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**―**學年度第二學期初一地理教學計劃

一、指導思想

推進新課程改革，努力提高教育教學質量，全面提高學生的地理素養。以人為本，注重學生地理能力的培養，情感的培育，讓學生成為全面型的新世紀人才。

二、基本情況分析

（一）學生情況分析

通過一學期的地理學習，學生對地理學習方法已基本掌握。學習世界分區地理相比較容易。但由于學生的程度參差不齊，所以應重點在教法上以面向中游學生的“雙基”和應用能力為主，同時兼顧兩頭，讓優秀生更突出，讓學困生盡快轉變。爭取通過本學期的學習，讓每一個學生都“愛學地理，會學地理，學會地理”，并且會應用地理解決現實生活中的問題。

（二）教材情況分析

1.這本書力圖構建地理綜合實踐體系。采用這種編排體系，注重教材的實踐性，自始至終把地理學習置于實踐活動之中；突出教材的綜合性，減少頭緒，突出地理基本功的培養與個性發展。

2.致力于全面提高學生的地理素養和全球意識。本學期的內容是世界地理的區域部分，旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握學習和探究區域地理的基本方法，初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念，增強防范自然災害、保護環境與資源和遵守相關法律法規的意識，養成關心和愛護地理環境的行為習慣。

3.積極倡導自主、合作、探究的地理學習方式，注重培養學生的創新精神。內容和設計上注重激發學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。閱讀部分尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發現、自主建構文本意義，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。

4.遵循地理教育規律，突出學生的地理學習過程就是空間地理思維構建的過程。課本中編排了大量有用而詳實的地圖，幫助學生熟知地理事物的空間分布，從而進一步探究地理事物之間的內在聯系和因果關系。體現了地理學科以圖導學的教學理念。

5.力求建立開放、有彈性和富有活力的教科書體系。教材體現了課內外和校內外的結合，使教科書由課內走向課外。

三、教學措施

1.要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維有機結合。

2.要注意教學內容的開放性。要使地理課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發學生學習課文的濃厚興趣，拓展學生的視野，加深對課文的理解。

3.要注意教學方式的互動性和活動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀、寫、說，而且讓他們畫、做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。

4.注重落實。由于地理在會考中地位的提升，所以從初一開始，就應該給學生養成良好的地理學習習慣，提高課堂教學效率，注重基礎知識的落實與掌握。

5.教師要有計劃、有步驟地指導學生學會閱讀相關的地理圖文資料，提高讀圖能力，并且要大力開發課程資源，豐富學生的地理知識，拓展學生的知識面，學習生活中的地理，學習有用的地理。

6.注意教學手段的多樣性。靈活運用現代化信息手段，增強課堂教學的直觀性、生動性，讓學生領略地理的精彩世界，增強地理課的吸引力，加速學生認知過程，促進認知的深化。

7.注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的地理素養。

8.認真做好單元測試工作。以便教師能夠了解學生知識的掌握情況，檢測教師的教學質量，并及時做好查漏補缺工作。本學期共安排兩次單元過關檢測：期中考試前和期末考試前各一次。

四、1．單元檢測配檔

時間

考試內容范圍

第九周

六年級下冊期中綜合測試

第十九周

六年級下冊期末綜合測試

2．學科活動：“放眼看世界”初一地理知識競賽

時間：6月中旬

3.《游遍中國》社團活動：

A.室內活動：通過在室內觀看視頻、閱讀文本教材、交流展示等系列活動，開闊學生的視野，讓學生足不出戶感受祖國的大好河山，培養學生初步分析旅游資源價值的能力，學會觀賞旅游景觀最基本的方法，提高學生的審美情趣，同時激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國、熱愛大自然的情感。

B．室外活動，共兩次

第一次：活動主題“土城子上看威海”第四周周二下午7、8節課

第二次：活動主題“走進環翠樓探索威海百年的變遷”第八周周二下午7、8節課

4．集體備課安排：

每周二下午1、2節集體備課

時間

參與人員

主要內容

中心發言人

第一周

初一級部老師

本學期教學計劃

第六章第一節

畢*

第二周

初一級部老師

地理社團活動計劃

第六章第二節

王*

第三周

初一級部老師

電子書包在地理課堂教學中的運用

第七章第一節

邱*

第四周

初一級部老師

“土城子上看威海”社團活動方案

第二節

畢曉寧

第五周

初一級部老師

小課題研究

第三節

邱秋蘭

第六周

初一級部老師

地理課程整合

第四節

王*

第七周

初一級部老師

第八章第一節

邱*

第八周

初一級部老師

“走進環翠樓探索威海百年的變遷”社團活動方案

復習第六章

畢*

第九周

初一級部老師

地理復習課研討

復習第七章

畢*

第十周

初一級部老師

期中考試

王*

第十一周

初一級部老師

期中考試試卷分析

第八章第二節

邱*

第十二周

初一級部老師

第三節

畢*

第十三周

初一級部老師

第四節

畢*

第十四周

初一級部老師

第九章第一節

王*

第十五周

初一級部老師

第二節

邱*

第十六周

初一級部老師

第十章

畢*

第十七周

初一級部老師

“放眼看世界”地理知識競賽

復習第六章

畢*

第十八周

初一級部老師

如何掌握正確的地理復習方法復習第七章

畢*

第十九周

初一級部老師

復習第八、九章

邱*

第二十周

初一級部老師

期末考試

王*

5．開放課堂：

本學期課型以新授課、復習課和講評課為主，組內教師輪流開放課堂，為大家提供學習的平臺和機會。具體安排見每周五的授課計劃。在開放課堂的過程中，同組其他老師都參與聽課、評課，指出優點，點明不足，共促成長。

6．青年教師培養暨幫帶工程

初一地理備課組共有4名成員，一位青年教師，三位老教師（畢曉寧老師兼任學校保管員）。邱秋蘭是畢業僅三年的年輕教師，與王淑梅老師是幫帶師徒，但組長畢勇老師有著幫帶徒弟的豐富經驗，對教材有著獨到的理解，秉承新的教學理念，對青年教師的培養，也會承擔相應的義務。對于青年教師，我們會從課堂管理細節、知識體系、教育科研等方面進行全面指導，同時有意識地把其他一些重要的教學任務交給年輕老師，如：承擔小課題的研究等，從而增強其工作的獨立性，提高其教育科研能力。

7.教案：

堅持手寫教案，認真落實“目標―評價―教學一致性”的要求，在細節處下功夫，如：三維目標如何整合書寫，評價任務的設計等，同時認真進行反思，及時發現課堂中存在的問題，探討解決辦法，進而提高課堂教學效率。

8.小課題研究：“關于新課標下地理教師精講的研究”，課題負責人是邱*老師。

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篇2:初中區域地理教學方法建議

初中區域地理教學方法建議

發布者:王玲梅

鼓勵通過探究學習，初步掌握學習區域地理的一般方法

（1）學習區域地理一般有哪些方法？

運用地圖和資料，認識該區自然地理和人文地理的概況

某一區域的地理位置、地形、氣候、河流、植被等的分布和基本事實都屬于自然地理概況，認識一個區域，一般從認識它的自然地理概況入手。某一區域的人口分布和發展、經濟部門的地域分布、環境和發展問題、文化的地域特征等都屬于人文地理概況。需要說明的是，在地理區域的學習中，并不需要學生認識每個所選區域的全部自然和人文地理概況。

在學習某一區域自然地理和人文地理概況時，一般的方法是使用地圖和資料。上述概況的大部分內容屬于地理分布的內容，可以在地圖上讀出。有些內容無法用地圖表現，如某些氣候資料、某些文化方面的內容，則需要使用資料學習。反過來說，如果學生能夠比較有效地使用地圖和資料，他們就有可能獨立去認識一個區域的地理概況。

運用歸納的方法，認識該地區域地理特征

一個地區的區域特征或是從該地區的自然地理事物方面表現，或是從該地區人文地理事物方面表現，或是二者的綜合表現。區域的自然地理特征，可以分別從地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等方面認識；區域的人文地理特征，可以分別從人口特征、文化特征、經濟特征、城市特征等方面認識；也可以將上述幾方面綜合起來認識，或是在綜合的基礎上認識區域最突出的特征。因為區域的某一特征是區域內相關地理要素組合的體現，所以比較適合使用歸納的方法去認識。教師可先告訴學生某個區域的地理特征，再到地圖上驗證，也可以使學生掌握區域特征，但掌握歸納的方法，更有助于學生獨立去認識一個新的區域。歸納的方法由具體到抽象，由未知到已知，本身就含有探究的成分。

運用綜合分析的方法，認識這些地理特征的成因。

義務教育階段對區域自然地理特征成因認識的要求不是很多，即使有所涉及，也多處于比較淺顯的層次。對區域人文地理特征成因的認識，則滲透到區域人文地理特征的教學中，學生比較容易理解。認識區域地理特征的成因，主要運用綜合分析的方法，對學生是一種很好的思維訓練。這種綜合分析實際是在發現影響某一特征形成的諸因素之間的因果關系，并找出主導因素。在這個過程中，發現各個影響因素并確定其對該特征形成的影響程度是分析過程，不同因素的影響結果聯系起來勾畫地理特征形成的全貌，是個綜合過程。學生初步掌握這個綜合分析的過程，就有可能獨立去認識某一新區域地理特征形成的原因。

運用比較的方法，認識該區域與其他區域地理環境的異同

因為每個地理區域都有其獨特的地方，所以可以通過比較的方法來認識區域間的異同。比較相同或類似的地方，可以加深學生對地理規律性的認識；比較不同的地方，可以認識地理區域的獨特性，加深對“因地制宜”觀念的理解，并有助于理解和接受世界不同地區的文化傳統。因此，區域地理學習中經常會用到比較的方法。

運用比較方法比較兩個區域時，根據教學需要，可以分別比較相同之處和不同之處，也可以按要素比較。

（2）探究學習是否適用于區域地理教學？

探究學習源于理科教學，因為理科教學內容特別是實驗部分比較適合采用類似科學家研究工作的步驟學習方法。讓學生通過自主探索形成科學的概念或掌握科學原理，在形成科學概念、發現科學原理等規則性較強的學習過程中有明顯的作用。探究學習后來被擴展到人文社會學科的教學中，形式上也有所不同，例如，不一定強調實驗，但實質是一樣，即要讓學生了解知識形成的過程，而非簡單地將結論呈現給學生。

探究學習與地理教師比較熟悉的“發現法”或“啟發式”有同工異曲之處，特別是與“發現法”類似，都是從學生學習的角度出發，帶有比較明顯地學生參與學習活動的意義。在地理教學實踐中，用在系統地理或理論性較強的學習內容上比較多，用在區域地理學習上似乎不容易體現。探究學習是否適用于區域地理的學習？怎樣在區域地理學習中應用探究學習？還需要教師們在實踐中進行不斷的探索。其中有一點是沒有疑問的，既把對區域的探索建立在問題的基礎上，是開展探究學習的前提。

初中,地理,教學方法

篇3:利用現代信息技術構建地理教學模式

利用現代信息技術構建地理教學模式

摘要：信息社會的到來，對中學地理教學提出了更高的要求，同時也為中學地理教育信息化提供了機遇。中學地理教師要抓住機遇，充分利用現代信息技術，改變傳統的教學模式，利用計算機網絡，為地理學科實施創新教學創設信息化的環境，推動地理教學信息化，建構新型的地理教學模式。

關鍵詞：構建、教學模式。

信息社會的到來，對中學地理教學提出了更高的要求，同時也為中學地理教育信息化提供了機遇。中學地理教師要抓住機遇，充分利用現代信息技術，改變傳統的教學模式，利用計算機網絡，為地理學科實施創新教學創設信息化的環境，推動地理教學信息化，建構新型的地理教學模式。

隨著當代信息技術向中小學教育的擴展，多媒體計算機在教育過程中的應用越來越普遍，校園網絡的建設已成為許多學校的議事日程，從當今發達國家教育信息化發展的經驗來看，從單機發展到網絡，是中小學教育信息化發展的必然趨勢，也必將成為基礎教育的重要組成部分