學年第一學期高中展示課總結
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**-**學年第一學期高中展示課總結
一、總體情況：
上學期高中課堂展示活動于11月20日開始，歷時兩個月。共有18位教師上了展示課，他們是朱**、孫**、于**、馬**、劉**、趙**、劉**、孫**、朱**、王**、毋**、魏**、王**、張海**、梅**、郭**、曹**、張**。學科覆蓋語文、體育、化學、生物、地理、外語、物理、數學、政治、歷史、音樂11科。
12月18日，我校成功舉辦洛陽市智慧課堂巡禮活動。孫**、朱**、王**老師代表我校進行了展示。為了展示我校的課改成果，這三位老師和他們教研組老師也是“蠻拼的。”孫金花老師的全英教學，朱賀老師的雙語教學，王銥老師的“三三式”課堂獲得了參會老師的一致好評。雙語課堂體現了我校的外語特色，“雙主體和諧式三三式”課堂展現了我校課改的模式。
本次展示課聘請了10位教研組長擔任評委。每堂課后由該科教研組長評課。每位評委評課準確到位，既有對授課教師的課堂優點的肯定，又能針對不足之處提出改進意見。根據展示課評分細則，評委為每位教師打分。通過對授課教師的得分統計，可以看出分數真實反映了課堂效果，體現了評委的公平公正。評委的點評也反映了對展示課教師的關愛、欣賞和期望。評委的敬業專業贏得了聽課教師的贊譽。
二、課堂流程：
本次展示課基本流程是講課――說課――評課。每周二、四下午第三節課，高中部全體教師到階梯教室聽評課。先有任課教師上一屆展示課，然后說課三分鐘，最后由該學科教研組長評課。
教師落實課改“三三式”課堂模式，上課編寫教案、學案或問題清單。課型分為正課、副課、輔課。課堂以學生的學為主，學生分組學習，小組合作探究。展示的課堂師生互動、學生自學為主的生態形成，初步展現了成型的課堂模式。
說課環節，可以充分反映教師備課的質量，熟悉教材、教法、學生的程度。每位教師認真準備，說教材，說教法，說學生，說得失。說課也鍛煉了教師的語言表達能力，為授課教師提供了展示自己的平臺。及時總結了授課所得，反思了課堂不足以及需改進之處。
三、教學效果：
給老師們留下印象深刻的有以下幾節課。一是馬**老師的語文課，一是劉**老師的地理課。馬**老師的課是古代詩歌散文選讀，這是一堂建立在洛陽市觀摩課基礎上的課，因此顯示出了成熟的課堂狀態，獲得了聽課教師的一致好評。二是劉**老師的地理課，劉老師的課讓人印象深刻，體現在學生的自主學習，課堂展示和課堂評價都很精彩。劉老師巧妙地安排兩組學生做評委，為其他組學生打分，建立了很好的評價機制。這樣就使學生的展示得到了及時的評價，取得了很好的教學效果。三是梅珂老師的音樂課，充分展示了教師的基本素質和對課堂的設計。四是曹良坤老師的歷史課，曹老師充分實踐了這次課改的三課理念，在曹老師的說課稿中對副課的設計進行了細致的說明，值得我們每一位老師學習參考。
展示課的教學目的就是要為課堂改革趟路子，樹標桿。展示課體現出了課改的意識。聽課教師從中學習到了實用的課堂模式，將有力推進我校課程改革的深入。
五、從課堂教學觀察來看，有這樣幾個方面的優點：
1、教態自然大方，力求向課改模式靠近；教學語言到位，具有啟發性，部分青年教師成長較快，對整個課堂駕馭能力比較好。
2、這是一次“有聲”的教學展示課。有聲，指的是各授課教師能夠比較準確把握教學目標、教學重難點，盡可能讓學生參與到教與學中，在學習中感悟知識和情感過程。對教師和學生而言嚴肅的是一種態度，活躍的是一種思維的活躍。
3、學生是主體，教師是主導。大多數課堂，老師們能給了學生一個展示自我的平臺。學生的學習、思考、參與和展示體驗得到了很大程度上的尊重。例如，劉俊鵬老師的地理課，梅珂老師的音樂課，張海燕老師的物理課。
4、在課堂教學中，老師們大都注重了以下幾個方面：發揮學生的主體地位，注重學科的特點，讓學生積極參與到課堂學習中；注重創設情境，學生探究式學習，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力；注重合作學習，學生在相互討論評價*同提高，培養學生的協作意識；注重課堂提問，激發探討興趣，促進引發多數學生積極的活動愿望，有助于學生表達能力的提高，并能促進人際活動，加強學生與其他同學的溝通與反應。
5、讓我們為參加聽課的高中老師“點個贊”。兩個多月時間，每周二、四的下午，老師們準時到階梯教室聽課。這既是積極參與課改的觀摩，更是切磋提高教學水平的實踐。根據這次活動的安排，每位老師聽課后寫一篇心得體會，大多數老師認真進行了思考，寫出了有深度的文章。名單附后。
六、存在問題：
展示課除了展示成績，還貴在發現問題，以利于下階段更好推進課改進行。通過聽課，聽取評委和其他教師的反映，主要發現以下幾個問題。
一是課堂模式的統一問題。“三三式”課堂模式通過培訓示范已經成型，但具體到每堂課還會有落實的不到位的情況。大膽把課堂交給學生，解決學生學與老師教的和諧統一，是我們下一階段重點要解決的問題。還有教案已經統一，但學案的格式統一尚需改進加強。
二是雙主體的體現問題。教師的主體作用不直接體現在課堂上，而要把功夫下在備課、組織教學上。學生的主體作用主要體現在課堂上，要深入合作探究，展示評價，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。
三是評價問題。評價要及時，注意方式。還要注意評價的資料積累，做到課課有評價，評價有記錄。
四是小組建設問題。在分組方式上，存在行政組與學科組的區別。行政組便于管理，但對于特定學科又有不合理之處，因各學科在組內層次分配不均衡，導致小組合作學習水平有差異。因此在下一階段課改中，要有針對性地進行學習小組的建設，使學生為主體的課堂落到實處。
在具體的課堂教學細節方面還存在著一些問題，這些問題有普遍性的，也有個性的。
1、根據學科特點，要加強對學科教學的進一步探討，處理好“內容和形式”的關系。小組合作學習，是一種很好的學習形式，但是很大程度上是在“秀”，他們真的在“碰撞”嗎？真的能做到“思想的碰撞”嗎？
2、教師應該是課堂氛圍和學生情緒的調動者，也是課堂的主導者。教師要不斷地走下講臺，來到學生中間，和學生一起學習，平等交流、互動。老師在學生討論難以深入的情況下，能提出一些有意義的問題，引導學生進一步深入思考。
3、課堂是有靈性的，真正的有生命的東西是從學習生活中來，真正的靈性從思考和感悟中來；課堂生成的尤其見出老師的功底。老師們的課堂基本都是預設的，真正生成的還是太少。因此，需要老師們真正的吃透教材，備好教材，備好學生，備好課。那時，生成的東西會更加精彩。
其他問題還有諸如板書、教學案設計，例題、練習題選擇的適時性問題等。
通過這次展示課活動使參與教師從中學習到不少實踐經驗，同時聽課教師也從中受益，使教與學，教師與學生達到雙贏的效果。希望各位授課教師及時反思自己的教學，并記錄自己反思的結果，留下自己專業成長的足跡。
“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”課改的路還很長，讓我們不斷的努力，攜手前行。
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篇2:學年第一學期高中展示課中期總結
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**-**學年第一學期高中展示課中期總結
一、總體情況：
本學期高中課堂展示活動于11月20日開始，到今天已進行了兩個月。共有10位教師上了展示課，他們是朱**、孫**、于**、馬**、劉**、趙**、劉**、孫**、朱**、王**。學科覆蓋語文、體育、化學、生物、地理、外語、物理、數學8科。
其中，12月18日，我校成功舉辦洛陽市智慧課堂巡禮活動。孫**、朱**、王**老師代表我校進行了展示。孫**老師的全英教學，朱**老師的雙語教學，王**老師的“三三式”課堂獲得了參會老師的一致好評。雙語課堂體現了我校的外語特色，“雙主體和諧式三三式”課堂展現了我校課改的模式。
根據報名時的授課安排，還有8人尚未進行展示。下一階段的展示活動將按計劃進行。后附名單安排。
二、課堂流程：
本次展示課基本流程是講課――說課――評課。每周二、四下午第三節課，高中部全體教師到階梯教室聽評課。先有任課教師上一屆展示課，然后說課三分鐘，最后由該學科教研組長評課。
教師落實課改“三三式”課堂模式，上課編寫教案、學案或問題清單。課型分為正課、副課、輔課。課堂以學生的學為主，學生分組學習，小組合作探究。展示的課堂師生互動、學生自學為主的生態形成，初步展現了成型的課堂模式。
三、教學效果：
給老師們留下印象深刻的是兩節課。一是馬**老師的語文課，一是劉俊朋老師的地理課。馬**老師的課是古代詩歌散文選讀，這是一堂建立在洛陽市觀摩課基礎上的課，因此顯示出了成熟的課堂狀態，獲得了聽課教師的一致好評。劉老師的課讓人印象深刻，體現在學生的自主學習，課堂展示和課堂評價都很精彩。劉老師巧妙地安排兩組學生做評委，為其他組學生打分，建立了很好的評價機制。這樣就使學生的展示得到了及時的評價，取得了很好的教學效果。
展示課的教學目的就是要為課堂改革趟路子，樹標桿。展示課體現出了課改的意識。聽課教師從中學習到了實用的課堂模式，將有力推進我校課程改革的深入。
四、教師說課：
說課環節，可以充分反映教師備課的質量，熟悉教材、教法、學生的程度。每位教師認真準備，說教材，說教法，說學生，說得失。說課也鍛煉了教師的語言表達能力，為授課教師提供了展示自己的平臺。及時總結了授課所得，反思了課堂不足以及需改進之處。
五、評委點評：
本次展示課聘請了10位教研組長擔任評委。每堂課后由該科教研組長評課。每位評委評課準確到位，既有對授課教師的課堂優點的肯定，又能針對不足之處提出改進意見。根據展示課評分細則，評委為每位教師打分。通過對已授課教師的得分統計，可以看出分數真實反映了課堂效果，體現了評委的公平公正。評委的點評也反映了對展示課教師的關愛、欣賞和期望。評委的敬業專業贏得了聽課教師的贊譽。
六、存在問題：
展示課除了展示成績，還貴在發現問題，以利于下階段更好推進課改進行。通過聽課，聽取評委和其他教師的反映，主要發現有四個問題。
一是課堂模式的統一問題。“三三式”課堂模式通過培訓示范已經成型，但具體到每堂課還會有落實的不到位的情況。大膽把課堂交給學生，解決學生學與老師教的和諧統一，是我們下一階段重點要解決的問題。還有教案已經統一，但學案的格式統一尚需改進加強。
二是雙主體的體現問題。教師的主體作用不直接體現在課堂上，而要把功夫下在備課、組織教學上。學生的主體作用主要體現在課堂上，要深入合作探究，展示評價，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體。
三是評價問題。評價要及時，注意方式。還要注意評價的資料積累，做到課課有評價，評價有記錄。
四是小組建設問題。在分組方式上，存在行政組與學科組的區別。行政組便于管理，但對于特定學科又有不合理之處，因各學科在組內層次分配不均衡，導致小組合作學習水平有差異。因此在下一階段課改中，要有針對性地進行學習小組的建設，使學生為主體的課堂落到實處。
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