教學(xué)是一個師生互動對話的過程，在這個過程中，對話起著一個重要的橋梁作用，對話始于傾聽，傾聽學(xué)生，就是尊重學(xué)生，就是激勵學(xué)生。閱讀教學(xué)，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，彼此之間，如朋友般親密和諧，攜手去感受在這字里行間的萬般絢麗色彩，歷經(jīng)童話，感受美麗，經(jīng)歷挫折，收獲喜悅。其中，有你，有我，有我們生動活現(xiàn)的故事。于是，在一堂堂閱讀課中，我們一起磨練，我挖空心思地去想怎么樣讓孩子學(xué)得更充實(shí)，盡可能做到學(xué)以致用，舉一反三。根據(jù)不同的課文特色，我總結(jié)了在閱讀教學(xué)中的一些做法。

　　一、關(guān)注插圖，邊讀邊想

　　我們都知道，對于低年級的孩子來說，插圖在閱讀的過程中起著很大作用。一幅幅的插圖組合在一起，成為組連環(huán)畫，故事的情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓孩子的閱讀如在畫卷中遨游。關(guān)注插圖，學(xué)生的興趣點(diǎn)很高，所以在低年級的閱讀教學(xué)中，關(guān)注插圖，引導(dǎo)孩子進(jìn)行圖文結(jié)合，對應(yīng)理解課文是很有幫助的。縱觀二年級上冊第四組課文，不難發(fā)現(xiàn)，圖文非常配套。特別是《風(fēng)娃娃》與《酸的和甜的》兩篇文章，因此在處理教材上完全可以讓孩子從插圖入手。通過仔細(xì)觀察插圖，來抓出文中的重點(diǎn)詞語，從而學(xué)習(xí)課文。

　　當(dāng)然，在朗讀的過程中要特別注意方法的指導(dǎo)。以《風(fēng)娃娃》為例，我采用的是“邊讀邊想”的學(xué)習(xí)方法。其實(shí)每個孩子天生就是想象家，擁有豐富的想象力。老師給他們一個平臺，點(diǎn)撥指導(dǎo)，孩子們就能插上想象的翅膀翱翔。從本堂課的學(xué)生反映來看，邊讀邊想從很大程度上培養(yǎng)了孩子的語言表達(dá)能力，激發(fā)了孩子潛在的想象能力，朗讀變得生動了。如“秧苗喝足了水，笑著不住地點(diǎn)頭，風(fēng)娃娃也高興極了。”我讓孩子們想象著自己化身為高興的小秧苗向農(nóng)民伯伯訴說自己的快樂。孩子的話鋒一打開，情緒提升，朗讀的激情與快樂感覺就油然而生。有的情感豐富的孩子還會跟著我一起在那里邊讀邊想邊做動作，笑得嘴都歪了。又如“他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。”通過看纖夫拉纖的圖片，感受纖夫艱辛的場面，通過想象當(dāng)時(shí)纖夫的勞累，一步步的艱辛，想想纖夫會想寫什么?苦啊，累啊，但是他們拖著疲憊的身子前進(jìn)。

　　教給孩子一種好的學(xué)習(xí)方法，讓孩子在類似的課外閱讀學(xué)習(xí)中通用，使孩子受益匪淺。

　　二、仔細(xì)觀察，巧加妙減

　　在識字教學(xué)中，我們經(jīng)常會用到“加一加”、“減一減”的方法來幫助孩子記憶理解。假如我們把這種方法運(yùn)用到詞語理解，閱讀理解中，是不是收獲會更大呢?

　　在執(zhí)教《清澈的湖水》，我以運(yùn)用拆詞解字的方法來理解詞語教學(xué)“山巒”一詞。你聽聽，“這就是山，這也是山，大的山，小的山，連在一起就是山巒。”我邊點(diǎn)著群山圖，邊敘述道，并且特別用手指點(diǎn)“巒”字，你會跟著發(fā)現(xiàn)，“巒”就是“也是山”。這就是要我們老師有敏銳的教學(xué)洞察力，并且?guī)ьI(lǐng)著孩子用他喜歡的方式去學(xué)習(xí)、感受。“加一加”，加得巧，學(xué)在其中，學(xué)得輕松。

　　同時(shí)，我還用“減一減”的方法更好地讓孩子背誦課文，感悟作者描寫課文的順序。看第二自然段中的比喻句“看，這邊的那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”蔡老師讓孩子們看看作者是怎樣寫的?想想順序。在老師引導(dǎo)下，孩子們一下子就找出了描寫順序的詞“那邊的山石”、“這邊的山石”、“半山腰的”。我將這些詞撤走，讓孩子們有感情地朗讀、背誦。看，孩子最容易搞錯的地方弄明白了，背誦還是問題嗎?當(dāng)然迎刃而解了!這樣一來，孩子們還了解了作者的描寫順序，真可謂一石二鳥，輕松而高效，這不正是我們現(xiàn)在所追尋的課堂嗎?是啊，教學(xué)不光自己吃透文本，而且還教會孩子吃透文本。知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。

　　三、聯(lián)系文本，以用求解

　　閱讀教學(xué)更改是思考的教學(xué)，讓我們的思考帶動學(xué)生的思考，讓學(xué)生的回答更多地激發(fā)我們的思考。要求更應(yīng)該細(xì)化，這樣才能更細(xì)致地了解其內(nèi)在含義。抓小點(diǎn)，細(xì)細(xì)體會。洗細(xì)化課時(shí)目標(biāo)，落實(shí)語言學(xué)習(xí)。用課文來教語文，以課文為基點(diǎn)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的輻射，這樣的知識學(xué)得有用，學(xué)得扎實(shí)。內(nèi)容相對集中，訓(xùn)練相對透徹。凸顯學(xué)段要求，把握訓(xùn)練尺度。運(yùn)用文本語境，以運(yùn)用帶理解。以《畫家和牧童》為例：“戴嵩的話一掛出來就有許多人夸獎他。”用“_______一________就___________________。”其實(shí)，我們不用著急著讓孩子來造句，首先問問孩子這句話說明戴嵩的話怎么樣?孩子們的回答必然是肯定的。此時(shí)，老師就應(yīng)該追問“從哪里可以看出?”接著再問：“還從哪里可以看出?”用“_______一________就___________________”來說一說。孩子都會從文中去尋找能夠體現(xiàn)戴嵩畫技高超的句子。這樣一來，孩子們不僅學(xué)會了這種句式，更重要的是還能夠這用句式幫助更好地理解了課文內(nèi)容。從語境出發(fā)，運(yùn)用得輕松，理解得透徹。關(guān)注學(xué)生差異，體現(xiàn)聯(lián)系層次。把握練習(xí)時(shí)機(jī)，貫穿教學(xué)過程。注重個體參與，實(shí)施先試后導(dǎo)。強(qiáng)化練習(xí)反饋，評價(jià)滲透指導(dǎo)。這樣一來，我們的作業(yè)與練習(xí)會更扎實(shí)，真正促使孩子更好地掌握知識。

　　閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生口語交際很好的時(shí)機(jī)，給每個孩子表達(dá)的機(jī)會，讓他們有敢說到想說，再到樂說，因?yàn)榭谡Z交際能力是一種生存能力、工作的能力。口語強(qiáng)，學(xué)生的發(fā)展就強(qiáng)。

　　我們就是這樣，在一步步走近文本中，進(jìn)一步吃透文本，幫助孩子學(xué)得更扎實(shí);也是在這樣，一步步走近學(xué)生中，更加了解學(xué)生究竟需要一個什么樣的老師，進(jìn)一步完善自己。走近他，方能了解他。

　　走進(jìn)他，方能了解他!

篇2:《小學(xué)語文拓展性閱讀教學(xué)研究》課題階段總結(jié)

一、問題的提出

在語文教學(xué)活動中閱讀教學(xué)占有相當(dāng)重要的位置。這是因?yàn)殚喿x的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，同學(xué)的語文知識會不時(shí)豐富，文學(xué)修養(yǎng)的訓(xùn)練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關(guān)。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。《新課程規(guī)范》中明確規(guī)定：“應(yīng)逐步培養(yǎng)同學(xué)探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。”使同學(xué)“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自身的視野。”要做到這一點(diǎn)語文教師必需通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)戰(zhàn)略，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間。“拓展性閱讀教學(xué)”正好為同學(xué)構(gòu)筑了這樣一個開放而活躍的語文學(xué)習(xí)的平臺。其目的在于讓同學(xué)在原有知識的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)使同學(xué)對所學(xué)文章內(nèi)容的內(nèi)涵和外延有更深刻的理解，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)實(shí)踐和對未知領(lǐng)域的設(shè)想，構(gòu)建一個更為廣闊的知識網(wǎng)絡(luò)，積極開創(chuàng)知識的新內(nèi)涵，從而增強(qiáng)創(chuàng)新意識。從信息論角度看，閱讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閱讀教學(xué)”就是在教師的指導(dǎo)下把同學(xué)獲取信息的觸角向外延伸，讓同學(xué)“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展性閱讀教學(xué)”的內(nèi)容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓同學(xué)的視野，活躍同學(xué)的思維，激發(fā)其潛在的學(xué)習(xí)主動性和積極性，也能為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，積極開展拓展性閱讀是有其一定的實(shí)際意義的。

二、實(shí)驗(yàn)措施

大體有這樣幾個內(nèi)容是我們語文課堂經(jīng)常進(jìn)行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向?qū)W科拓展。

1、向文本拓展

關(guān)于文本拓展，又可以分為互文對照、課外閱讀指導(dǎo)、填補(bǔ)課本空白三個方面。

1）互文拓展

任何文本都是一種互文，任何一個單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中發(fā)生的。互文拓展，和我們以前進(jìn)行研討過的主題教學(xué)相似。比方在《盤古開天地》一課中，教師就將各民族的創(chuàng)世神話推薦給同學(xué)，雖然沒有在課堂上進(jìn)行互文對照學(xué)習(xí)，但是也是同學(xué)學(xué)習(xí)這個神話的一個互文參照。

還有一種方式就是對比閱讀。

如在教學(xué)老舍的《母雞》一課時(shí)，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動物的文章進(jìn)行對比閱讀。同是寫動物，手法不一，表達(dá)的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。同學(xué)在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計(jì)以后要寫一篇關(guān)于動物的作文，應(yīng)該可以胸有成竹了。

學(xué)習(xí)一篇課文，從而了解許多篇同一內(nèi)容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現(xiàn)的便是一條風(fēng)光旖旎的鏡子長廊！

2）課外閱讀指導(dǎo)

閱讀是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個人的思想生長史，就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的內(nèi)容就是課外的閱讀指導(dǎo)。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實(shí)現(xiàn)師生和文本、作者三者的立體對話。在閱讀教學(xué)中，對話追求的應(yīng)該是教師、同學(xué)、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學(xué)與作者進(jìn)行深入的對話，能協(xié)助同學(xué)正確掌握文本的思想內(nèi)涵，能激起同學(xué)對文本的向往。和在武漢的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師介紹寫作背景，還有作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這篇文章的激動心情，對同學(xué)懷著激動的心情感情朗讀文本，有很大的啟發(fā)和情境創(chuàng)設(shè)作用。

要對同學(xué)進(jìn)行課外讀物的推薦和介紹。我在教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》一課后，推薦同學(xué)去閱讀他的《我與地壇》還有他的《務(wù)虛筆記》，同學(xué)很感興趣。有的同學(xué)把史鐵生所有的作品都找來讀了遍，寫了篇長長的讀書筆記，感觸極深。如這樣優(yōu)秀的作家，這樣優(yōu)秀的作品，還有許多。我憑借自身豐富的課外閱讀積累，向同學(xué)推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領(lǐng)同學(xué)在人類思想精華的海洋里漫游。事實(shí)證明，積極的閱讀課外健康讀物的同學(xué)，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。這就是浸染書香的益處。

3）填補(bǔ)文本空白

對文本的拓展還有一個內(nèi)容就是填補(bǔ)文本空白，引導(dǎo)同學(xué)想象，借以對同學(xué)進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練。在《搭石》一課中，讓同學(xué)想象還有其他人來走搭石，會是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓同學(xué)想象青蛙跳出井后，會看到什么，聽到什么，說些什么。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內(nèi)容，也是為了同學(xué)更好的理解課文中心思想，更是對同學(xué)進(jìn)行想象、創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力的一種訓(xùn)練。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓語文教學(xué)走向社會生活，讓生活走進(jìn)語文課堂，使教學(xué)成為生活的論述，閱讀成為生活的體驗(yàn)。比方說讓同學(xué)寫觀察日記、開展實(shí)踐活動、進(jìn)行社會調(diào)查、寫信、游記等。重視應(yīng)用文的寫作，讓作文學(xué)以致用。這就是將語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化，將語文課堂和生活融合起來。我們學(xué)習(xí)語文的目的就是讓同學(xué)能掌握好祖國的語言文字，借以語言文字進(jìn)行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

3、向?qū)W科拓展

向?qū)W科拓展就是將音樂、繪畫引進(jìn)課堂，讓語文和數(shù)學(xué)、社會、自然等學(xué)科融合起來。語文原本就是一門工具學(xué)科，它和其他學(xué)科的整合，對于小學(xué)來說，可以更好的激發(fā)同學(xué)對學(xué)習(xí)的興趣，對知識的渴求。在武漢的很多課堂里，就有這種學(xué)科之間的拓展，運(yùn)用得恰如其分。讓同學(xué)在語文課堂上看到更加廣闊的學(xué)科的知識的魅力，更增添語文學(xué)科的美。

三、實(shí)驗(yàn)效果

“營造書香班級，讓好書陪伴同學(xué)，讓經(jīng)典滋潤同學(xué)童年。”拓展閱讀活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動中，班級里已經(jīng)形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。

1、拓展閱讀活動激發(fā)了同學(xué)的語文學(xué)習(xí)興趣

據(jù)同學(xué)問卷調(diào)查得知，有20%的同學(xué)特別喜歡學(xué)習(xí)語文，50%的同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)語文，只有10%的同學(xué)不太喜歡學(xué)習(xí)語文，這已形成可喜的局面。?

2、拓展閱讀活動陶冶了同學(xué)的道德情操?

無數(shù)篇文質(zhì)兼美的文章其中蘊(yùn)含的思想性和人文性潛移默化地熏陶了同學(xué)，影響著同學(xué)的言行，陶冶了同學(xué)的情操，&ld

quo;勤奮好學(xué)”已在全校形成了濃濃的氛圍。?

3、培養(yǎng)了同學(xué)的語文能力?

我們出了一張閱讀測試卷，實(shí)驗(yàn)同學(xué)的成果明顯高于同齡同學(xué)，充沛體現(xiàn)了同學(xué)的理解能力和發(fā)明能力。

4、提高了同學(xué)的讀寫水平?

我開展課外閱讀時(shí)充沛調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的積極性，堅(jiān)持多讀多背，提高了同學(xué)的讀寫能力和水平。同學(xué)在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領(lǐng)略到寫作方法，從讀中學(xué)會寫。有十幾名同學(xué)在閱讀和作文中獲獎。

5、拓寬了知識面，開闊了同學(xué)的視野

局部同學(xué)上知天文下知地理，對中外名著也略知一二，全面提高了同學(xué)的綜合素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、問題與反思

幾年來的實(shí)踐，也出現(xiàn)了一些問題，值得我們考慮。

1．拓展，必需建立在尊重文本所表達(dá)的思想內(nèi)涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內(nèi)容也要符合同學(xué)的實(shí)際。

2．局部同學(xué)缺乏興趣，閱讀量不夠。方法不當(dāng)，造成高耗低效。良好的閱讀習(xí)慣仍未養(yǎng)成。仍然語感不強(qiáng)，語言不豐富，同學(xué)的閱讀、作文能力較低。這些同學(xué)的提高急需解決。

篇3:州德小學(xué)四年級閱讀教學(xué)總結(jié)

州德小學(xué)四年級閱讀教學(xué)總結(jié)

為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子走進(jìn)經(jīng)典里去。現(xiàn)將本學(xué)期我們的一些做法總結(jié)如下：

一、師生共讀，其樂融融

學(xué)生的愛讀，只能以老師的愛讀來激發(fā)。每天晨讀午練時(shí)間里，我們和孩子們一起讀名著，寫心得。所有學(xué)生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了，但卻可以感覺到無數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一束束美麗的浪花。

二、巧薦好書，指導(dǎo)讀法

當(dāng)看到學(xué)生閱讀好書時(shí)，老師便大肆渲染，引得其他學(xué)生“垂涎三尺”。利用每天的借書時(shí)間，和學(xué)生一起走一遭，及時(shí)夸贊借到好書的學(xué)生“有眼光”。每周一的班隊(duì)課上，留十分鐘給學(xué)生開個“好書推薦會”，并舉行換書儀式。

三、享受閱讀，養(yǎng)成習(xí)慣

習(xí)慣的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成這個習(xí)慣，就會不自覺地在這個軌道上運(yùn)行。令人欣喜的是，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，他們一有空余時(shí)間，就快樂地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁摘抄，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個“點(diǎn)評屋”，及時(shí)留下思考的痕跡。

四、分享交流，學(xué)以致用

我們想方設(shè)法讓學(xué)生與語言“親密接觸”，變靜態(tài)的作業(yè)為動態(tài)的作業(yè)，每天給學(xué)生交流摘記的時(shí)間，并請同桌給予評價(jià)，讓語言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著言語智慧的血肉豐滿的“人”。

五、親子共讀，溫馨甜蜜

老師和學(xué)生的讀書熱情感染了家長，許多家長也從百忙中抽出時(shí)間來陪孩子讀書，晚間的親子共讀，構(gòu)成了許多家庭的一道靚麗的風(fēng)景線。

六、激發(fā)閱讀興趣。

1、巧借課本資源。充分利用課本中的資源，引導(dǎo)學(xué)生或大膽想象，或到課外去尋找相關(guān)的文章閱讀。

2、巧用無尾故事。教師講故事時(shí)，特意留下尾巴，讓學(xué)生自己到課外去閱讀。

3、巧妙運(yùn)用繪本。帶領(lǐng)孩子一起閱讀時(shí)，把圖畫展示給孩子看，讓孩子通過閱讀圖畫，念出里面的文字和聲音，念出書中文字里沒有的感情，感受隱藏在圖畫背后的東西。

4、“精彩課堂”，學(xué)生輪流講故事，及時(shí)鼓勵表揚(yáng)。

5、舉辦小型競賽。如“詩歌朗誦會”和“講故事比賽”等。6、享受閱讀成果。①優(yōu)秀詞句推薦，②優(yōu)秀習(xí)作朗讀。

五、教給閱讀方法。幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法。針對學(xué)生的特點(diǎn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，了解故事的內(nèi)容，學(xué)習(xí)好詞好句，理解故事內(nèi)容，并能大略地復(fù)述。

只要持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成為自覺行為。課外閱讀將讓孩子們在知識的海洋中自由自在地遨翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。