班主任教育敘事：美麗的欺騙

在我當七年級班主任期間，有件事一直使我寢食難安，那就是班上老是失竊。剛開始是甲同學鋼筆不見了，乙同學課外書沒了，后來竟發(fā)展到有同學零花錢不翼而飛了。今天張三來反映，明天李四來告狀。真是頭都發(fā)脹，肺都要氣炸了。怎么辦?一支筆、幾本練習本還可搪塞過去，可現(xiàn)在不行呀!如果任由這種歪風蔓延，勢必會影響班風學風，還很可能接到家長反映，破壞學校聲譽。

我只好向其他有豐富班主任經(jīng)驗的同事討教，看大伙有什么高招。他們有的說，沒啥好法子，就是在班上多強調(diào)唄，一則叫同學加強自我保護;二則動之以情，曉之以理，讓他們明白偷竊行為的危害。無奈的是，這種苦口婆心的常規(guī)教育，絲毫未改變班上失竊的態(tài)勢。

又有同事支招，“欲擒故縱”。我特意安排了幾個眼線，給了他們一些錢，叫他們故意顯擺點，并輪流盯梢。當然這些同學都是我信得過的得力助手。可是一段時間過去了，有任何動靜。xxx是少了些，但這樣長期守著也不是辦法。

唉，速度!情急之下，我腦中出現(xiàn)了一個奇怪的想法。在一次班會課上，我居然宣布，偷拿班長錢的同學抓到了。我當著所有同學的面，把二十元錢送到班長手中。全班同學都很驚訝。班長也一臉的愕然，不過，在與我眼神相碰的一那間轉(zhuǎn)為驚喜。班長配合我演了一出還錢的假戲。

反正豁出去了，我索興假戲真做。我環(huán)視四周同學們異樣的眼光:“同學們，你們不要猜疑了。我是不會告訴你們是誰拿的，在調(diào)查的過程中，慶幸的是這位同學珍惜了老師給的最后機會，承認了錯誤，老師對他的勇氣表示贊揚。真誠地希望有同樣過錯的同學早日迷途知返，找個合適的機會，向老師單獨坦白。”

說實在話，我不想欺騙學生，只是想以這種方式來表明我負責的態(tài)度，也為撫平或緩解部分民憤而已。萬沒想到的是，卻有了意外的收獲，果真有兩三個同學向我坦白。我也兌現(xiàn)了當初為之保守秘密的承諾，只是單獨會見，免不了習慣性的嘮叨。

此后，班里失竊的現(xiàn)象漸漸有了。

從這件事我認識到，當一名班主任，很多情下是沒有現(xiàn)成的方法的，但只要對學生是真心的，工作不懈怠，還是能找到解決問題的方法的。即便是一種欺騙，若出發(fā)點是好的，又能達到好的教育效果，那也是美麗的。

篇2:小學班主任教育敘事:我班級我責任

我的班級，我的責任

江西省吉安縣海爾希望小學劉麗萍（天高云淡）

開學第一天，一番緊張而有序的忙碌之后，教室里已是窗明幾凈、煥然一新，連墻上張貼的名人畫像都被擦拭得一塵不染。此刻，我的心情也是燦爛無比。

“新學期，新的開始！今天是開學第一天，我們已經(jīng)有了一個良好的開端。在我們?nèi)w同學的共同努力下……”面對著臺下五十四張笑臉，我發(fā)表了一番熱情洋溢的講話。聽了我的贊賞，學生臉上的笑容綻放得更加燦爛了！

“接下來，我們來輕松輕松，做個游戲吧。”我故作神秘地微笑著對學生說。一聽“游戲”兩個字，學生頓時坐不住了，有的交頭接耳，有的一臉疑惑，有的則好奇地瞪大了眼睛……

我在黑板的正中間用透明膠貼上一張大白紙，接著說：“我想通過這個游戲來認識、了解大家。請同學們上臺來把自己的姓名寫在白紙上。開始！”

一聽我的話，幾個學生就迫不及待地向我質(zhì)疑：“如果大家都一齊擁上去寫那不亂糟糟的？”

“沒關系，你們覺得怎么合適就怎么做。”我不動聲色地回答道，心里卻樂開了花：傻小子，我考驗的就是這個，看看誰是遵守秩序，能為別人著想的孩子。

學生們卻較起真來：“老師，我們還是按順序上去寫吧！”“對！一組一組輪流上臺寫。”呵！好可愛的學生！好聰明、懂事的孩子！可惜這是新接手的班級，我對學生不熟悉，不知道是誰首先提出的建議。他們的提議立刻得到全班學生的支持：“對！按順序?qū)懀牡谝唤M開始！”

游戲有了個良好的開端。我欣慰地點點頭：“既然大家都同意，那就這么辦吧。”

于是，靠門口第一組的第一個學生

篇3:小學班主任優(yōu)秀教育敘事教育故事五篇

第42封來信引發(fā)的思考……

山東省無棣縣第二實驗學校王全梅

引子：每一個學困生的背上都有一副沉重的十字架，那是一副無形的鐐銬，讓一顆鮮活的心在它的禁錮下日漸沉淪，讓一個蓬勃的生命在它的重壓下喪失了激情，然而，因為它無形，我們往往以為它不存在。

第42封信，終于來了，盡管它姍姍來遲，但我仍欣喜不已。坐在辦公桌著，端詳著這封企盼中的來信：信封是普通的信封，上面的字也不甚工整，但看得出寫得很用心，最難得的是格式很正確。拆開信封，抽出信箋，一行行字映入眼簾：

“親愛的王老師：

您好嗎？我不知道這封信能不能到您那兒，因為我不太會寫信，這是我第一次寫，有些地方肯定不付（符）合要求……”

讀著讀著，我的眼角禁不住有些濕潤，被孩子的真情感動著，同時慶幸自己當初的選擇……

一個月前的周末我布置了一項作業(yè)：讓學生給我寫一封信并通過郵局寄給我。這項作業(yè)一是為了讓學生掌握書信的常規(guī)格式及如何寄信，還有一點是為了與學生溝通溝通思想。

作業(yè)布置下去，一封封來信陸續(xù)送來。一封，兩封，三封……一共41封。怎么？少了一封。我拿出花名冊逐一對照，噢，又是他，那個讓我操碎了心的孩子。從三年級我接手這個班后，他就上了我的“特別關注”榜，幾乎天天要催他的作業(yè)，幾乎每節(jié)課都要幫他把渙散的目光“拽”回課堂。“老師，我的作業(yè)忘家里了，明天我?guī)怼！睅缀踹@句話也成了他敷衍老師的習慣性借口。我向他以前的班主任老師詢問情況，班主任搖搖頭說：“沒治了，他一直這樣‘明日復明日’地應付。”不行，我可不容許自己的學生這樣“混”日子。對，找他父母聯(lián)手幫助孩子。可了解才知道，孩子的父母都是做生意的，父親常年在外奔波，母親在菜市場有個固定攤位，天天起早貪黑根本無暇照管他。他呢？今天跟著這個親戚住一段，明天又跟著那個親戚住一段，就像一個沒有家的流浪兒。唉，看來“外援”是沒希望了，還是靠自己吧。第二天，我把自己的決心與其他兩位任課老師說了，他們很支持，表示與我“并肩作戰(zhàn)”。

真俯下身子，才發(fā)現(xiàn)“冰凍三尺非一日之寒”，孩子的基礎差得讓我目瞪口呆，三年的學習在他頭腦中存留的知識不足20%。“別放棄，把零當起點，螞蟻搬家──慢慢來吧。”多少次面對他的敷衍、抗拒甚至是謊言，我灰心喪氣時，總是用這句話鼓勵自己。我知道，很多時候不是孩子不想學，是他對學習喪失了信心；不是孩子不想進步，是目前的學業(yè)對他來說太難了；不是他故意搗蛋氣老師，是巨大的困難和無助令他無從選擇……功夫不負有心人，在我的鼓勵和緊盯嚴管下，孩子的學習狀態(tài)逐漸好轉(zhuǎn)，最起碼從不交作業(yè)，到偶爾不交作業(yè)……比如，像這次寫信的作業(yè)，便成了“偶爾”中的一次。

怎么辦呢？我答應要給每一個孩子寫回信的，他的回信該怎么寫呢？“用心靈贏得心靈！以人格塑造人格！”李鎮(zhèn)西老師的這句話倏然閃過腦海，是啊，愛就應該是這樣的，是“隨風潛入夜”的無形播灑，是“潤物細無聲”的悄然指引。想到這兒，我拿起了筆……

“上一周我收到了同學們的來信，我非常高興，讀你們的信真是一件特別幸福的事啊……”我站在講臺上說這些的時候，他一直低垂著頭。“我的回信也寫好了，現(xiàn)在送給大家……”我依次讀著同學們的名字，當讀到他的名字時，他顯然吃了一驚，不敢相信地望著我。我笑著看著他，輕聲說：“你的，來拿吧。”他猶疑地走過來，低垂著眼簾，從我手中接過信。

今天，他的信終于來了，盡管是一封遲到的來信，但我心足矣。一口氣讀完信，心里像打翻了五味瓶，有酸有甜有苦有辣，更多的則是自責。信中的許多話語在我腦海中揮之不去……

“老師，我是個壞學生，可是沒想到你還那么夸我（我的去信中，舉出了他許多優(yōu)點）……我心里真的覺得學習沒意思，很想跟著媽媽去買（賣）菜，那樣，我就能天天看到她……”

“在學校里，我沒有朋友，在家里也沒有，大人們都在忙自己的事情……您說是我的朋友，真的嗎？我有些怕您，但也想見到您。你用手摸我的頭時，我很幸福……但是老師，我也有不喜歡你的地方，比如上課你愛第一個叫我回答，每次我總答不好，真丟人。你每次講完了課總是要走到我身旁，問我聽懂沒聽懂，我感覺很難受，還有你經(jīng)常把我?guī)У睫k公室補課，有那么多老師在那里，我也很難受，根本學不進去……”

句句如針，扎得我心痛。一直覺得自己在為孩子殫精竭慮地處處考慮，卻忽視了孩子心中最渴望的尊嚴，只把他看作一個需要教育的對象，而沒有看到他是一個完整的人；只把教好他看作是一份責任，而沒有意識到這是對生命的重新塑造。自以為是個愛學生的老師，原來自己的愛是多么盲目、多么膚淺、多么自私啊！審視自己為師以來所教過的那些所謂的“差生”“后進生”“學困生”，重新咀嚼與他們相處的樁樁瑣事，幡然明白，原來每一個學困生的背上都有一副沉重的十字架，那是一副無形的鐐銬，讓一顆鮮活的心在它的禁錮下日漸沉淪，讓一個蓬勃的生命在它的重壓下喪失了激情，然而，因為它無形，我們往往以為它不存在。

“左也是差，右也是差，一旦打上‘差’的烙印，在老師和同學面前永難翻身。在那些人人皆知的‘特別關心’背后，倒下的是我的自尊。”這是一名讀初二的“差生”在自己博客中寫下的感言。這不僅使我聯(lián)想到李宇春唱的一首名為《差生》的歌，那沉悶的曲子無助的歌詞所飄浮著的灰色期盼。“差生像是走在陌生的街，卻也希望能夠把夢實現(xiàn)，害怕眼光反正我不想看見，誰說我就只有昨天？”多么痛心的感慨！多么無助的呼喚！記得有一位名人講過：“每個人都是掌聲中的成功者，嘆息中的失敗者。”讓我們這些為人師者攜起手來吧，多給這些所謂的“差生”“后進生”“學困生”以激勵的掌聲，多給他們干涸的心靈以贊譽的雨露，用無私真誠的愛幫他們從十字架的禁錮和重壓下掙脫出來，讓這些埋在層層傷痂下的生命重煥光彩。