教學是一個師生互動對話的過程，在這個過程中，對話起著一個重要的橋梁作用，對話始于傾聽，傾聽學生，就是尊重學生，就是激勵學生。閱讀教學，學生在老師的引領下，彼此之間，如朋友般親密和諧，攜手去感受在這字里行間的萬般絢麗色彩，歷經童話，感受美麗，經歷挫折，收獲喜悅。其中，有你，有我，有我們生動活現的故事。于是，在一堂堂閱讀課中，我們一起磨練，我挖空心思地去想怎么樣讓孩子學得更充實，盡可能做到學以致用，舉一反三。根據不同的課文特色，我總結了在閱讀教學中的一些做法。

　　一、關注插圖，邊讀邊想

　　我們都知道，對于低年級的孩子來說，插圖在閱讀的過程中起著很大作用。一幅幅的插圖組合在一起，成為組連環畫，故事的情節環環相扣，讓孩子的閱讀如在畫卷中遨游。關注插圖，學生的興趣點很高，所以在低年級的閱讀教學中，關注插圖，引導孩子進行圖文結合，對應理解課文是很有幫助的。縱觀二年級上冊第四組課文，不難發現，圖文非常配套。特別是《風娃娃》與《酸的和甜的》兩篇文章，因此在處理教材上完全可以讓孩子從插圖入手。通過仔細觀察插圖，來抓出文中的重點詞語，從而學習課文。

　　當然，在朗讀的過程中要特別注意方法的指導。以《風娃娃》為例，我采用的是“邊讀邊想”的學習方法。其實每個孩子天生就是想象家，擁有豐富的想象力。老師給他們一個平臺，點撥指導，孩子們就能插上想象的翅膀翱翔。從本堂課的學生反映來看，邊讀邊想從很大程度上培養了孩子的語言表達能力，激發了孩子潛在的想象能力，朗讀變得生動了。如“秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了。”我讓孩子們想象著自己化身為高興的小秧苗向農民伯伯訴說自己的快樂。孩子的話鋒一打開，情緒提升，朗讀的激情與快樂感覺就油然而生。有的情感豐富的孩子還會跟著我一起在那里邊讀邊想邊做動作，笑得嘴都歪了。又如“他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。”通過看纖夫拉纖的圖片，感受纖夫艱辛的場面，通過想象當時纖夫的勞累，一步步的艱辛，想想纖夫會想寫什么?苦啊，累啊，但是他們拖著疲憊的身子前進。

　　教給孩子一種好的學習方法，讓孩子在類似的課外閱讀學習中通用，使孩子受益匪淺。

　　二、仔細觀察，巧加妙減

　　在識字教學中，我們經常會用到“加一加”、“減一減”的方法來幫助孩子記憶理解。假如我們把這種方法運用到詞語理解，閱讀理解中，是不是收獲會更大呢?

　　在執教《清澈的湖水》，我以運用拆詞解字的方法來理解詞語教學“山巒”一詞。你聽聽，“這就是山，這也是山，大的山，小的山，連在一起就是山巒。”我邊點著群山圖，邊敘述道，并且特別用手指點“巒”字，你會跟著發現，“巒”就是“也是山”。這就是要我們老師有敏銳的教學洞察力，并且帶領著孩子用他喜歡的方式去學習、感受。“加一加”，加得巧，學在其中，學得輕松。

　　同時，我還用“減一減”的方法更好地讓孩子背誦課文，感悟作者描寫課文的順序。看第二自然段中的比喻句“看，這邊的那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”蔡老師讓孩子們看看作者是怎樣寫的?想想順序。在老師引導下，孩子們一下子就找出了描寫順序的詞“那邊的山石”、“這邊的山石”、“半山腰的”。我將這些詞撤走，讓孩子們有感情地朗讀、背誦。看，孩子最容易搞錯的地方弄明白了，背誦還是問題嗎?當然迎刃而解了!這樣一來，孩子們還了解了作者的描寫順序，真可謂一石二鳥，輕松而高效，這不正是我們現在所追尋的課堂嗎?是啊，教學不光自己吃透文本，而且還教會孩子吃透文本。知己知彼，方能百戰百勝。

　　三、聯系文本，以用求解

　　閱讀教學更改是思考的教學，讓我們的思考帶動學生的思考，讓學生的回答更多地激發我們的思考。要求更應該細化，這樣才能更細致地了解其內在含義。抓小點，細細體會。洗細化課時目標，落實語言學習。用課文來教語文，以課文為基點進行語文學習的輻射，這樣的知識學得有用，學得扎實。內容相對集中，訓練相對透徹。凸顯學段要求，把握訓練尺度。運用文本語境，以運用帶理解。以《畫家和牧童》為例：“戴嵩的話一掛出來就有許多人夸獎他。”用“_______一________就___________________。”其實，我們不用著急著讓孩子來造句，首先問問孩子這句話說明戴嵩的話怎么樣?孩子們的回答必然是肯定的。此時，老師就應該追問“從哪里可以看出?”接著再問：“還從哪里可以看出?”用“_______一________就___________________”來說一說。孩子都會從文中去尋找能夠體現戴嵩畫技高超的句子。這樣一來，孩子們不僅學會了這種句式，更重要的是還能夠這用句式幫助更好地理解了課文內容。從語境出發，運用得輕松，理解得透徹。關注學生差異，體現聯系層次。把握練習時機，貫穿教學過程。注重個體參與，實施先試后導。強化練習反饋，評價滲透指導。這樣一來，我們的作業與練習會更扎實，真正促使孩子更好地掌握知識。

　　閱讀課是培養學生口語交際很好的時機，給每個孩子表達的機會，讓他們有敢說到想說，再到樂說，因為口語交際能力是一種生存能力、工作的能力。口語強，學生的發展就強。

　　我們就是這樣，在一步步走近文本中，進一步吃透文本，幫助孩子學得更扎實;也是在這樣，一步步走近學生中，更加了解學生究竟需要一個什么樣的老師，進一步完善自己。走近他，方能了解他。

　　走進他，方能了解他!

篇2:《小學語文拓展性閱讀教學研究》課題階段總結

一、問題的提出

在語文教學活動中閱讀教學占有相當重要的位置。這是因為閱讀的過程是知識吸收和積累的過程，在大量的閱讀過程中，同學的語文知識會不時豐富，文學修養的訓練與提高更是得力于大量的課外閱讀，作文水平的提高也與大量的閱讀密切相關。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。《新課程規范》中明確規定：“應逐步培養同學探究性閱讀和發明性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。”使同學“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自身的視野。”要做到這一點語文教師必需通過適當的教學戰略，拓展語文學習和運用的空間。“拓展性閱讀教學”正好為同學構筑了這樣一個開放而活躍的語文學習的平臺。其目的在于讓同學在原有知識的基礎上，通過教師的引導使同學對所學文章內容的內涵和外延有更深刻的理解，并結合自身的學習興趣、學習實踐和對未知領域的設想，構建一個更為廣闊的知識網絡，積極開創知識的新內涵，從而增強創新意識。從信息論角度看，閱讀的過程是信息的輸入（吸收）過程。從這方面講，“拓展性閱讀教學”就是在教師的指導下把同學獲取信息的觸角向外延伸，讓同學“多讀”、“博讀”，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。

“拓展性閱讀教學”的內容是豐富多彩的，思維和形式也將是多元化的。它不但能開拓同學的視野，活躍同學的思維，激發其潛在的學習主動性和積極性，也能為同學的終身學習和適應學習型社會奠定良好的基礎。由此可見，積極開展拓展性閱讀是有其一定的實際意義的。

二、實驗措施

大體有這樣幾個內容是我們語文課堂經常進行拓展的：一是向文本拓展：二是向生活拓展；三是向學科拓展。

1、向文本拓展

關于文本拓展，又可以分為互文對照、課外閱讀指導、填補課本空白三個方面。

1）互文拓展

任何文本都是一種互文，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中發生的。互文拓展，和我們以前進行研討過的主題教學相似。比方在《盤古開天地》一課中，教師就將各民族的創世神話推薦給同學，雖然沒有在課堂上進行互文對照學習，但是也是同學學習這個神話的一個互文參照。

還有一種方式就是對比閱讀。

如在教學老舍的《母雞》一課時，我就和課本里的《貓》，還有課外的一些寫動物的文章進行對比閱讀。同是寫動物，手法不一，表達的中心思想也不一樣，但是也有相同的地方。同學在這樣的歸類閱讀里，一下子理解和懂得了許多，估計以后要寫一篇關于動物的作文，應該可以胸有成竹了。

學習一篇課文，從而了解許多篇同一內容或形式的優秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，出現的便是一條風光旖旎的鏡子長廊！

2）課外閱讀指導

閱讀是人們獲取生存和發展的重要手段，一個人的思想生長史，就是他的閱讀史。文本拓展一個最重要的內容就是課外的閱讀指導。它的方式有很多種。

將作者的生平、作品的寫作背景和作者其他作品整合起來，實現師生和文本、作者三者的立體對話。在閱讀教學中，對話追求的應該是教師、同學、文本、作者之間的靈魂的相遇，精神的交流。我們促使同學與作者進行深入的對話，能協助同學正確掌握文本的思想內涵，能激起同學對文本的向往。和在武漢的聽課中，有好幾堂課都有這種方式的拓展，起到了很好的效果。在《為中華之崛起而讀書》時，教師介紹寫作背景，還有作者當時創作這篇文章的激動心情，對同學懷著激動的心情感情朗讀文本，有很大的啟發和情境創設作用。

要對同學進行課外讀物的推薦和介紹。我在教學史鐵生的《秋天的懷念》一課后，推薦同學去閱讀他的《我與地壇》還有他的《務虛筆記》，同學很感興趣。有的同學把史鐵生所有的作品都找來讀了遍，寫了篇長長的讀書筆記，感觸極深。如這樣優秀的作家，這樣優秀的作品，還有許多。我憑借自身豐富的課外閱讀積累，向同學推薦介紹古今中外的許多名篇，帶領同學在人類思想精華的海洋里漫游。事實證明，積極的閱讀課外健康讀物的同學，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。這就是浸染書香的益處。

3）填補文本空白

對文本的拓展還有一個內容就是填補文本空白，引導同學想象，借以對同學進行語文基本功的訓練。在《搭石》一課中，讓同學想象還有其他人來走搭石，會是怎樣的情景；在《坐井觀天》一課中，老師讓同學想象青蛙跳出井后，會看到什么，聽到什么，說些什么。這樣的文本拓展，是為了空虛課文內容，也是為了同學更好的理解課文中心思想，更是對同學進行想象、創新思維能力和表達能力的一種訓練。

2、向生活拓展

向生活拓展，就是讓語文回歸生活，讓語文教學走向社會生活，讓生活走進語文課堂，使教學成為生活的論述，閱讀成為生活的體驗。比方說讓同學寫觀察日記、開展實踐活動、進行社會調查、寫信、游記等。重視應用文的寫作，讓作文學以致用。這就是將語文知識向語文能力轉化，將語文課堂和生活融合起來。我們學習語文的目的就是讓同學能掌握好祖國的語言文字，借以語言文字進行順利的交際，獲取廣博的知識，獲得幸福的生活能力。

3、向學科拓展

向學科拓展就是將音樂、繪畫引進課堂，讓語文和數學、社會、自然等學科融合起來。語文原本就是一門工具學科，它和其他學科的整合，對于小學來說，可以更好的激發同學對學習的興趣，對知識的渴求。在武漢的很多課堂里，就有這種學科之間的拓展，運用得恰如其分。讓同學在語文課堂上看到更加廣闊的學科的知識的魅力，更增添語文學科的美。

三、實驗效果

“營造書香班級，讓好書陪伴同學，讓經典滋潤同學童年。”拓展閱讀活動做到全員參與，師生個個看書、做筆記、寫讀后感，以極大的熱情投入到了活動中，班級里已經形成了“人人愛讀書、人人讀好書”的氛圍。

1、拓展閱讀活動激發了同學的語文學習興趣

據同學問卷調查得知，有20%的同學特別喜歡學習語文，50%的同學喜歡學習語文，只有10%的同學不太喜歡學習語文，這已形成可喜的局面。?

2、拓展閱讀活動陶冶了同學的道德情操?

無數篇文質兼美的文章其中蘊含的思想性和人文性潛移默化地熏陶了同學，影響著同學的言行，陶冶了同學的情操，&ld

quo;勤奮好學”已在全校形成了濃濃的氛圍。?

3、培養了同學的語文能力?

我們出了一張閱讀測試卷，實驗同學的成果明顯高于同齡同學，充沛體現了同學的理解能力和發明能力。

4、提高了同學的讀寫水平?

我開展課外閱讀時充沛調動了同學學習語文的積極性，堅持多讀多背，提高了同學的讀寫能力和水平。同學在多讀多背中積累了大量的佳句、名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫。有十幾名同學在閱讀和作文中獲獎。

5、拓寬了知識面，開闊了同學的視野

局部同學上知天文下知地理，對中外名著也略知一二，全面提高了同學的綜合素質，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

四、問題與反思

幾年來的實踐，也出現了一些問題，值得我們考慮。

1．拓展，必需建立在尊重文本所表達的思想內涵上，不能偏頗或者曲解，也不可面面俱到，拓展的內容也要符合同學的實際。

2．局部同學缺乏興趣，閱讀量不夠。方法不當，造成高耗低效。良好的閱讀習慣仍未養成。仍然語感不強，語言不豐富，同學的閱讀、作文能力較低。這些同學的提高急需解決。

篇3:州德小學四年級閱讀教學總結

州德小學四年級閱讀教學總結

為了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責任引領孩子走進經典里去。現將本學期我們的一些做法總結如下：

一、師生共讀，其樂融融

學生的愛讀，只能以老師的愛讀來激發。每天晨讀午練時間里，我們和孩子們一起讀名著，寫心得。所有學生也和我一樣陶然自醉，教室里靜極了，但卻可以感覺到無數思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一束束美麗的浪花。

二、巧薦好書，指導讀法

當看到學生閱讀好書時，老師便大肆渲染，引得其他學生“垂涎三尺”。利用每天的借書時間，和學生一起走一遭，及時夸贊借到好書的學生“有眼光”。每周一的班隊課上，留十分鐘給學生開個“好書推薦會”，并舉行換書儀式。

三、享受閱讀，養成習慣

習慣的力量是巨大的，人一旦養成這個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。令人欣喜的是，孩子們已經養成了良好的閱讀習慣，他們一有空余時間，就快樂地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁摘抄，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個“點評屋”，及時留下思考的痕跡。

四、分享交流，學以致用

我們想方設法讓學生與語言“親密接觸”，變靜態的作業為動態的作業，每天給學生交流摘記的時間，并請同桌給予評價，讓語言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最后嵌入他們生命的歷程，使他們成為有著言語智慧的血肉豐滿的“人”。

五、親子共讀，溫馨甜蜜

老師和學生的讀書熱情感染了家長，許多家長也從百忙中抽出時間來陪孩子讀書，晚間的親子共讀，構成了許多家庭的一道靚麗的風景線。

六、激發閱讀興趣。

1、巧借課本資源。充分利用課本中的資源，引導學生或大膽想象，或到課外去尋找相關的文章閱讀。

2、巧用無尾故事。教師講故事時，特意留下尾巴，讓學生自己到課外去閱讀。

3、巧妙運用繪本。帶領孩子一起閱讀時，把圖畫展示給孩子看，讓孩子通過閱讀圖畫，念出里面的文字和聲音，念出書中文字里沒有的感情，感受隱藏在圖畫背后的東西。

4、“精彩課堂”，學生輪流講故事，及時鼓勵表揚。

5、舉辦小型競賽。如“詩歌朗誦會”和“講故事比賽”等。6、享受閱讀成果。①優秀詞句推薦，②優秀習作朗讀。

五、教給閱讀方法。幫助學生掌握正確的閱讀方法。針對學生的特點，主要是引導學生用心閱讀，了解故事的內容，學習好詞好句，理解故事內容，并能大略地復述。

只要持之以恒地激發學生讀書興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成為自覺行為。課外閱讀將讓孩子們在知識的海洋中自由自在地遨翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。