竟然也被“勞動小能手”王浩然帶動得主動拖地了……每個人都更加熱愛這個班集體，都自愿地為她增添榮譽。這一切的進步，都證明了孩子是有潛力的，他們能夠處理好自己的事情了，老師要做的是尊重他們的選擇，及時提供給他們一些方法，鼓勵他們保持這份熱情。并且留心學生的觀察學生的變化。

當然，再有多高的熱情也會有消逝的一天，那時，做班主任的我就要讓他們明白“堅持就是勝利。”這個道理。

到了后半學期，優秀生幫助學困生的一部分人就堅持不下來了。我們班有個女孩叫賈丹陽，特別懂事，她也是主動挑起了監督學困生王寶宣的重任的。王寶宣特別調皮，愛勞動，愛上課，就是不愛寫作業，再加上父母特別忙，家庭作業就更別指望了，多虧了同桌長期的輔導與監督，作業都還完成得不錯。有一天，賈丹陽在日記中寫到：“老師，對不起，我原以為和王寶宣坐到一起會有更多時間照看他的學習，沒想到反而更忙了，給他講題，他總是有那么多廢話，一講題他就打岔，學習效率一點都不高。我現在擔心自己帶不好他。老師真是非常抱歉。”

看到這里，我細細想了想，是啊!如果沒有這些善良誠實的孩子幫助我監督那些學困生，靠我一個人怎么能管理得過來啊!如果給我，我也不會有那么大的耐心啊。于是，我在她的日記后面寫道：“老師要感謝你，你已經非常盡職了，在你的影響下，王寶宣已經不拖拉作業了，質量也明顯提高了，而且課堂上也愛舉手了……這些都是你的功勞啊!老師真心地謝謝你，我相信你能繼續做好的!如果你實在有困難，那么我來另做安排，你看可以嗎?”

日記發下去不久，賈丹陽的本子又悄悄跑到了我的辦公桌上，后面綴上了幾個漂亮的字：“老師，你對我這樣信任，我又有信心了，相信我吧。”“堅持就會取得好效果!”看到這里，我還有什么顧慮呢?這都是自由排位帶來的意外收獲啊!

在取得賈丹陽同學的允許后，我把那份日記給她的同桌王寶宣看了，王寶宣看完后臉就紅了，我沒有多說，她臉紅說明她已經知道自己的毛病了，先讓他自己改吧!我請他把同桌的日記還給人家。

兩天后那本日記上又多了一行小字，不丑但也不漂亮：“謝謝同桌的幫助，我會努力的了。”另一行寫了幾個漂亮的大字：“我們共同努力，做一個好同桌。”有了這樣的孩子，我還害怕什么呢?所有的問題他們都會和我一起解決。

我越來越堅信，換一個角度，換一種思維，充分信任你的學生，我的班主任工作將會更輕松。膽兒再大一點兒，方法再新一點兒，落實得再到位一些，我們的班主任工作的舞臺將會越來越寬敞，只要相信：“心有多大，我們的舞臺就有多大”。

(案例二)

可以說我是一名幸運兒，2000年7月份畢業，9月份上班，第一天就擔任了語文老師兼班主任的工作。教改的春風陣陣襲來，我接受到的都是教育教學改革前沿的理念。沒有傳統教學管理模式的束縛，工作中碰到的一切都是嶄新的，這對我來說是一個巨大的挑戰。我開始煩躁，覺得自己那么粗心，怎么能做好班主任這項細致活呢?越是對自己沒信心，工作起來越縮手縮腳。不想干了，就想辦法推掉，但是象我們學校的情況，班主任工作是推不掉的，那就踏踏實實地干吧，我就不信我帶不好班，孩子的問題嘛，能有多復雜?當真正把心沉下來工作時，才覺得一切都還是好解決的。尤其是當問題出現的時候，靜一靜，給自己一點兒時間，也給孩子一點兒思考、改錯的機會，或許問題會迎刃而解。我總結的就是：一慢，二聽，三解決。這期間，一定要相信自己的學生有改錯的能力，因為如果你是他們也一定會想辦法改錯的。

五年級第一學期上半學期，我的班里發生了這樣一件事，有幾個學生合伙向胥旭昌同學要錢，并私自支配，買了帶子彈的玩具槍。像這樣的事是沒有人敢向老師反映的，我又是怎么發現的呢?聽我慢慢講：

那天早晨，我發現我們班樓道里有幾顆黃豆大小的小珠子。由于習慣，我隨手揀起來放進兜里，也沒多想，走進教室照常上起課來。當學生讀課文時，我下去來回巡視，卻發現教室里有好多同樣的黃色小珠子，還有綠色的，我又揀了幾顆裝起來，心里還嘀咕：今天的值日是怎么做的呀!下午一定抽空批評他們一下。

下課以后，我剛走到樓梯口，就聽身后“咚咚”地跑步聲，我馬上轉身喝道：“跑什么，樓上還跑，不怕撞到人啊!”只看見前面的朱東明抿著嘴手背在后面，沖著我笑，后面的鄒志林、白永聰也立刻停下來，撞到了一起，手也背到了身后。可能是胡小飛沒聽到我說話，這時也從教室里沖了出來，不同的是，他的手里提了一把嶄新的銀灰色玩具槍。他們都沖我不好意思地笑，我看到他們停下了也就沒再說什么，隨口說到：“呦，胡小飛你們玩警察抓小偷呀!下樓去玩吧!”他們幾個人快步往樓下走去，胡小飛從我身邊過時，我叫住了他，“我看看你的槍。”他把槍遞給我，我沒留意，槍口對著自己，手卻還扣著扳機。只聽胡小飛喊道：“小心，有子彈!”還有孩子眼疾手快，把我的手擋了一下，“啪”的一聲，一顆小珠子飛出玩具槍，打到了對面的墻上，在樓梯上彈了幾下，停住了。我定睛一看，和我兜里的小珠子一模一樣，這下我才明白教室里的小珠子是怎么回事了。我真想臭罵他們一頓，再一看胡小飛滿臉驚慌，眼光躲閃，我的心又軟了下來。心想，算了吧，讓他們先想想吧!我稍帶生氣地對他們說：“這槍多危險呀，剛才要是打到老師的眼睛怎么辦?”

這時候已經有許多同學圍了過來，只聽有的人大聲吼起來：“那槍勁可大了，打到身上特別疼”“要是打到眼睛上肯定會打瞎的”我一看，還有幾個其他班的同學，影響不太好。于是趕緊對胡小飛他們說：“你們把剛才的事向班里所有有玩具槍的同學說一下，討論一下怎么解決，想好了下午老師聽，可以嗎?”他小聲地“恩”了一下，我把槍還給了他。

下午朱東明、鄒志林等人提了一個小袋子來到辦公室，朱東明說：“老師，我們把槍上交，不玩了。”我還有些生氣：“你們的東西交到我這里做什么?”鄒志林連忙說：“老師，我們錯了，這槍會傷著人的，我們決定不玩了，你先替我們保管一下，可以嗎?”我想：“這還像句話。”“那就先放我這兒吧，什么時候想玩了，覺得不會傷到別人了再來取回去。不過，這股‘玩具槍風’你們要負責壓下去，不能讓其他人傷到同學了。”“知道了，一定做好。”

當我還沉浸在剛才的成就感中時，突然聽到門口有人說了一句：“那槍一把要8塊錢呢!”我一想：“8塊，他們哪來的錢。不行，我得好好問問。”

下午放學后，我又單獨找了他們5個人，專門找了個沒人的辦公室，仔細的調查了一下。這才知道，是劉文文出的主意，宋昊昊去向胥旭昌要的錢，一次就要了50元，買了5把槍，余下的錢買零食了。因為是在學校外面發生的事，他們不說，這事沒人知道。

這件事的性質算是非常惡劣的了，尤其是在我們班33個借讀生中有十幾個家長都是老板，孩子隨便從家里弄出點錢來家長是不會發現的，更何況這些家長一學期都不問問自己的孩子表現如何?即使老師向家長反映了問題，頂多回家一頓暴打，起不了多大作用啊!

當時我非常生氣，把他們幾個好好教育了一番，又威脅道：“說，怎么處理這件事?要不要把這件事告訴家長?”其實我也沒想要告訴家長。這下把孩子們嚇壞了。幾個孩子都流著眼淚乞求道：“老師，別告訴家長行嗎?”我生氣地說：“為什么不告訴他們，你們在家犯的錯，應當由他們出面解決，何況50塊錢呢，你們怎么還?”鄒志林哽咽著說：“老師，我們知道錯了，求您了，千萬別告訴我爸媽，他們在胥旭昌家干活特別辛苦，我不但幫不了他們還給他們惹事，他們會把我送回老家的，我不想一個人回老家。老師，求求您千萬別告訴我爸媽。”看到他們一個個那么大的男孩子滿臉淚水，我真不忍心再說什么了。我冷靜下來，說：“你們既然什么都懂，為什么還要那樣做啊!這是犯法的知道不?好了，回家去想一想這件事應該怎么處理?我暫時不會向家長說的。”

目送他們離開學校，我不禁沉思：“法制教育的缺失，讓多少孩子走到了犯罪的邊緣啊!家庭教育的盲目，又讓多少農村孩子失去了正確的引導啊!父母是孩子的第一任教師啊!你們又教給孩子什么了呢!班主任啊這時候的責任多么重大啊!”

細細考慮以后，我覺得還是尊重孩子的選擇比較好，不把這件事通知家長了，但一定要讓他們自己明白錯在哪里了，應該怎樣去解決。回到家后，我從網上下載了幾則青少年犯罪的案例，特別是與這件事相似的案例，還找了幾篇關于朋友的感人故事。第二天到校打印出來，在全班召開了一個以“朋友”為契機的法制教育討論會，讓全班同學再次明白什么是朋友，什么是真正的朋友，朋友間的友誼又是什么?有位同學一句話說到我心里了：“真正的朋友會在發現我出現錯誤錯誤的時候及時提醒我，幫助我改正。”又有同學說：“像案例中的那些同學不是好朋友嗎，他們眼看著自己的同學走上犯罪道路，不但不提醒他，還幫他一起犯罪，我們交朋友，可不能交這樣的朋友啊”“還有那個給錢的同學也是，別人向他要錢，他就給啊，沒錢了還偷家里的，應該及時告訴家長或老師嘛!”

我看到與之相關的那幾位同學個個面紅耳赤，把頭低了下去，沒有人知道他們為什么這樣。班會上我沒有說多余的話，因為通過孩子們的發言我知道他們已經明白道理了。那就讓他們想辦法解決問題吧!

為了防止他們私自行動，又出現什么岔子，下課后，我悄悄給他們中最懂事的邵志林說：“你們商量好解決問題的辦法先來告訴我好嗎?”“好”他說。

中午放學前，他們找到了我。

“老師，我們都知道上午的班會是特意為我們幾個人開的，也謝謝老師沒有點我們的名，我們一定好好處理這件事，以后再也不那樣做了。”劉文文說：“老師，我們商量好了，決定攢錢來還給胥旭昌，并向他道歉。”

我追問：“你們哪來的錢攢呢?要多久每人才能攢夠10塊錢呢?”

“要不，”另一個同學結結巴巴地說：“要不您出面幫我們把槍退掉一部分錢吧。”

我又說：“誰的責任誰負，即使退貨也要你們自己去呀!”劉文文很為難地說：“我們去肯定不給退。”

“那好，你們去找陳堯來，請他爸爸代售玩具槍(他家開小賣店)，收回多少錢是多少錢。”經過商量，陳堯的爸爸非常爽快地以每把六元的價格回收了玩具槍。這樣一來就有30元了，他們每個人再湊4元錢就夠了。

下午他們每個人都帶來了4元錢，我怕他們又偷拿家里的錢，細細尋問了一番，才知道這些錢是他們攢下來周末滑旱冰的。幾個人早有預謀啊!他們看我還不太相信，急忙表示：“真的是自己攢的，再也不敢偷拿家里的錢了”“再說了，老師費那么多時間幫我們把這么大的事解決了，我們也不能去做那些錯事了。”“老師，相信我們吧!”

這時的我才是云開霧散，眼前一片明媚。我告戒自己遇到學生出現的問題關鍵不能急噪，不能罵，更不能打，那樣不能解決問題，只能讓問題更復雜，一定要激發學生自己改錯的意識，幫助他們自己改正錯誤，只要那樣他們才會勇敢地承擔自己的責任，才是真正的成長。

我微笑著說：“那我就看你們以后的表現了。去向胥旭昌道歉吧。我給你們換一張整錢。”鄒志林又低下頭說：“老師，胥旭昌常常偷拿他爸錢!我親眼看見的，他爸做生意忙，錢就放在他家的小抽屜里，有時候都不鎖，我不讓他拿，他還說，拿了他爸也不會發現的。我們今天還他錢，他肯定也不會放進去的。”剛才了晴日又飄來一片烏云。

原來問題出在這兒啊，真是蒼蠅不叮無縫的蛋，胥旭昌是誘惑呀。我說：“你們把你們的問題先解決好，他的事我有辦法。”

放學時，我特意把胥旭昌和他上六年級的姐姐叫來，經過單獨調查，才發現事情真如鄒志林所說，胥旭昌的爸爸媽媽根本不管他。看著胥旭昌手里的50元錢，我知道那五個同學已經向他道歉了。我又開始躊躇，像他這樣的學生，學習差，習慣又不好，又沒人管，該怎么處理呢?此時，胥旭昌已經是手腳發抖了。我又想起上次請他爸爸來，說輕了不管用，說重了也不管有人沒人就是拳打腳踢，我都看著害怕呢，更別說胥旭昌了。

足足有3分鐘，我看著他思考這些問題，似乎他也有些堅持不住了，帶著哭腔說：“老師，我再也不敢偷拿家里的錢了，再也不敢了。”他話還沒說完眼淚就已經流了下來。

“那你說，他們幾個人還問你要錢怎么辦?”我決定從他這里下手，防患于未然。

“我第一個告訴您。”他說得很干脆。

“那好，你給老師寫張收條，我說你寫：‘今收到朱東明、鄒志林、胡小飛、劉文文宋昊昊還的50元錢，由老師證明。胥旭昌。’好，今天想辦法把錢還回去，向你爸媽承認錯誤吧!自己來安排。”

隨后，我又告訴他姐姐，請她轉告她媽媽，把家里的錢都鎖好，看著她弟弟把錢放進去，其余的話沒說。像他這類學生自覺性較差，就要求老師監督好。第二天，他媽媽打來電話說：“胥旭昌昨晚給了我50元錢，說自己錯了，再也不偷錢了，還說讓我把錢鎖好，真是出乎意料。”

這件事好象到這里就算處理完了，但是我不敢保證他們能說到做到，畢竟是剛上五年級的孩子啊!這時候的孩子心理已經發生微妙的變化，對朋友(他們自認為的)相對來說很看重，總覺得向老師同學們揭發一些事情就對不起朋友了。于是，在之后的一周里，我總是利用自習、下課時間給他們講些關于友情的小故事，潛移默化中相信不僅僅是他們懂得我的用心，其他孩子對朋友的含義也會有更深的認識。

令我欣喜的是，有一天，其中一個男孩主動給我打電話說：“老師，我不知道該怎么辦了。我的好朋友宋昊昊又準備向胥旭昌要錢。”我說：“那你想怎樣幫他呢?”“我不敢說。”“老師相信你能勇敢地，真誠地去勸告你的朋友。不讓他犯錯誤。”

之后，我發現他們幾個人關系依然很好，經過調查也再也沒又發生類似的事情了。并且期末有兩位家長來學校與我交流時我又了解到，這兩個孩子已經向父母都承認了錯誤。至于其他三個人對不對家長說已經不重要了。

其實班級中出現這類問題，很大原因是家長的監控不到位，老師完全可以打電話告訴家長來協調，但對于這些打工的父母來說，他們自己協商不會有好的結果，一是因為文化素質不高，二是也不太關心子女教育，他們的方法就是打和罵。所以像這樣的學生出現了問題老師就要肩負起一部分家長的責任了，針對自覺性強的學生首先要尊重他們的想法，認真聽取他們的話語，其次是要給予他們最大的信任，相信他們能夠自覺糾錯，給他們改錯的機會。“是人都會犯錯誤，犯錯不可怕，改了就行。”同時老師要給他們提供行之有效的措施來彌補造成的損失。而對于另一類學生，由于長期的自卑、無人監管，缺少自覺性，老師就更要給他們寬容，并多關注。這樣才能從根本上解決問題。而這所以問題的處理基礎就是多站在學生的角度去思考，尊重學生的意見，信任自己的學生。這樣我們的班主任工作才會越來越輕松。

篇2:小學班主任隨筆:溝通從心開始

在日常教學中，我們都會遇到“學困生”這一個特殊的學生群體。這部分學生由于長期形成的不良的學習習慣和行為習慣，極大地影響著班級教學和管理工作的質量和水平，同時也極大地影響著良好班風、學風的形成和班集體的利益。

我們班的“學困生”較多，但班風還是可以的，而他們都有一個通病，那就是任你批評或跟他講多少好話，問他十句他都不會回你一句。說實在的，有時跟他們溝通時，我真的覺得是件很折磨自己的事。但班級中一位“學困生”的轉變，讓我相信真正的溝通從“心”開始，還是可以看到希望的。

記得這學期10月底的一個下午，快放學時，我班的好幾位學生匆忙跑到我跟前，像發現了什么驚天大秘密一樣，悄悄地跟我說，“我們班的小曹同學帶手機過來了，并且他經常上課玩手機，他那手機可以上網的！”看他們說地像模像樣的，我便來到教室，把小曹叫到了跟前，因為知道這孩子的個性（對他說兇了他會全身顫抖的），我就慢聲細語地問他：“你帶手機了？”他一語不發，我就知道他會不出聲，我再好好地跟他說“沒關系的，你媽媽讓你帶手機是不是晚上學習好后好聯系你啊？以后只要記得在學校里關機就行。”這時他只是點點頭。就這樣，我跟他講了近半小時的話，他只用偶爾的點點頭或搖搖頭來表示。我從他的肢體語言里大致得出結論是：他有帶手機，也有在上課看手機，至于手機能否上網就不得而知了。說真的，當時我真的是無語，對于一名六年級的學生而言，這樣的舉動真的是很不正常的，但他就不開口說我也沒辦法，這時我就很想放棄了。接著我跟小曹說：“你先站這想幾分鐘先，想想還有沒話要跟老師講。”我就讓他一人站在教室里想想看，回到辦公室我給他家長打了個電話并告知他這件事，他家長反映手機是有帶到學校的，為了晚上學習后好聯系，但手機是不能上網的，給他買的還是很便宜的那種。從他母親那了解后我猶豫了：是不是孩子們和我對他手機上網一事有點冤枉他了呢？我重新來到教室，小曹還是站在自己的位置上，我又自己“嘮叨”了近半小時，他還是不吭一聲，我真的是有點受不了了，就跟他說“那你先回家好吧，在家好好想想。”我打算離開教室，也想“放人”了，但小曹還仍舊不副不肯離開的樣子，一時我想不通了，為什么他不走啊，反正不想說，我現在讓他走應該正合他心意的啊。我還是回到了辦公室，可過了五分鐘，我再回教室時，小曹還呆在原地一動不動的。這可怎么辦，這樣的孩子還真是不知道該怎么去處理發生在他身上的一些問題，學習成績差那就多輔導他，可平常與他溝通卻是件難事啊！

這時離放學已近一小時，小曹還是獨自呆在教室里，我該怎么辦呢？安全也是個問題。我再次走到他跟前，“你真的不走嗎？那你想不想跟我聊聊？”我誠懇地問他。但他還是態度堅決，一點肢體語言都沒有。“那我們去辦公室坐坐好嗎，辦公室里也沒有老師在了。”此時，小曹終于點了點頭。見他跟肯我聊，我也松了口氣。坐在辦公室里的小曹，默默地聽我分析他的性格，我慢慢地跟他講，他這樣的性格對他人生的發展是很不利的，有時覺得我分析的對時，他也會點點頭，但我這時就要求他開口表達是還是不是，不要像幼兒一樣只知道點頭或搖頭。我跟他聊了很久，天也黑了。從我們的交談中，我發現這孩子有點自閉，也很膽小，有時別人冤枉他，他也只會默默地承受不敢反抗。看小曹有點放開了，我就順勢問他，“那你手機能上網嗎？”他說：“可以的。”我愣了一下，原來他的手機真的是可以上網的，他的家人都不知道啊。“那你上網看什么啊？”“看小說。”看小說，這個答案真的有些出乎我的意料，看來“學困生”對于用手機怎么樣上網倒是很熟練啊，他們在有些方面還是挺厲害的嘛！接著我鼓勵小曹，以后無論遇到什么事，不要再悶不作聲了，應該大膽地表達自己的想法，不要任何事讓自己默默地承受，這樣大家也會更愿意與你交朋友的。

從與小曹同學的溝通中，我也發現，很多“學困生”沒有很要好的朋友，受到同學的欺負時也只會默默地忍受，平時不愛開口表達自己的真實想法。我想，我們真的有關心這個群體嗎？真的有耐心去關心這個群體嗎？如果以后我再碰到一個學生也像他那樣，一個半小時的交談中，只偶爾點點頭或搖搖頭，我會放棄嗎？

我覺得，平時對于“學困生”的表現應該及時給予積極的肯定，哪怕是微小的進步也應充分肯定。這一點至關重要，只有得到及時的肯定，學生才會從心理上有一種成功感，才會有進一步努力的動力，他們也就會敢“抬頭”說話了。還應采取多種有效方法，營造良好的班級氛圍，緩解“學困生”的心理壓抑，讓他們感到自己是班級中的重要一員，讓他們找到自己在班級中的位置，讓他們朝著積極、陽光的方向發展。

篇3:小學班主任教育隨筆:微笑是校園里一道美麗風景

笑是可以傳染的，你信嗎？不信的老師可以在班里做個實驗，站在學生面前，向他們笑一下，滿面微笑，一句話也不用說，看看會發生什么。他們一定會馬上還你一個微笑，沒錯的，一個小小的微笑。會讓課堂有聲色，微笑雖然沒有顏色，卻可以使人感到輕松愉快；微笑雖然沒有味道，卻可以使學生品嘗課堂里甘甜的雨露；微笑雖然沒有聲音，卻可以使學生感到和諧課堂美妙的旋律！從教幾年來，我始終信奉這樣一句話“有了一顆責任心，才會有一張微笑的臉。”

孩子們在我身邊蹦跳玩耍，每張臉都綻放著天真無邪的笑容。楊海超卻靠在教室的墻壁上偷偷的打量著同學，目光中充滿了無限的羨慕，遲遲不敢上前和同學們一起跳“大面包”。

楊海超同學，學習成績特優秀，但是他由于生理有病，老是愛尿褲子，尿了褲子，自己也不知道，濕透后才感覺，事后只是一臉的無奈和害羞，還有同學們的取笑。所以他從來不敢和同學們一起游戲，只是遠遠的看著偷偷的樂。有一天課后，我一直看著楊海超，他正為同學們開心的笑而偷偷的樂呢！此時，我心里一酸，這樣的童年孩子怎樣健康成長？我慢慢的靠近他，微笑著朝他招手，我親切的說“海超，愿意和老師做游戲嗎？”他慢吞吞的點點頭。我跑進教室，拿支粉筆，像孩子一樣，在地上畫上方框，用手套做沙包，拉起楊海超跳了起來，起初，他很被動，我想了想說：“你愿意和老師比賽嗎？看誰跳的好？”他大聲說敢，并且搶過我手中的沙包，沒有拘束的跳了起來。我班的幾個同學看到了，也爭著要和老師比一比。我借此說：“楊海超可以代表老師，你敢和他比嗎？”于是同學們很不服氣的爭著要比一比。那天的課間活動，同學們玩的好瘋，楊海超笑的好開心，從此以后，每天的課間，同學們都愿意和楊海超做游戲，不管何時，楊海超在校園的哪兒看到我，都會對我微笑，那目光中盛滿了歡樂！他變了，慢慢的被全班同學所接受。以后在教室的角落，我再也沒有看到他偷偷的樂，只看到他們一起快樂的游戲，開心的笑。

從來不知道微笑可以如此生動,如此美麗！給學生一張微笑的臉，用微笑去點燃孩子心中的火花。有誰能像我們當教師的一樣，天天面對的是一張張可愛的笑臉，一雙雙晶瑩的眼睛，一顆顆透明的心，一個個青春的夢！又有誰能夠像我們做老師的一樣，一舉手，一投足，一絲美麗的微笑，一個鼓勵的眼神，一句關切的話語，就能撥動一根根美妙的心弦，就能帶給他們無限的歡樂！

人人彼此微笑，這世界又有誰會發怒呢？只要人人都面帶微笑，我堅信：這個世界自然會改變。

老師們，讓我們用真誠的微笑對待學生，對待自己，對待你身邊的每一個人，我們便將擁有人生無法比擬的美麗和瀟灑。讓我們微笑著舉起希望的火炬，一起走向輝煌的明天，一展生命中燦爛的光澤。