高三地理教學反思實踐與思考

教師每天所從事的教學，日復一日，年復一年，周而復始，似乎在重復勞動，其實不然。因為教育對象是鮮活的，教育的目標是隨時代變化的。這就要求我們在教學上要求新求變。我們全體高三地理教師對去年一年的教學進行了一下反思小結，一致認為收獲是巨大的，但不足之處又是極其明顯的。為了更好的調整今后的工作，促進明年的地理教學工作，現(xiàn)將**--20**學年教學工作做以下總結：

一、高考地理復習的成功經驗

1、目標明確，計劃性強

像大多數(shù)學科一樣，地理復習策略為三輪復習，在高三工作開展之前，全體高三地理教師共同計劃每一輪復習的工作重點，結束時間，并對平時試卷的編制做了詳細的分工，所以說這一年的地理教學準備是充分的。分工是明確的，工作是有序的。

2、加強了集體備課，鉆研高考方向

今年高三地理在孫主任的帶領下，認真進行每次集體備課。集體備課時，我們有主題，有中心發(fā)言人，有討論，有時因備課需要，高三的集體備課每周是兩次、三次，遇到難題我們進行熱烈的討論，集體備課對青年教師幫助是巨大的，它具有一定的導向性，讓新上高三的年輕教師快速成長；另外集體備課中我們經常圍繞歷年高考題，討論今年的命題方向。多年在高三從事教學工作的孫主任在把握高考方向上有令人佩服的膽識和預見性。如今年地理高考試題，在多次集體備課中，孫主任指明地理復習的重點是：人口資源環(huán)境的結合部。近幾年環(huán)境問題經常考，去年考溫室效應一道大題，前年考了酸雨一道大題，所以今年臭氧很重要，結果表明這種推斷是正確的。在今年高考6道選擇題中有4道選擇題是關于臭氧問題，可以說這4道題孫主任押到了，而剩下的兩道選擇題是板塊學說的內容，這在平時也是我們做重點復習的。而大題部分果然考的人與資源問題，一道是能源消費構成，另一道是人口與資源問題。這兩道大題的模式在平日我們有過相關練習。所以，可以說今年地理備考方向把握非常準確。從學生反映回來的信息也是非常好的。

3、復習戰(zhàn)略定位要準

經過集體備課討論決定，去年地理復習戰(zhàn)略定位是這樣的：

①基礎知識要活

在第一輪復習中，基礎知識的復習要扎實，這是毋庸置疑的，但是基礎知識的掌握不等于死記，更重要的是理解和靈活運用，以變求新。通過新情景、新材料、多角度、多層次訓練學生靈活運用。我們知道高考特點是考思維，考核思維的全面性、靈活性及深刻性。所以基礎知識光扎實是不夠的，還應會靈活應用。這對于學生適應以能力立意的高考是非常有益的。

②建立空間概念提高識圖能力

地圖是地理的第二語言，是地理的學科特色，縱觀近幾年高考，試題均突出了對圖表的考查，考的形式常見有：無圖考圖、圖表分析、區(qū)域識別三種。地理本身屬邊緣學科，文理兼顧，所以是綜合命題很好的切入點，地理大題對于學生來說是不易得高分的，難就難在地理有圖表，這需要學生能有效地獲取信息，加工整理信息進而解決實際問題，所以在平時復習地理時，教師一定要重點進行圖的訓練，要活化地圖，通過典型題，指導學生掌握讀圖的方法，讓學生學會如何從圖表材料中獲取信息，如何用地理思維加工信息，以及如何規(guī)范答題。

③關注初高中的結合部

初中重視事實，高中重視原理，而高考往往以初中地理的區(qū)域為載體去考查高中地理的原理、規(guī)律，所以在第二輪復習中要加強與初中內容的結合。

④突出主干知識的復習

現(xiàn)在高考，已不再追求知識的覆蓋面，而突出主干知識的考查。在第三輪復習中更要突出主干知識，構建完整的知識結構，防止學生因知識結構上的缺陷而答題要點不全。把課本由薄變厚，過渡到由厚變薄。養(yǎng)成良好的學習習慣。

⑤精講巧練

大綜合考試由于學科多，所以課時少，任務重，這更加需要我們用巧字來解決這個問題。平日的練習要注意典型性，作業(yè)量不能太大，學生作業(yè)量雖減少，但教師的全批全改力度要加強。通過批改，講評，提高學生的審題能力和解題能力。

二、備考時存在的問題

1、教材回歸指導不到位

在自由復習期間，有很多學生依舊就題問題，真正仔細復習教材的人很少，這在普通班中更加明顯。學生感覺教材已看過多次，再回歸教材似乎很空洞，感覺無從下手，不知應重點看什么。所以希望今后高三地理復習中在回歸教材方面給出更具體的指導。

2、作業(yè)難度偏大

雖然作業(yè)量少，但難度需進一步降低。

3、平時模擬考與高考的難度偏差大

事實上這是很關鍵的一個問題。因為平時的模擬考對學生和教師都有一定的導向性，由于每次都要進行排名，所以任課教師、備課組均不敢將自己平時的訓練難度降下來，但這與高考又是相矛盾的。所以這一問題應如何解決是值得我們全體大綜合組成員去思考的一個問題。

4、答題規(guī)范性訓練不夠

以上就是我們高三地理備課組對這年工作的總結。從總體上講，**－20**年的備考指導是比較成功的。我們會將這些成功經驗與存在問題在組內進行更深入的研討，希望我們所總結的經驗教訓對明年高三地理教學能有所幫助.

地理,高三,教學反思

篇2:初中區(qū)域地理教學方法建議

初中區(qū)域地理教學方法建議

發(fā)布者:王玲梅

鼓勵通過探究學習，初步掌握學習區(qū)域地理的一般方法

（1）學習區(qū)域地理一般有哪些方法？

運用地圖和資料，認識該區(qū)自然地理和人文地理的概況

某一區(qū)域的地理位置、地形、氣候、河流、植被等的分布和基本事實都屬于自然地理概況，認識一個區(qū)域，一般從認識它的自然地理概況入手。某一區(qū)域的人口分布和發(fā)展、經濟部門的地域分布、環(huán)境和發(fā)展問題、文化的地域特征等都屬于人文地理概況。需要說明的是，在地理區(qū)域的學習中，并不需要學生認識每個所選區(qū)域的全部自然和人文地理概況。

在學習某一區(qū)域自然地理和人文地理概況時，一般的方法是使用地圖和資料。上述概況的大部分內容屬于地理分布的內容，可以在地圖上讀出。有些內容無法用地圖表現(xiàn)，如某些氣候資料、某些文化方面的內容，則需要使用資料學習。反過來說，如果學生能夠比較有效地使用地圖和資料，他們就有可能獨立去認識一個區(qū)域的地理概況。

運用歸納的方法，認識該地區(qū)域地理特征

一個地區(qū)的區(qū)域特征或是從該地區(qū)的自然地理事物方面表現(xiàn)，或是從該地區(qū)人文地理事物方面表現(xiàn)，或是二者的綜合表現(xiàn)。區(qū)域的自然地理特征，可以分別從地形特征、氣候特征、河流特征、植被特征等方面認識；區(qū)域的人文地理特征，可以分別從人口特征、文化特征、經濟特征、城市特征等方面認識；也可以將上述幾方面綜合起來認識，或是在綜合的基礎上認識區(qū)域最突出的特征。因為區(qū)域的某一特征是區(qū)域內相關地理要素組合的體現(xiàn)，所以比較適合使用歸納的方法去認識。教師可先告訴學生某個區(qū)域的地理特征，再到地圖上驗證，也可以使學生掌握區(qū)域特征，但掌握歸納的方法，更有助于學生獨立去認識一個新的區(qū)域。歸納的方法由具體到抽象，由未知到已知，本身就含有探究的成分。

運用綜合分析的方法，認識這些地理特征的成因。

義務教育階段對區(qū)域自然地理特征成因認識的要求不是很多，即使有所涉及，也多處于比較淺顯的層次。對區(qū)域人文地理特征成因的認識，則滲透到區(qū)域人文地理特征的教學中，學生比較容易理解。認識區(qū)域地理特征的成因，主要運用綜合分析的方法，對學生是一種很好的思維訓練。這種綜合分析實際是在發(fā)現(xiàn)影響某一特征形成的諸因素之間的因果關系，并找出主導因素。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)各個影響因素并確定其對該特征形成的影響程度是分析過程，不同因素的影響結果聯(lián)系起來勾畫地理特征形成的全貌，是個綜合過程。學生初步掌握這個綜合分析的過程，就有可能獨立去認識某一新區(qū)域地理特征形成的原因。

運用比較的方法，認識該區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同

因為每個地理區(qū)域都有其獨特的地方，所以可以通過比較的方法來認識區(qū)域間的異同。比較相同或類似的地方，可以加深學生對地理規(guī)律性的認識；比較不同的地方，可以認識地理區(qū)域的獨特性，加深對“因地制宜”觀念的理解，并有助于理解和接受世界不同地區(qū)的文化傳統(tǒng)。因此，區(qū)域地理學習中經常會用到比較的方法。

運用比較方法比較兩個區(qū)域時，根據(jù)教學需要，可以分別比較相同之處和不同之處，也可以按要素比較。

（2）探究學習是否適用于區(qū)域地理教學？

探究學習源于理科教學，因為理科教學內容特別是實驗部分比較適合采用類似科學家研究工作的步驟學習方法。讓學生通過自主探索形成科學的概念或掌握科學原理，在形成科學概念、發(fā)現(xiàn)科學原理等規(guī)則性較強的學習過程中有明顯的作用。探究學習后來被擴展到人文社會學科的教學中，形式上也有所不同，例如，不一定強調實驗，但實質是一樣，即要讓學生了解知識形成的過程，而非簡單地將結論呈現(xiàn)給學生。

探究學習與地理教師比較熟悉的“發(fā)現(xiàn)法”或“啟發(fā)式”有同工異曲之處，特別是與“發(fā)現(xiàn)法”類似，都是從學生學習的角度出發(fā)，帶有比較明顯地學生參與學習活動的意義。在地理教學實踐中，用在系統(tǒng)地理或理論性較強的學習內容上比較多，用在區(qū)域地理學習上似乎不容易體現(xiàn)。探究學習是否適用于區(qū)域地理的學習？怎樣在區(qū)域地理學習中應用探究學習？還需要教師們在實踐中進行不斷的探索。其中有一點是沒有疑問的，既把對區(qū)域的探索建立在問題的基礎上，是開展探究學習的前提。

初中,地理,教學方法

篇3:利用現(xiàn)代信息技術構建地理教學模式

利用現(xiàn)代信息技術構建地理教學模式

摘要：信息社會的到來，對中學地理教學提出了更高的要求，同時也為中學地理教育信息化提供了機遇。中學地理教師要抓住機遇，充分利用現(xiàn)代信息技術，改變傳統(tǒng)的教學模式，利用計算機網絡，為地理學科實施創(chuàng)新教學創(chuàng)設信息化的環(huán)境，推動地理教學信息化，建構新型的地理教學模式。

關鍵詞：構建、教學模式。

信息社會的到來，對中學地理教學提出了更高的要求，同時也為中學地理教育信息化提供了機遇。中學地理教師要抓住機遇，充分利用現(xiàn)代信息技術，改變傳統(tǒng)的教學模式，利用計算機網絡，為地理學科實施創(chuàng)新教學創(chuàng)設信息化的環(huán)境，推動地理教學信息化，建構新型的地理教學模式。

隨著當代信息技術向中小學教育的擴展，多媒體計算機在教育過程中的應用越來越普遍，校園網絡的建設已成為許多學校的議事日程，從當今發(fā)達國家教育信息化發(fā)展的經驗來看，從單機發(fā)展到網絡，是中小學教育信息化發(fā)展的必然趨勢，也必將成為基礎教育的重要組成部分