**年《小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)總結(jié)》

不知不覺，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、讀中悟情，讓課堂教學(xué)“活”起來。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識，填補(bǔ)空白。如在《富饒的西沙群島》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生這樣品評：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點(diǎn)說一說。”此時(shí)的學(xué)生充分表述他們的真實(shí)感受，這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認(rèn)識。

三、架起課內(nèi)課外的橋梁。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實(shí)踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《西游記》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù)，也取得了一定的成績，但離要求尚差甚遠(yuǎn)，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗！

篇2:蘇教版三年級(下)語文教材分析

蘇教版三年級（下）語文教材分析

二、教材編排

本冊課本主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6)”、“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”組成。

全冊課本安排了8個(gè)單元，每單元安排“課文”3～4篇，共26篇。每單元安排“習(xí)作”l篇，共8篇。每單元安排“練習(xí)”1個(gè)，共8個(gè)。

1．關(guān)于課文。

全冊教材安排課文26篇，其中韻文2篇。所編選的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語文，獲得基本的語文素養(yǎng)，促進(jìn)全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。從內(nèi)容看，既有反映歷史人物的課文，如《李廣射虎》，又有展示當(dāng)代人物精神面貌的課文，如《微笑著承受一切》；既有贊頌革命英雄人物的課文，如《菩薩兵》，也有表現(xiàn)少年兒童日常生活的課文，如《雪兒》、《趕海》；有的課文主要介紹風(fēng)景名勝，如《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》，有些課文則主要介紹自然科學(xué)常識，如《恐龍》、《海底世界》等，從體裁看，除記敘文，還有詩歌、童話、民間傳說、寓言故事等。以上特點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生了解多方面的知識，接受多方面的教育，而且還能激發(fā)兒童的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的閱讀視野。

本冊的生字均安排在課文里。生字安排繼續(xù)采用“識寫分流”的辦法。全冊共安排生字388個(gè)，其中要求會(huì)寫的為245個(gè)，另外的143個(gè)生字只要求認(rèn)識。所謂“只要求認(rèn)識”的生字，在本冊的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，能初步結(jié)合詞語理解字義，主要幫助學(xué)生掃清閱讀課文時(shí)的障礙，不列入生字考核的范圍。每篇課文安排生字6～21個(gè)，其中要求會(huì)寫的字都在課文后面的田字格中一一列出；只要求認(rèn)識的字則列在田字格的上面。課本最后按課次安排了生字表，以便復(fù)習(xí)、鞏固。

本冊教材所列出的常用的多音字，均在其右上角加*以示區(qū)別。多音字仍然只在要求會(huì)寫的生字出現(xiàn)其他讀法時(shí)列出，也仍然不計(jì)人生字總量。

本冊課文篇幅短小，語言規(guī)范，便于對學(xué)生進(jìn)行朗讀、背誦、復(fù)述、口語交際等訓(xùn)練。插圖精美細(xì)致，饒有童趣，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。

每篇課文后面的作業(yè)題一般安排了如下內(nèi)容：

一是朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，繼續(xù)培養(yǎng)語感，并增加其規(guī)范化語言的積累。

二是要求學(xué)生用鋼筆描紅。以每課要求會(huì)寫的生字為內(nèi)容，提供鋼筆書寫的樣字，意在讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地練好寫字的基本功。

篇3:小學(xué)語文三年級作文起步階段寫作教學(xué)策略探究

小學(xué)語文三年級作文起步階段寫作教學(xué)策略探究

湖北省咸寧市咸安區(qū)南門小學(xué)余春

【摘要】寫作能力是小學(xué)語文能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，也是長期困擾廣大教學(xué)工作者的一大難題。本文針對這個(gè)問題，提出了營造樂寫的習(xí)作氛圍，構(gòu)建賞識的評價(jià)機(jī)制，運(yùn)用多變的組織形式，創(chuàng)造應(yīng)用需要等方式，為小學(xué)生的作文起步教學(xué)開辟新的思路。

【關(guān)鍵詞】三年級作文起步教學(xué)策略

寫作能力是小學(xué)語文能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而寫作能力的提高，是最讓教師頭痛的問題，主要原因在于學(xué)生對寫作不感興趣，學(xué)生想用文字表達(dá)自己的思想或情感時(shí)，不是沒有語言詞匯的積累，就是不能順暢有序地表達(dá)。長期以來，小學(xué)生起步作文一直是作文教學(xué)的瓶頸。如何改變這一被動(dòng)局面呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力

(一)營造樂寫的習(xí)作氛圍

良好的習(xí)作氛圍給學(xué)生一種積極的情緒體驗(yàn),這不僅能激發(fā)學(xué)生良好作文動(dòng)機(jī),還可以促進(jìn)自由聯(lián)想,使記憶清晰,思路敏捷,語言順利表達(dá)。這種習(xí)作氛圍的營造包括物質(zhì)和心態(tài)兩大部分。物質(zhì)的主要是指教室的環(huán)境和學(xué)生的活動(dòng)。例如在教室墻壁貼學(xué)生佳作,在板報(bào)設(shè)“名作欣賞”“作文天地”；在黑板上辟名言警句欄;在班上辦圖書角,創(chuàng)班級專刊。課前五分鐘讓學(xué)生講每日見聞,故事接龍;在午休讀報(bào)聽故事;每周進(jìn)行手抄報(bào)比賽,好書推薦會(huì)等等。這些設(shè)置與活動(dòng)讓學(xué)生一踏進(jìn)教室,就被一種練習(xí)寫作的親切愉悅的氣氛所感染。而心態(tài)主要指教師用自己真摯的情感、愛心、和親切的笑臉點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的激情。教師一方面要以飽滿的熱情,旺盛的精力投入教學(xué)過程中,用自己昂揚(yáng)的激情調(diào)動(dòng)學(xué)生對作文的高漲情緒;另一方面,也要表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心、熱愛和真誠的尊重。教師在課堂上的愉快的語調(diào),激勵(lì)的目光,欣賞的口氣以及與學(xué)生的個(gè)別交談都能引起學(xué)生心理的共振,激發(fā)他們寫作的興趣。

(二)構(gòu)建賞識的評價(jià)機(jī)制

三年級學(xué)生是獨(dú)立意識急劇增長時(shí)期,有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,希望能得到教師家長的稱贊,得到同伴的羨慕。因此,在習(xí)作起步階段,要針對學(xué)生的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)各種習(xí)作的外部條件,用賞識去點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的熱情。筆者曾在三年級的習(xí)作評價(jià)中嘗試運(yùn)用了以下的評價(jià)方法,效果顯著。

1.分層設(shè)標(biāo),因材施評

心理學(xué)表明,只要那些經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)最能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。因此,在習(xí)作目標(biāo)的制定上要注意不提過高的要求;不出無話可寫的題目;不用嚴(yán)厲的批語。習(xí)作教學(xué)要拋棄一刀切的教學(xué)要求,設(shè)計(jì)多層次的彈性目標(biāo),讓每一位學(xué)生獲得成功。在訓(xùn)練重點(diǎn)之外,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自由確定自己的習(xí)作目標(biāo)。例如在習(xí)作時(shí)間、數(shù)量、書寫、運(yùn)用詞句上為自己定目標(biāo),在評價(jià)時(shí)再對照目標(biāo),達(dá)到的就可以加上一個(gè)星。這樣使不同水平的學(xué)生都找到自己努力的方向。

2.挖掘亮點(diǎn)賞識評價(jià)

教師的賞識要向面向全體,貫穿全程。教師要鼓勵(lì)他們想什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,只要作文達(dá)到了本年段習(xí)作的要求和自己制定的目標(biāo)就要打高分,多表揚(yáng)。針對不同的學(xué)生,大力肯定習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)他們寫作的自信心。對寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生,要避免他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒,教師在指出他們習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),要客觀地指出不足,使他們明確努力的方向。對形象思維不夠強(qiáng)、害怕寫作的學(xué)生要始終堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主,只要他們的習(xí)作中有閃光點(diǎn),哪怕是一句話寫得優(yōu)美,一個(gè)詞用得準(zhǔn)確,甚至是一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得恰當(dāng),老師都要給予呵護(hù)與贊揚(yáng)。讓學(xué)生在賞識中看到自己的進(jìn)步,從中獲取信心。