20**年春季下學(xué)期小學(xué)三年級語文下冊教學(xué)總結(jié)

三年級下冊語文教學(xué)工作總結(jié)

符玉君

在教學(xué)方面，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握了語文教學(xué)的特點，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。

教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。因此，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得……。”老師的語言也成了：“你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。

2、結(jié)合多元智能更好理解文本。

智力作為一個整體，是認(rèn)識活動的綜合能力。通常人們的認(rèn)識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此，不能只用認(rèn)識智力去衡量學(xué)生的能力，而要切切實實地去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智力，使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語言傳遞為主，結(jié)合聽說讀寫，這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在短時間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本技能技巧，并進行思想品德教育，促進語言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項智能，諸如學(xué)生個性素質(zhì)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個問題已經(jīng)受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了幾個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

A、語文的課堂上，把肢體運動作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在語文教學(xué)中，三年級學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難，一方面我利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語言智能。

B、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中，老師不僅可以提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

3、新課程“以人為本”，閱讀教學(xué)“以讀為本”。“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角色想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。

篇2:蘇教版三年級(下)語文教材分析

蘇教版三年級（下）語文教材分析

二、教材編排

本冊課本主要由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(6)”、“課文”、“習(xí)作”和“練習(xí)”組成。

全冊課本安排了8個單元，每單元安排“課文”3～4篇，共26篇。每單元安排“習(xí)作”l篇，共8篇。每單元安排“練習(xí)”1個，共8個。

1．關(guān)于課文。

全冊教材安排課文26篇，其中韻文2篇。所編選的課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語文，獲得基本的語文素養(yǎng)，促進全面和諧的發(fā)展，提供了充裕的材料。從內(nèi)容看，既有反映歷史人物的課文，如《李廣射虎》，又有展示當(dāng)代人物精神面貌的課文，如《微笑著承受一切》；既有贊頌革命英雄人物的課文，如《菩薩兵》，也有表現(xiàn)少年兒童日常生活的課文，如《雪兒》、《趕海》；有的課文主要介紹風(fēng)景名勝，如《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》，有些課文則主要介紹自然科學(xué)常識，如《恐龍》、《海底世界》等，從體裁看，除記敘文，還有詩歌、童話、民間傳說、寓言故事等。以上特點，不僅能讓學(xué)生了解多方面的知識，接受多方面的教育，而且還能激發(fā)兒童的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。

本冊的生字均安排在課文里。生字安排繼續(xù)采用“識寫分流”的辦法。全冊共安排生字388個，其中要求會寫的為245個，另外的143個生字只要求認(rèn)識。所謂“只要求認(rèn)識”的生字，在本冊的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形，能初步結(jié)合詞語理解字義，主要幫助學(xué)生掃清閱讀課文時的障礙，不列入生字考核的范圍。每篇課文安排生字6～21個，其中要求會寫的字都在課文后面的田字格中一一列出；只要求認(rèn)識的字則列在田字格的上面。課本最后按課次安排了生字表，以便復(fù)習(xí)、鞏固。

本冊教材所列出的常用的多音字，均在其右上角加*以示區(qū)別。多音字仍然只在要求會寫的生字出現(xiàn)其他讀法時列出，也仍然不計人生字總量。

本冊課文篇幅短小，語言規(guī)范，便于對學(xué)生進行朗讀、背誦、復(fù)述、口語交際等訓(xùn)練。插圖精美細(xì)致，饒有童趣，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)其形象思維能力。

每篇課文后面的作業(yè)題一般安排了如下內(nèi)容：

一是朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等常規(guī)訓(xùn)練，意在讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，繼續(xù)培養(yǎng)語感，并增加其規(guī)范化語言的積累。

二是要求學(xué)生用鋼筆描紅。以每課要求會寫的生字為內(nèi)容，提供鋼筆書寫的樣字，意在讓學(xué)生扎扎實實地練好寫字的基本功。

篇3:小學(xué)語文三年級作文起步階段寫作教學(xué)策略探究

小學(xué)語文三年級作文起步階段寫作教學(xué)策略探究

湖北省咸寧市咸安區(qū)南門小學(xué)余春

【摘要】寫作能力是小學(xué)語文能力培養(yǎng)的一個重要方面，也是長期困擾廣大教學(xué)工作者的一大難題。本文針對這個問題，提出了營造樂寫的習(xí)作氛圍，構(gòu)建賞識的評價機制，運用多變的組織形式，創(chuàng)造應(yīng)用需要等方式，為小學(xué)生的作文起步教學(xué)開辟新的思路。

【關(guān)鍵詞】三年級作文起步教學(xué)策略

寫作能力是小學(xué)語文能力培養(yǎng)的一個重要方面，而寫作能力的提高，是最讓教師頭痛的問題，主要原因在于學(xué)生對寫作不感興趣，學(xué)生想用文字表達(dá)自己的思想或情感時，不是沒有語言詞匯的積累，就是不能順暢有序地表達(dá)。長期以來，小學(xué)生起步作文一直是作文教學(xué)的瓶頸。如何改變這一被動局面呢？在多年的教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力

(一)營造樂寫的習(xí)作氛圍

良好的習(xí)作氛圍給學(xué)生一種積極的情緒體驗,這不僅能激發(fā)學(xué)生良好作文動機,還可以促進自由聯(lián)想,使記憶清晰,思路敏捷,語言順利表達(dá)。這種習(xí)作氛圍的營造包括物質(zhì)和心態(tài)兩大部分。物質(zhì)的主要是指教室的環(huán)境和學(xué)生的活動。例如在教室墻壁貼學(xué)生佳作,在板報設(shè)“名作欣賞”“作文天地”；在黑板上辟名言警句欄;在班上辦圖書角,創(chuàng)班級專刊。課前五分鐘讓學(xué)生講每日見聞,故事接龍;在午休讀報聽故事;每周進行手抄報比賽,好書推薦會等等。這些設(shè)置與活動讓學(xué)生一踏進教室,就被一種練習(xí)寫作的親切愉悅的氣氛所感染。而心態(tài)主要指教師用自己真摯的情感、愛心、和親切的笑臉點燃學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的激情。教師一方面要以飽滿的熱情,旺盛的精力投入教學(xué)過程中,用自己昂揚的激情調(diào)動學(xué)生對作文的高漲情緒;另一方面,也要表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心、熱愛和真誠的尊重。教師在課堂上的愉快的語調(diào),激勵的目光,欣賞的口氣以及與學(xué)生的個別交談都能引起學(xué)生心理的共振,激發(fā)他們寫作的興趣。

(二)構(gòu)建賞識的評價機制

三年級學(xué)生是獨立意識急劇增長時期,有強烈的表現(xiàn)欲望,希望能得到教師家長的稱贊,得到同伴的羨慕。因此,在習(xí)作起步階段,要針對學(xué)生的心理特點,創(chuàng)設(shè)各種習(xí)作的外部條件,用賞識去點燃學(xué)生習(xí)作的熱情。筆者曾在三年級的習(xí)作評價中嘗試運用了以下的評價方法,效果顯著。

1.分層設(shè)標(biāo),因材施評

心理學(xué)表明,只要那些經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)最能激發(fā)學(xué)生的動機。因此,在習(xí)作目標(biāo)的制定上要注意不提過高的要求;不出無話可寫的題目;不用嚴(yán)厲的批語。習(xí)作教學(xué)要拋棄一刀切的教學(xué)要求,設(shè)計多層次的彈性目標(biāo),讓每一位學(xué)生獲得成功。在訓(xùn)練重點之外,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自由確定自己的習(xí)作目標(biāo)。例如在習(xí)作時間、數(shù)量、書寫、運用詞句上為自己定目標(biāo),在評價時再對照目標(biāo),達(dá)到的就可以加上一個星。這樣使不同水平的學(xué)生都找到自己努力的方向。

2.挖掘亮點賞識評價

教師的賞識要向面向全體,貫穿全程。教師要鼓勵他們想什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,只要作文達(dá)到了本年段習(xí)作的要求和自己制定的目標(biāo)就要打高分,多表揚。針對不同的學(xué)生,大力肯定習(xí)作中的優(yōu)點,增強他們寫作的自信心。對寫作能力較強的學(xué)生,要避免他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒,教師在指出他們習(xí)作中的優(yōu)點的同時,要客觀地指出不足,使他們明確努力的方向。對形象思維不夠強、害怕寫作的學(xué)生要始終堅持以鼓勵為主,只要他們的習(xí)作中有閃光點,哪怕是一句話寫得優(yōu)美,一個詞用得準(zhǔn)確,甚至是一個字、一個標(biāo)點用得恰當(dāng),老師都要給予呵護與贊揚。讓學(xué)生在賞識中看到自己的進步,從中獲取信心。