班主任教育敘事：在班級管理中，鼓勵與批評并用

這個學期我繼續擔任二(1)班的班主任工作，與一年級相比較，我對孩子們的了解更加深入了，這也是我做好班級管理工作的一個基礎，我希望能夠通過一個學期的努力，讓這個班級朝著良好的方向發展。當然，對于一個工作經驗并不豐富的我來說，想把班級管理好就得多聽，多學習，然后就是實踐。通過向學校其他老師的學習，還有通過網絡的學習，這個學期，我在班級管理中，采用了鼓勵與批評并用，鼓勵為主，批評為輔的方式。下面是我在班級管理中，鼓勵與批評并用的兩個例子。希望大家批閱后能給出良好的建議，也希望能給大家帶來一些用處。

首先，就是怎樣在課堂上吸引住孩子們的注意力，提高孩子們舉手回答問題的積極性。一堂課40分鐘，如果能讓大部分的孩子都集中注意力，拋出去的問題，大部分的孩子都愿意思考并且積極舉手，我想這堂課就是有收獲的。但是要真正能夠做到并不是容易的事。這個學期我還是沿用上個學期的方法，只不過在此基礎上做了一些改進。這個學期我從網上購買了小紅旗的小貼，與上個學期的笑臉小貼相比較，孩子們更加喜歡，孩子只要回答正確一個問題就能獲得一個小貼，獲得五面小貼就能換一面帶金邊的小紅旗，這個方法在我們班挺管用的，通過這個辦法的實施，孩子們上舉手回答問題的積極性比較好。就連平時很少舉手回答問題的翟家旺，董文博舉手也比以前積極了。當然有鼓勵，就得有批評，因為總會有個別調皮的孩子在上課時開小差。我采用的辦法是上課被我點名批評的孩子下課要罰抄作業。

然后，就是班干部的培養問題。班干部是老師的左右手，如果班干部在班級中發揮作用了，那班級管理的工作就更好進行了。這個學期，我們班的班干部組成情況是：班長甄思寧，副班長劉凱華，數學課代表張子一，戶梓灃，語文課代表于泓揚，王欣奕。組長每個小組一個，分別是劉凱華，甄思寧，王欣奕，劉天旭，張俊嘉，王琳，劉宇軒，普糧郁。這個學期開學初，班干部的作用并不明顯，甚至有個別組長不能擔負起自己的責任。我就想是不是哪出了問題呢?開學兩個星期后，我就抽出一節課，表揚負責人的班干部，并且進行了物質的獎勵，認真負責的班干部獎勵一塊橡皮，懶散不負責的班干部直接撤換，當時我撤換了幾個小組長。過后，班干部的工作情況明顯有所好轉。接下來，我們會定期開一次班會，主要是獎勵表現不錯的班干部。現在我們班的班干部都起著良好的作用。

當然，在班級管理中，還有很多東西需要我去學習，去實踐，希望在下個學期，這個班級能夠朝著更好的方向發展。

篇2:小學班主任教育敘事:我班級我責任

我的班級，我的責任

江西省吉安縣海爾希望小學劉麗萍（天高云淡）

開學第一天，一番緊張而有序的忙碌之后，教室里已是窗明幾凈、煥然一新，連墻上張貼的名人畫像都被擦拭得一塵不染。此刻，我的心情也是燦爛無比。

“新學期，新的開始！今天是開學第一天，我們已經有了一個良好的開端。在我們全體同學的共同努力下……”面對著臺下五十四張笑臉，我發表了一番熱情洋溢的講話。聽了我的贊賞，學生臉上的笑容綻放得更加燦爛了！

“接下來，我們來輕松輕松，做個游戲吧。”我故作神秘地微笑著對學生說。一聽“游戲”兩個字，學生頓時坐不住了，有的交頭接耳，有的一臉疑惑，有的則好奇地瞪大了眼睛……

我在黑板的正中間用透明膠貼上一張大白紙，接著說：“我想通過這個游戲來認識、了解大家。請同學們上臺來把自己的姓名寫在白紙上。開始！”

一聽我的話，幾個學生就迫不及待地向我質疑：“如果大家都一齊擁上去寫那不亂糟糟的？”

“沒關系，你們覺得怎么合適就怎么做。”我不動聲色地回答道，心里卻樂開了花：傻小子，我考驗的就是這個，看看誰是遵守秩序，能為別人著想的孩子。

學生們卻較起真來：“老師，我們還是按順序上去寫吧！”“對！一組一組輪流上臺寫。”呵！好可愛的學生！好聰明、懂事的孩子！可惜這是新接手的班級，我對學生不熟悉，不知道是誰首先提出的建議。他們的提議立刻得到全班學生的支持：“對！按順序寫！從第一組開始！”

游戲有了個良好的開端。我欣慰地點點頭：“既然大家都同意，那就這么辦吧。”

于是，靠門口第一組的第一個學生

篇3:小學班主任優秀教育敘事教育故事五篇

第42封來信引發的思考……

山東省無棣縣第二實驗學校王全梅

引子：每一個學困生的背上都有一副沉重的十字架，那是一副無形的鐐銬，讓一顆鮮活的心在它的禁錮下日漸沉淪，讓一個蓬勃的生命在它的重壓下喪失了激情，然而，因為它無形，我們往往以為它不存在。

第42封信，終于來了，盡管它姍姍來遲，但我仍欣喜不已。坐在辦公桌著，端詳著這封企盼中的來信：信封是普通的信封，上面的字也不甚工整，但看得出寫得很用心，最難得的是格式很正確。拆開信封，抽出信箋，一行行字映入眼簾：

“親愛的王老師：

您好嗎？我不知道這封信能不能到您那兒，因為我不太會寫信，這是我第一次寫，有些地方肯定不付（符）合要求……”

讀著讀著，我的眼角禁不住有些濕潤，被孩子的真情感動著，同時慶幸自己當初的選擇……

一個月前的周末我布置了一項作業：讓學生給我寫一封信并通過郵局寄給我。這項作業一是為了讓學生掌握書信的常規格式及如何寄信，還有一點是為了與學生溝通溝通思想。

作業布置下去，一封封來信陸續送來。一封，兩封，三封……一共41封。怎么？少了一封。我拿出花名冊逐一對照，噢，又是他，那個讓我操碎了心的孩子。從三年級我接手這個班后，他就上了我的“特別關注”榜，幾乎天天要催他的作業，幾乎每節課都要幫他把渙散的目光“拽”回課堂。“老師，我的作業忘家里了，明天我帶來。”幾乎這句話也成了他敷衍老師的習慣性借口。我向他以前的班主任老師詢問情況，班主任搖搖頭說：“沒治了，他一直這樣‘明日復明日’地應付。”不行，我可不容許自己的學生這樣“混”日子。對，找他父母聯手幫助孩子。可了解才知道，孩子的父母都是做生意的，父親常年在外奔波，母親在菜市場有個固定攤位，天天起早貪黑根本無暇照管他。他呢？今天跟著這個親戚住一段，明天又跟著那個親戚住一段，就像一個沒有家的流浪兒。唉，看來“外援”是沒希望了，還是靠自己吧。第二天，我把自己的決心與其他兩位任課老師說了，他們很支持，表示與我“并肩作戰”。

真俯下身子，才發現“冰凍三尺非一日之寒”，孩子的基礎差得讓我目瞪口呆，三年的學習在他頭腦中存留的知識不足20%。“別放棄，把零當起點，螞蟻搬家──慢慢來吧。”多少次面對他的敷衍、抗拒甚至是謊言，我灰心喪氣時，總是用這句話鼓勵自己。我知道，很多時候不是孩子不想學，是他對學習喪失了信心；不是孩子不想進步，是目前的學業對他來說太難了；不是他故意搗蛋氣老師，是巨大的困難和無助令他無從選擇……功夫不負有心人，在我的鼓勵和緊盯嚴管下，孩子的學習狀態逐漸好轉，最起碼從不交作業，到偶爾不交作業……比如，像這次寫信的作業，便成了“偶爾”中的一次。

怎么辦呢？我答應要給每一個孩子寫回信的，他的回信該怎么寫呢？“用心靈贏得心靈！以人格塑造人格！”李鎮西老師的這句話倏然閃過腦海，是啊，愛就應該是這樣的，是“隨風潛入夜”的無形播灑，是“潤物細無聲”的悄然指引。想到這兒，我拿起了筆……

“上一周我收到了同學們的來信，我非常高興，讀你們的信真是一件特別幸福的事啊……”我站在講臺上說這些的時候，他一直低垂著頭。“我的回信也寫好了，現在送給大家……”我依次讀著同學們的名字，當讀到他的名字時，他顯然吃了一驚，不敢相信地望著我。我笑著看著他，輕聲說：“你的，來拿吧。”他猶疑地走過來，低垂著眼簾，從我手中接過信。

今天，他的信終于來了，盡管是一封遲到的來信，但我心足矣。一口氣讀完信，心里像打翻了五味瓶，有酸有甜有苦有辣，更多的則是自責。信中的許多話語在我腦海中揮之不去……

“老師，我是個壞學生，可是沒想到你還那么夸我（我的去信中，舉出了他許多優點）……我心里真的覺得學習沒意思，很想跟著媽媽去買（賣）菜，那樣，我就能天天看到她……”

“在學校里，我沒有朋友，在家里也沒有，大人們都在忙自己的事情……您說是我的朋友，真的嗎？我有些怕您，但也想見到您。你用手摸我的頭時，我很幸福……但是老師，我也有不喜歡你的地方，比如上課你愛第一個叫我回答，每次我總答不好，真丟人。你每次講完了課總是要走到我身旁，問我聽懂沒聽懂，我感覺很難受，還有你經常把我帶到辦公室補課，有那么多老師在那里，我也很難受，根本學不進去……”

句句如針，扎得我心痛。一直覺得自己在為孩子殫精竭慮地處處考慮，卻忽視了孩子心中最渴望的尊嚴，只把他看作一個需要教育的對象，而沒有看到他是一個完整的人；只把教好他看作是一份責任，而沒有意識到這是對生命的重新塑造。自以為是個愛學生的老師，原來自己的愛是多么盲目、多么膚淺、多么自私啊！審視自己為師以來所教過的那些所謂的“差生”“后進生”“學困生”，重新咀嚼與他們相處的樁樁瑣事，幡然明白，原來每一個學困生的背上都有一副沉重的十字架，那是一副無形的鐐銬，讓一顆鮮活的心在它的禁錮下日漸沉淪，讓一個蓬勃的生命在它的重壓下喪失了激情，然而，因為它無形，我們往往以為它不存在。

“左也是差，右也是差，一旦打上‘差’的烙印，在老師和同學面前永難翻身。在那些人人皆知的‘特別關心’背后，倒下的是我的自尊。”這是一名讀初二的“差生”在自己博客中寫下的感言。這不僅使我聯想到李宇春唱的一首名為《差生》的歌，那沉悶的曲子無助的歌詞所飄浮著的灰色期盼。“差生像是走在陌生的街，卻也希望能夠把夢實現，害怕眼光反正我不想看見，誰說我就只有昨天？”多么痛心的感慨！多么無助的呼喚！記得有一位名人講過：“每個人都是掌聲中的成功者，嘆息中的失敗者。”讓我們這些為人師者攜起手來吧，多給這些所謂的“差生”“后進生”“學困生”以激勵的掌聲，多給他們干涸的心靈以贊譽的雨露，用無私真誠的愛幫他們從十字架的禁錮和重壓下掙脫出來，讓這些埋在層層傷痂下的生命重煥光彩。